李小玲

摘 要：以自然環(huán)境的地域差異專題為例，依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系“一核、四層、四翼”要求，提出以真情境煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、以大概念構(gòu)建知識(shí)體系、以深問(wèn)題提升能力素養(yǎng)、以核心價(jià)值促身心成長(zhǎng)的高三地理專題復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系；大概念；核心價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0031-05

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系［1］。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系由此誕生，主要由“一核、四層、四翼”三部分內(nèi)容組成。

“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)” ，說(shuō)明了為什么考；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”， 指明了考什么；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”， 闡明了怎么考。 同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求?！耙缓?、四層、四翼”層層遞進(jìn)，自成體系（圖1）。

國(guó)家高考評(píng)價(jià)體系從高考層面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題給出了回答。高考的核心功能是為國(guó)家選育人才，引導(dǎo)教學(xué)。高考評(píng)價(jià)體系是高考命題工作的測(cè)評(píng)體系。所以無(wú)論是高考復(fù)習(xí)內(nèi)容還是方式，都必須根據(jù)國(guó)家高考評(píng)價(jià)體系，圍繞“四層”考查內(nèi)容，結(jié)合“四翼”考查要求展開(kāi)。否則，高考復(fù)習(xí)將會(huì)是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。本文以人教版選擇性必修二第五章中自然環(huán)境的地域差異專題為例，探究高品質(zhì)地理復(fù)習(xí)課?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系，以真情境煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以大概念構(gòu)建知識(shí)體系，以深問(wèn)題提升能力素養(yǎng)，以核心價(jià)值促身心成長(zhǎng)。

一、以真情境煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡將學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在各類情境中，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、學(xué)生日常生活乃至地理學(xué)術(shù)問(wèn)題相聯(lián)系的科學(xué)問(wèn)題情境［2］。用真實(shí)的情境，將學(xué)生帶入地理的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的 “滿堂灌”式講授已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教育，在眾多的教學(xué)方式中，情境體驗(yàn)式教學(xué)是較為成功和有效的。通過(guò)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。而興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)好地理的前提是愛(ài)上地理，發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)探索地理現(xiàn)象、探究地理原理。課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的主陣地，教師應(yīng)思考怎樣的教學(xué)更吸引學(xué)生，怎樣的情境更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。

1.情境案例

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以借助語(yǔ)言、實(shí)物、圖像和視頻等方式，主要有語(yǔ)言描述情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境和生活展現(xiàn)情境等。就自然環(huán)境的地域差異專題可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入情境。

“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇幸蝗鹤窏魅?，追尋著紅葉的足跡，走遍祖國(guó)南北（展示視頻及美圖）。9月下旬在吉林蛟河紅葉谷，10月中旬攀登北京香山，10月下旬觀賞大別山紅葉，11月中旬來(lái)到南京棲霞山，11月下旬又去長(zhǎng)沙岳麓山……他們的路線遵循著什么規(guī)律？

2.設(shè)計(jì)理念

自然環(huán)境的區(qū)域差異有時(shí)間上的，也有空間上的。春花夏雨秋葉冬雪，每個(gè)季節(jié)都各具特色。大自然千姿百態(tài)，美不勝收。這部分內(nèi)容的核心就是區(qū)域差異，難度系數(shù)不高，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以通過(guò)展現(xiàn)自然環(huán)境的美，讓學(xué)生自己去感悟區(qū)域差異的規(guī)律。植被是自然環(huán)境的一面鏡子，選擇賞楓這樣的情境，既蘊(yùn)含了自然界的四季變換，也體現(xiàn)了地域環(huán)境的差異，還貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠從時(shí)空尺度去感受自然環(huán)境的差異性，主動(dòng)探尋環(huán)境差異的原因。當(dāng)然，不同的季節(jié)講授這節(jié)課，可以選擇不同的自然情境，從而提高學(xué)生的課堂融入感。

復(fù)習(xí)課時(shí)常成為枯燥乏味的代名詞，其實(shí)高三地理復(fù)習(xí)課也可以是很“美”的課堂。通過(guò)視頻、圖片等方式營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，獲得美的享受，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。學(xué)生在愉悅、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)，可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與、主動(dòng)思考，做到事半功倍，輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目的，讓地理課堂成為高三復(fù)習(xí)生活中的一抹亮色。

3.注意問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要避免下列問(wèn)題：主題情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活、脫離學(xué)生的認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生共鳴；情境主題脈絡(luò)牽強(qiáng)或與學(xué)科知識(shí)脫離，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，無(wú)法為課堂教學(xué)服務(wù)；主題情境只在導(dǎo)入時(shí)使用，沒(méi)有貫穿整節(jié)課，情境功能被大大削弱；主題線索混亂，創(chuàng)設(shè)情境較多，達(dá)不到情境教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，情境要結(jié)合生活實(shí)際，并且脈絡(luò)清晰完整。在一個(gè)完整的情境中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同難度的問(wèn)題。

二、以大概念構(gòu)建知識(shí)體系

1.大概念理論

大概念即Big Iead，大概念的“大”不是廣大，而是核心。大概念不是學(xué)科體系中某一具體知識(shí)性概念或名詞，而是居于核心地位的概念、原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往專注于課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很少關(guān)注課時(shí)之間、章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生獲得的也只是碎片化、零散的知識(shí)，不易形成完整的概念，難以認(rèn)清地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，不利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，運(yùn)用大概念教學(xué)理念組織課堂教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。大概念將零散的知識(shí)點(diǎn)黏合成一個(gè)整體，幫助學(xué)生從更全面、更核心的角度認(rèn)識(shí)地理課程。

大概念指向地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓展思維，更加靈活地解決各種問(wèn)題。大概念理論下的專題教學(xué)尤其適合高考地理的復(fù)習(xí)課程。在學(xué)生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探究能力后，進(jìn)行教材的重組整合，提煉相應(yīng)的大概念，形成知識(shí)體系，能更清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)專題的內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合思維，從而在高考乃至今后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)有所用、學(xué)以致用。

2.構(gòu)建知識(shí)體系

高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生已初步具備了知識(shí)總結(jié)、提煉及構(gòu)建知識(shí)體系的能力，高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)、構(gòu)建體系。針對(duì)自然環(huán)境的地域差異這一專題，可以提取專題大概念“自然環(huán)境的地域差異”以及“自然帶”“地域分異規(guī)律”“地方性分異”等具體概念。

以下是課堂中布置給學(xué)生的相關(guān)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成。任務(wù)一到任務(wù)四，從專題大概念到各個(gè)課時(shí)具體概念，由總到分，層層深入。并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)，整理成知識(shí)框架。

任務(wù)一：就“自然環(huán)境的地域分異”大概念進(jìn)行知識(shí)整合，形成知識(shí)框架（圖2）。

任務(wù)二：以表格的形式，將地域分異規(guī)律進(jìn)行對(duì)比分析（表1）。

任務(wù)三：用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)垂直地域分異的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理（圖3）。

任務(wù)四：在世界自然帶分布圖上，找出地方性分異現(xiàn)象，并說(shuō)出成因（圖略）。

三、以深問(wèn)題提升能力素養(yǎng)

1.深問(wèn)題的價(jià)值

高考評(píng)價(jià)體系中指出，關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力［1］。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)［1］。其中都提到了情境，情境是高考的考查載體。試題的命制需要有一定的情境，由情境衍生出問(wèn)題。由問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵能力包括知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力等，核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法等指標(biāo)。

深問(wèn)題是較深層次的問(wèn)題，并非指問(wèn)題的深淺度，不能簡(jiǎn)單通過(guò)好與壞來(lái)衡量，而應(yīng)看該問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維深度的檢測(cè)意義。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上往往以問(wèn)題鏈的形式，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。不同的情境材料可以設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題鏈，在思維上形成遞進(jìn)關(guān)系。

2.深問(wèn)題的梯次命制

引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖自主設(shè)置問(wèn)題、組織答案，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從審材料到命題到析題到最終解題，都需要學(xué)生具備知識(shí)獲取、自主探究和綜合思維等能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)審題、合作探究、編制問(wèn)題、討論答案，思維得到了升華，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

部分真情境的問(wèn)題較為顯性，問(wèn)題層次清晰，可由學(xué)生開(kāi)展命制競(jìng)賽，獨(dú)立完成。如課堂導(dǎo)入的賞楓情境案例，結(jié)合中國(guó)常年紅葉最佳觀賞期示意圖（圖略）即可完成。

根據(jù)前文賞楓情境，學(xué)生命制如下深問(wèn)題。

問(wèn)題1： 描述我國(guó)南北方向常年紅葉最佳觀賞期的差異，并分析原因。

參考答案：從北向南，最佳觀賞期推遲。自然環(huán)境存在由赤道到兩極的規(guī)律性變化，隨著緯度的升高，太陽(yáng)輻射量減少，氣溫下降，導(dǎo)致我國(guó)北方紅葉最佳觀賞期比南方早，呈現(xiàn)南北緯度差異。

問(wèn)題2： 簡(jiǎn)述四川盆地紅葉最佳觀賞期相比同緯度地區(qū)較遲的原因。

參考答案：四川盆地北部有東西走向的高大山脈——秦嶺、大巴山地，阻擋了冷空氣的南下，且受盆地地形影響，熱量不易散失，秋季氣溫相比同緯度地區(qū)較高，紅葉最佳觀賞期相比也較遲。

問(wèn)題3： 分析我國(guó)東北地區(qū)紅葉最佳觀賞期較早的原因。

參考答案：東北地區(qū)緯度較高，氣溫較低，且離冬季風(fēng)的發(fā)源地近，秋季降溫快，故紅葉最佳觀賞期較早。

以上命題既考查了陸地地域分異規(guī)律，又考查了地方性分異規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)覆蓋度較高。在小組交流合作中，學(xué)生不斷地對(duì)答案進(jìn)行精煉和完善，最終呈現(xiàn)答案的語(yǔ)言組織較為準(zhǔn)確?！皶?huì)”和“會(huì)答”高考綜合題是不同概念，懂不代表會(huì)表達(dá)，所以需要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則即便是讀懂問(wèn)題、理解題意，綜合題也很難拿到高分。在回答地理問(wèn)題時(shí)，要借用地理專有名詞進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意規(guī)范性和完整性。

部分真情境的問(wèn)題較為隱性，問(wèn)題層次復(fù)雜，可由教師給予指導(dǎo)后合作命制。如我國(guó)大興安嶺西側(cè)泰加林的分布、形態(tài)及倒木對(duì)環(huán)境的影響材料，需教師指導(dǎo)后學(xué)生討論方能完成。

在我國(guó)大興安嶺北部多年永久凍土層（埋藏深度在地面以下0.3～0.7m）上生長(zhǎng)有大片泰加林，它是俄羅斯東西伯利亞泰加林向南的延伸。泰加林的分布南界一般在55°N，而在我國(guó)大興安嶺西坡南延到了48°N。當(dāng)?shù)貥?shù)木形態(tài)特征顯著，葉子為針狀，樹(shù)冠呈塔形，側(cè)根發(fā)達(dá)（圖4）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大興安嶺主脈西坡一些向西延伸的山脊，北坡泰加林覆蓋率比南坡高。泰加林中可見(jiàn)大量倒木，當(dāng)?shù)厝税殉善牡鼓窘小暗鼓救Α?。在地?shì)較平坦的區(qū)域，倒木圈被清理后往往會(huì)積水演變成小池塘。

根據(jù)圖文材料，學(xué)生討論形成如下深問(wèn)題。

問(wèn)題1： 分析在大興安嶺西坡，泰加林分布的南界明顯偏南的原因。

參考答案：大興安嶺海拔較高，氣溫較（同緯度兩側(cè)）低；西坡是冬季風(fēng)（西北風(fēng)）的迎風(fēng)坡，氣溫更低。

問(wèn)題2： 根據(jù)當(dāng)?shù)貥?shù)木的顯著形態(tài)特征，描述其對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性。

參考答案：為適應(yīng)低溫大風(fēng)天氣，保持體內(nèi)水分，葉片縮小成針狀；樹(shù)冠呈塔狀，利于積雪下滑，減少因積雪過(guò)多而壓斷樹(shù)木；當(dāng)?shù)貧夂蚝?，凍土發(fā)育，土層較薄，根系無(wú)法深扎，多橫向生長(zhǎng)，側(cè)根發(fā)達(dá)。

問(wèn)題3： 分析大興安嶺主脈西坡一些向西延伸的山脊，北坡泰加林覆蓋率高于南坡的原因。

參考答案：水分條件是影響當(dāng)?shù)夭煌孪蛱┘恿址植嫉闹饕蛩?；大興安嶺西坡為夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，降水少；向西延伸的山脊北側(cè)是陰坡，光照較弱，氣溫較低，蒸發(fā)量較小，土壤水分條件比山脊南側(cè)好。

問(wèn)題4： 簡(jiǎn)述被清理的倒木圈區(qū)域演變成小池塘并逐漸擴(kuò)大的過(guò)程。

參考答案：倒木清理后，地表裸露，夏季時(shí)陽(yáng)光直接照射地面，地溫比有樹(shù)木覆蓋時(shí)偏高，凍土層融化的寬度和深度加大，導(dǎo)致地面沉降（塌陷）形成洼地并積水成小池塘；雨季小池塘積水增多，把熱量向更寬、更深處傳遞，導(dǎo)致更大范圍凍土融化，小池塘逐漸擴(kuò)大、加深。

兩組問(wèn)題在思維深度上存在遞進(jìn)關(guān)系，從材料的深度挖掘，到問(wèn)題的深度設(shè)置，再到答案的組織，對(duì)學(xué)生的思維都是一種提升。學(xué)生在第一組命題活動(dòng)中，用時(shí)明顯較少，難度較小。在第二組命題中，個(gè)人思維時(shí)間和小組討論時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，答案設(shè)置時(shí)的討論更加熱烈。通過(guò)兩組命題活動(dòng)，學(xué)生的能力素養(yǎng)明顯得到提高。

四、以核心價(jià)值促身心成長(zhǎng)

1.地理核心價(jià)值觀

高考評(píng)價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的“四層”考查內(nèi)容。在“四層”的構(gòu)建中，“核心價(jià)值”指明立德樹(shù)人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用。核心價(jià)值是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，主要包含“政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”等指標(biāo)。

地理學(xué)科價(jià)值是核心價(jià)值在專業(yè)學(xué)科中的內(nèi)化和融合，是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。地理價(jià)值觀是地理學(xué)凝練出的最精煉、最經(jīng)典的思想，也是高考地理的核心內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。地理價(jià)值觀的塑造滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育過(guò)程中，是貫穿整個(gè)地理教學(xué)的主線。

地理核心價(jià)值觀包括人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷等。人地關(guān)系，即人類社會(huì)和自然環(huán)境的關(guān)系，是人類認(rèn)識(shí)世界的永恒命題。人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，是地理科學(xué)研究的基本思想。人類只有與環(huán)境和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。家國(guó)情懷即胸懷祖國(guó)和家鄉(xiāng)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該具備的情懷。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)民族凝聚力。

2.核心價(jià)值情境化

地理核心價(jià)值觀可以融入地理教學(xué)情境中，在情境中感悟和探討地理學(xué)思想，形成地理價(jià)值觀。

在教學(xué)“自然環(huán)境的地域分異規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)賞楓的情境設(shè)置，讓學(xué)生感悟大自然的美，領(lǐng)悟保護(hù)自然環(huán)境的重要性，形成人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，才能在今后珍愛(ài)地球、善待環(huán)境。賞楓情境涉及國(guó)內(nèi)的眾多秀麗山河，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)、欣賞祖國(guó)，才能讓他們更熱愛(ài)祖國(guó)。

自然環(huán)境的地域差異專題還涉及時(shí)空尺度、因地制宜觀和科學(xué)探究精神等（圖5）。因?yàn)樽匀画h(huán)境在不同的時(shí)空尺度存在差異，針對(duì)不同區(qū)域的自然和人文特征，需要采取適宜的開(kāi)發(fā)和保護(hù)方式。讓學(xué)生充分體會(huì)自然環(huán)境的差異，有利于因地制宜思想的認(rèn)同和內(nèi)化。在面對(duì)千差萬(wàn)別的自然環(huán)境時(shí)，往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)于環(huán)境奧秘的探究。這個(gè)世界就是在不斷探索和研究中前進(jìn)和發(fā)展的。

知識(shí)也許會(huì)被遺忘，價(jià)值觀卻可以影響人的一生。良好的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，使他們?cè)谟龅絾?wèn)題或困境時(shí)，可以做出最理性的判斷并用正確的方式解決問(wèn)題。因此，地理課堂必須以核心價(jià)值觀的塑造為引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成有社會(huì)主義中國(guó)底色的三觀，為學(xué)生的人生旅程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

*資助項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大概念視角的中學(xué)地理單元課時(shí)教學(xué)研究”（B/2021/01/99）。