劉海峰

［摘 要］信息技術(shù)已經(jīng)完成了全方位滲透，無論是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域還是在教育教學(xué)領(lǐng)域，都能看到它的身影。在現(xiàn)代教學(xué)思潮的影響下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以給課堂帶來新鮮感和活力，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建、突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、提升級多維訓(xùn)練等，這樣將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科融合

［中圖分類號］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0087-03

信息技術(shù)已經(jīng)完成了全方位滲透，無論是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域還是在教育教學(xué)領(lǐng)域，都能看到它的身影。在小學(xué)教學(xué)中，如果教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將其融入學(xué)科教學(xué)中，就能讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為高效課堂生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)在實(shí)施素質(zhì)教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，能夠營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中啟動(dòng)思維，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)科不同，教學(xué)重點(diǎn)也存在差異。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不能被固定模式束縛，要隨機(jī)應(yīng)變，從教學(xué)需要出發(fā)，凸顯學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，助力學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，將信息技術(shù)最大潛能發(fā)揮到極致。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《牛和鵝》一課，如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情，需要教師深度思索。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師利用多媒體播放一段視頻，呈現(xiàn)各種動(dòng)物的活動(dòng)情境。學(xué)生瞬間被這些可愛的小動(dòng)物吸引，看得格外認(rèn)真。教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對這些不同動(dòng)物進(jìn)行描述。學(xué)生七嘴八舌地描述，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維活躍起來。在描述過程中，學(xué)生對動(dòng)物內(nèi)在、外在特征有了具體的理解。在這些動(dòng)物中，學(xué)生對牛和鵝的描述比較豐富。教師抓住這一點(diǎn)，引出文本主題，將學(xué)生帶入不一樣的情境中。語文學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)含豐富資源，教師從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體的展示功能，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容有了初步了解，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師又要求學(xué)生課外深入生活之中，利用手機(jī)拍攝一些動(dòng)物的視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，看誰拍攝的視頻更有趣。任務(wù)下達(dá)后，立刻引起學(xué)生的積極響應(yīng)。生活中可以經(jīng)常看到各種動(dòng)物，也能夠找到拍攝工具，自然形成學(xué)習(xí)便利條件。學(xué)生拍攝的小視頻不斷涌現(xiàn)，教師做出精心選擇，確定一些典型作品，在班級內(nèi)推介，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予表揚(yáng)。由此，學(xué)生對不同動(dòng)物的好奇心和學(xué)習(xí)課文的熱情不斷增強(qiáng)，課堂上形成濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)科屬性不同，借助信息技術(shù)營造的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)存在差異。具體操作時(shí)，教師要綜合考量各種因素，無論是學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、興趣愛好還是學(xué)科屬性、教材特點(diǎn)，都是教師必須考慮的。只有對影響教學(xué)的因子有了精準(zhǔn)了解和把握，才能采取針對性策略，創(chuàng)設(shè)特定的情境，營造出來的學(xué)習(xí)氛圍也才會(huì)更吸引學(xué)生關(guān)注。語文學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多，利用圖片、視頻、音頻等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，課外閱讀素材搜集、網(wǎng)絡(luò)交互等，都離不開網(wǎng)絡(luò)和媒體，教師從這些角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果更為明顯。

二、信息技術(shù)促進(jìn)認(rèn)知構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：從本質(zhì)上來講，由教師向?qū)W生傳遞知識其實(shí)是一種無效教學(xué)，如果學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識，形成獨(dú)特的認(rèn)知體系，教學(xué)活動(dòng)才是意義非凡的，才是有價(jià)值的。學(xué)習(xí)不是簡單地將知識進(jìn)行疊加，而是在積累的基礎(chǔ)上對知識展開結(jié)構(gòu)重組，在處理和轉(zhuǎn)換中完成認(rèn)知體系構(gòu)建，最終獲得新的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧。構(gòu)建認(rèn)知體系有很多方法，但信息技術(shù)無疑能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。傳統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，教師將關(guān)鍵點(diǎn)寫在黑板上，然后進(jìn)行連線、構(gòu)圖。這個(gè)過程中，知識體系很容易受到外在因素的影響。教師不妨利用信息技術(shù)及時(shí)性的特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識以脈絡(luò)圖的形式展示出來，讓學(xué)生獲得更加有條理、更加深刻的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，提升他們的法律意識。為了快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助趣味化的小故事導(dǎo)入新課。在聆聽的過程中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對公民、權(quán)力、義務(wù)相關(guān)概念展開解析。繁多的知識點(diǎn)讓學(xué)生有點(diǎn)不知所措，有的學(xué)生甚至開始煩躁、厭倦。要想改變這種狀態(tài)，教師就引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。于是，在知識點(diǎn)講解結(jié)束后，教師就讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞梳理法歸納知識要點(diǎn)。這對學(xué)生來說是簡單的，他們很快完成了任務(wù)。學(xué)生說一個(gè)關(guān)鍵詞，教師利用多媒體展示一個(gè)。在師生多元互動(dòng)中，一張知識網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來。因?yàn)檫@張知識結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生總結(jié)歸納出來的，教師只是起到牽線搭橋的作用，所以學(xué)生格外自豪，識記起來也比較容易。

認(rèn)識體系的構(gòu)建需要一定的方法和技巧作為支撐。教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性出發(fā)，將信息技術(shù)展示功能發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在感知、梳理中完成了認(rèn)知構(gòu)建。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)展開生活素材的搜集，將相關(guān)信息推送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。教師對學(xué)生搜集展示的信息進(jìn)行評選，在課堂教學(xué)中做重點(diǎn)展示，學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)具有生活氣息和真實(shí)性，學(xué)生關(guān)注度更高，促進(jìn)了學(xué)生深入觀察和思考，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知識不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集生活案例，對學(xué)生形成心靈沖擊，使學(xué)生受到啟迪。

三、信息技術(shù)助攻難點(diǎn)突破

小學(xué)階段的學(xué)生對具體的形象有特殊感知力，這是所有學(xué)生具有的共性特征。教師不妨從共性特征著手，發(fā)揮信息技術(shù)直觀、形象的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多維感官?zèng)_擊中，獲得學(xué)習(xí)的多元力量。

例如，學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)教材四年級上冊的《角的度量》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力，尤其是要求認(rèn)識量角器，學(xué)會(huì)正確量角方法并讀出角的度數(shù)。為了幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師展示學(xué)生在信息技術(shù)課上利用電腦軟件設(shè)計(jì)的各種不同形狀，課堂瞬間熱鬧起來，學(xué)生顯得異常興奮。教學(xué)契機(jī)成熟，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“這些不同形狀中，哪些形狀有角度，有幾個(gè)角？如何測量這些角的大小呢？”一連串的問題將學(xué)生思維引向了深處，他們對知識的認(rèn)知不再停留在形狀本身上，而是從專業(yè)角度出發(fā)對知識展開探研。學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，很快就找到了學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握也更加精準(zhǔn)。在學(xué)生解決問題的過程中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用動(dòng)態(tài)視頻展示的形式將角的度量過程呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官，讓他們把握操作的關(guān)鍵點(diǎn)。

突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如何有效引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師的智慧。具體操作中，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象的、靜態(tài)的知識以動(dòng)態(tài)形式展示出來，滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要，他們的學(xué)習(xí)探索積極性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動(dòng)。

學(xué)科教學(xué)中的信息往往是借助語言文字呈現(xiàn)出來的。語言文字相對抽象，學(xué)生吸收語言文字的能力沒有那么強(qiáng)。信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，能夠引發(fā)學(xué)生的探索欲望。在信息技術(shù)的指引下，學(xué)生很快觸碰到知識的核心，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)得到突破。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、數(shù)學(xué)場景、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)模型等，都需要媒體出示和網(wǎng)絡(luò)支持。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。特別是數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)需要制作更多的學(xué)具給學(xué)生提供更多實(shí)物做操作演示；而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利條件，不僅可以大大節(jié)省操作環(huán)節(jié)，還能夠形成互動(dòng)，反復(fù)播放觀察，沒有任何觀察死角，其助學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、信息技術(shù)升級多維訓(xùn)練

新課改教學(xué)理念凸顯學(xué)生主體地位，一切課堂教學(xué)活動(dòng)的中心都應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生主體思維的凸顯不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要滲透到實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生在新穎有趣的活動(dòng)中，更好地認(rèn)識到知識的價(jià)值，汲取更多知識。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，教師可選擇的教法是多元的。但無論什么樣的教法，都要以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)。這樣才能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，為下一步教學(xué)計(jì)劃制定提供重要依據(jù)。小學(xué)生對信息技術(shù)的關(guān)注度較高，設(shè)置訓(xùn)練時(shí)，如果能夠利用信息技術(shù)優(yōu)勢條件，定然能夠迅速啟動(dòng)學(xué)生思維，為高效訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語教材四年級上冊Unit 4 Asking for Help一課后，有一些學(xué)生顯露出滿足的神情，好像已經(jīng)完全掌握了知識點(diǎn)。為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，教師設(shè)置了不同形式的趣味化訓(xùn)練。但課堂教學(xué)時(shí)間和容量都有限，如何才能在增速的同時(shí)提升訓(xùn)練實(shí)效性，這是教師需要直面的問題。設(shè)置訓(xùn)練題時(shí)，教師從不同維度設(shè)計(jì)，題型多樣，有單詞拼寫，有情景對話，還有漢譯英等。大容量的訓(xùn)練需要采取特殊措施才能順利完成。對于訓(xùn)練題，教師進(jìn)行了區(qū)別對待。如單詞拼寫訓(xùn)練，電腦上呈現(xiàn)漢語或英語，學(xué)生用搶答的形式進(jìn)行拼寫。短短幾分鐘，學(xué)生就快速完成了訓(xùn)練，且訓(xùn)練效果超過預(yù)期。對于情景對話，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，學(xué)生要先對圖片進(jìn)行拼組，厘清故事的內(nèi)容，然后才能進(jìn)行演繹。這樣的設(shè)計(jì)多了一些趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在信息技術(shù)的助力下，課堂訓(xùn)練變得有聲有色，學(xué)生參與的積極性也異常高漲。教師還設(shè)計(jì)了一些電子作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生在家長協(xié)助下完成電子作業(yè)的設(shè)計(jì)和制作，這成功地激發(fā)了學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性。在進(jìn)行作業(yè)的過程中，教師適時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生從中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)是由多方面內(nèi)容構(gòu)成的，是一個(gè)復(fù)雜的多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的一環(huán)。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師借助信息技術(shù)便捷、實(shí)效的特點(diǎn)，將其引入訓(xùn)練中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型升級，從而使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生對知識的認(rèn)知處于淺層次，面對紛繁復(fù)雜的學(xué)科學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息技術(shù)涉及內(nèi)容較多，呈現(xiàn)形式更加多元，對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。教師要充分利用這一點(diǎn)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，營造濃郁探學(xué)氛圍，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)認(rèn)知體系構(gòu)建，最后在多維實(shí)踐訓(xùn)練中彰顯學(xué)科價(jià)值。經(jīng)過系統(tǒng)化的融合，學(xué)生的綜合能力定能得到提升，學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和效能將得到凸顯，教學(xué)的終極目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊濤.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合策略探索[J].成才之路，2021（4）：98-99.

[2] 鄭明遠(yuǎn).信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探討[J].考試周刊，2020（A0）：87-88.

[3] 郭小平.淺議信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的深度融合[J].甘肅教育，2020（19）：84.

（責(zé)編 韋淑紅）