王鳳云

［摘 要］英語學(xué)習(xí)活動觀指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向?qū)W科育人目標(biāo)的達(dá)成，強調(diào)以學(xué)生為主體的體驗和實踐，強調(diào)為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和健康成長而教。為了讓學(xué)生的“學(xué)”“看得見”，教師應(yīng)當(dāng)聚焦并深度解讀英語學(xué)習(xí)活動觀，嘗試從創(chuàng)設(shè)主題語境、明確活動目的、搭建活動支架等角度深入探究，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0081-03

“英語學(xué)習(xí)活動觀”是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的關(guān)鍵詞，也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的高頻詞。英語學(xué)習(xí)活動觀是一種新型的教學(xué)理念與教學(xué)方式的統(tǒng)稱，即以活動為核心，以探究主題意義為主線，組織和實施英語教學(xué)的理念及形式。在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，是英語學(xué)習(xí)活動觀的精神內(nèi)核。在英語教學(xué)中，教師要從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”，思考如何觸發(fā)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)，如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為“看得見”，讓學(xué)生的能力發(fā)展“看得見”，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。為此，本文聚焦并深度解讀英語學(xué)習(xí)活動觀，從創(chuàng)設(shè)主題語境、明確活動目的、搭建活動支架三個角度，深入探討如何在英語教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生、清晰可見。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線?！笨梢?，在實際教學(xué)中，教師要從育人的高度出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從關(guān)注“學(xué)的結(jié)果”到關(guān)注“學(xué)的過程”，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，部分教師雖然標(biāo)榜著“主題意義”“核心素養(yǎng)”，以形式多樣的任務(wù)及活動“堆”滿課堂，但這樣的課堂存在著有活動之名，無探究之實的問題。部分教師雖然在教學(xué)上花了很多心思，將語言知識分解，以碎片化的形式“喂養(yǎng)”學(xué)生，但是對于學(xué)生是如何學(xué)會的、學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程等問題卻十分茫然。在這樣的英語課堂中，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動空有幌子，卻沒有真正凸顯學(xué)生的主體地位，只能看到學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的結(jié)果，而看不見學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，在英語教學(xué)中，教師要深度解讀新課程理念，重新審視英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，以具有關(guān)聯(lián)性、整體性、進(jìn)階性與實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的真情感、真體驗、真實踐，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成果“看得見”。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與優(yōu)勢

踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀是新課程理念的鮮明旗幟。英語學(xué)習(xí)活動觀是指在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)和價值判斷能力的一種教學(xué)理念。英語學(xué)習(xí)活動觀所提倡的教學(xué)活動主要有三類，即學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。這三類活動遵循了布魯姆的認(rèn)知層次理論，涵蓋了一系列具體的、逐級遞進(jìn)的認(rèn)知過程，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，尊重并體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有利于學(xué)生語言能力與思維能力的可持續(xù)發(fā)展。

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，能夠營造出沉浸式的英語課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，從“被動學(xué)”走向“主動學(xué)”，從以教師講解為主走向以學(xué)生體驗與實踐為主，從而真正凸顯學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)英語課堂的活力與生機。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，明晰活動主線

以主題意義引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的開展是英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)核。在實際教學(xué)中，部分教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動存在著隨意性、零散性等問題，導(dǎo)致所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂陷入“為了活動而活動”的僵局。在這樣的課堂中，學(xué)生并不能真正從學(xué)習(xí)活動之中獲得真實的學(xué)習(xí)體驗和真切的學(xué)習(xí)成效，深度學(xué)習(xí)自然也就不存在。因此，教師要從育人的角度出發(fā)，深入挖掘單元教學(xué)的主題意義，以主題意義為暗線，設(shè)計出主線明晰的學(xué)習(xí)活動群，以提高單元教學(xué)和課時教學(xué)的整體性，為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。為了提高活動的整體性與連續(xù)性，教師要準(zhǔn)確把握單元主題，創(chuàng)設(shè)沉浸式主題情境，以鮮活的情境引出生動的活動，促進(jìn)主題、情境與活動之間的有機融合。不僅如此，在教學(xué)中，教師還要做到通過學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言與認(rèn)知上的信息差，為學(xué)生深入理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值奠定基礎(chǔ)。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的“Story time”板塊，圍繞“一天的時間安排”這一話題展開，主題為“熱愛生活，合理安排時間”。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，筆者始終聚焦主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在討論Mike的一天的基礎(chǔ)上，分享自己的一天，優(yōu)化自己的時間安排。具體教學(xué)過程分四步走。第一步，筆者引入Miss Fox這個動畫角色，利用Miss Fox的形象來創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生認(rèn)識一個新朋友，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，播放主題為“Miss Fox的一天”的視頻，并在播放視頻前引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻：“What’s the video about？”“When does Miss Fox get up？”“When does Miss Fox have lunch？”“Do you want to share your day with Miss Fox？”；第三步，由Miss Fox的一天引出課文“Story time”板塊中Mike的一天，引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索，嘗試?yán)孟Ｎ职装宓慕换スδ埽瑸镸ike制作視頻日志，以有效激活學(xué)生對單元主題的認(rèn)識；第四步，讓學(xué)生分享自己的一天，引導(dǎo)學(xué)生在“Miss Fox’s day—Mike’s day—My day”這一主題線索中，真正地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)活動的主人。

2.明確活動目的，優(yōu)化活動任務(wù)

在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真思考“學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原點在哪里？”“學(xué)習(xí)活動要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)？”“學(xué)習(xí)活動要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語言能力和思維能力？”“學(xué)習(xí)活動要進(jìn)行到怎樣的程度？”等問題。教師要以活動促學(xué)習(xí)，不能純粹為了追求教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)形式新穎而開展學(xué)習(xí)活動。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要明確活動目的，以活動為媒介，深化教、學(xué)、評一體化，既要將活動作為實踐的載體，又要將活動作為評價的載體，以真實情節(jié)、真實問題，促進(jìn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與運用，充分發(fā)揮活動的教學(xué)價值。設(shè)計時，對于一些不必要的學(xué)習(xí)活動，教師要做到大膽刪減與改良，對活動要求的表述要盡量具體化、簡潔化、條理化，以便讓學(xué)生明確做什么、怎么做，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm中的“Story time”板塊時，筆者充分利用教材的情境圖，借助希沃白板創(chuàng)設(shè)沉浸式活動情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Grandpa’s farm”這一內(nèi)容展開探究，思考“What’s on Grandpa’s farm？”，并引導(dǎo)學(xué)生從Mike的視角出發(fā)，在參觀Grandpa’s farm時進(jìn)行提問，重點學(xué)習(xí)“What’s this/that？”“What are these/those？”這兩個句型及其相應(yīng)的回答。接著，為了深化學(xué)生對重點句型的掌握，筆者在拓展實踐中設(shè)計了情境遷移的學(xué)習(xí)活動。在這個學(xué)習(xí)活動中，筆者引入朗朗上口的英文童謠Old MacDonald had a farm，創(chuàng)設(shè)Old MacDonald’s farm的活動情境，以情景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

【教學(xué)片段】

T：Listen and talk，讓我們一起走進(jìn)Old MacDonald的農(nóng)場，看看里面有什么吧?。úシ庞⑽耐{Old MacDonald had a farm的音頻）

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

S3：What are these？

S4：They are dogs.

S5：Is that a duck？

S6：Yes， it is.

...

在這個學(xué)習(xí)活動中，教師目標(biāo)明確，以情境遷移的形式直指本課重點知識的練習(xí)，通過學(xué)生熟悉的英語童謠，創(chuàng)設(shè)與課文主題相似的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，也更加真實，從而有效激發(fā)學(xué)生的真實情感，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

3.搭建活動支架，指向意義探究

在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生在活動中往往過于拘謹(jǐn)，有時候當(dāng)教師發(fā)出“time over”的指令時，還有很多學(xué)生尚未進(jìn)入活動狀態(tài)。因此，在開展學(xué)習(xí)活動時，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)、適應(yīng)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為，要將教、學(xué)、評聯(lián)動起來，以評促學(xué)，以評促教，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。此外，為了消除學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的茫然感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的方向性與行動力，在設(shè)計活動時，教師要搭建具體的、有意義的學(xué)習(xí)支架，助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生可以“扶”著支架，主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板塊時，筆者結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特征，搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生合作探究Su Hai看病的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生遷移方法，自主閱讀Mike看病的部分。

【教學(xué)片段】

T：What did the doctor say to Su Hai？

S1：the doctor asked Su hai’s feeling， checked her body and finally gave her some advice.

T：What’s wrong with Su Hai？

S2：She had a fever.

T：What should Su Hai do？

S3：She should have a rest at home， take some medicine and drink some warm water.

...

在這個學(xué)習(xí)活動中，筆者以核心問題為支架，以問啟思，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理信息。首先，在設(shè)計問題時，筆者注重問題的進(jìn)階性，在“What did the doctor say to Su Hai？”這一問題中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從ask、check、advice三個角度出發(fā)，關(guān)注語段的整體內(nèi)容，找出關(guān)于這三個內(nèi)容的相應(yīng)部分，了解醫(yī)生看病的過程；其次，以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生將焦點轉(zhuǎn)移到Su Hai身上，了解Su Hai的感受；最后，以發(fā)散性問題“What should Su Hai do？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，思考Su Hai在看病之后還應(yīng)該做一些什么才能盡快恢復(fù)健康。在這一板塊的閱讀活動中，筆者搭建具有關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

可見，在日常英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，精心搭建有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的支架，讓學(xué)生能夠真正地參與到活動之中，明確做什么、怎么做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得真實的快樂以及充足的成就感。

總之，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，既是新課程理論的要求，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”；要從學(xué)生的視角觀察學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以靜待花開的耐心和信心看待學(xué)生的“學(xué)”；要懷著尊重和相信學(xué)生的心態(tài)，期待每一位學(xué)生的成功。同時，在實際教學(xué)過程中，教師要落實英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以活動為媒介，彰顯教、學(xué)、評的一致性，既要看見教師的“教”，又要看見學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生真實的體驗、問題的解決以及具有創(chuàng)造性的語言實踐，來提高學(xué)生“用英語學(xué)”“用英語解決問題”“用英語創(chuàng)造美好生活”的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有保障、有動力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 俞良燕.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的可視化策略[J].教學(xué)與管理，2020（17）：59-61.

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）