宋永永 張立偉 岳大鵬

摘 要：課程思政是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要抓手，也是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在分析地理綜合實踐課程思政面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，以陜西師范大學(xué)《秦嶺地理綜合實踐》課程為例，嘗試構(gòu)建地理綜合實踐課程思政“64325”設(shè)計模式和“346463”組織模式，提出“基地建設(shè)+課程設(shè)計+教學(xué)創(chuàng)新+活動組織+總結(jié)評價”五位一體的地理綜合實踐課程思政建設(shè)路徑，以期為高校地理野外實習(xí)和綜合實踐中開展課程思政教育教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：地理綜合實踐，課程思政；模式；路徑；秦嶺

中圖分類號：G651；G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0070-04

近年來，課程思政已成為教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。隨著高校課程思政教育研究的逐漸深入，思想政治理論課與各類專業(yè)課思政協(xié)同育人新格局初步形成［1］。地理學(xué)作為一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科，是開展課程思政實踐探索的重要載體。地理課程思政的重點是圍繞提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，充分挖掘并利用地理課程中的各種德育素材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識、地理技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行和素養(yǎng)，使學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀［2］。在人文地理學(xué)課程思政實踐研究中，學(xué)術(shù)界從課程思政目標(biāo)融合、具體實踐和綜合評價等方面提出了人文地理學(xué)課程思政基本構(gòu)想，確立了“五位一體”即知識傳授、專業(yè)應(yīng)用、個人理想、社會需求和家國情懷的課程思政育人目標(biāo)。在自然地理學(xué)課程思政探索中，學(xué)術(shù)界從思政目標(biāo)體系確立、課程思政建設(shè)過程、實施方法保障等方面開展了有益探索，形成了“內(nèi)容+手段+資源+評價”的自然地理學(xué)課程思政融入策略。如尚志海等設(shè)計了人文地理學(xué)野外實習(xí)課程思政方案［3］；邱孟龍和李濤提出了自然地理野外實習(xí)課程思政教學(xué)改革路徑［4］；董志成等構(gòu)建了地理野外實踐教學(xué)中課程思政的基本框架［1］。在此基礎(chǔ)上，王祥樞和陳仕濤等研制了地理教學(xué)中融入思政元素的課堂觀察量表［5］。這為地理課程思政的實施和評價提供了理論指導(dǎo)。然而，在地理綜合實踐課程中，如何在特定場景的問題探究中有效落實課程思政，依然是地理教育教學(xué)領(lǐng)域亟待研究的熱點和難點問題。

地理學(xué)作為“探索自然規(guī)律，昭示人文精華”的自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是服務(wù)政府決策和國家需求最為直接的學(xué)科之一［6］。開展地理綜合實踐課程思政，是在現(xiàn)實地理場景中培養(yǎng)學(xué)生地理技能、增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生價值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與服務(wù)國家（社會）有效銜接的重要渠道。因此，本文在梳理地理綜合實踐課程思政建設(shè)面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，以陜西師范大學(xué)《秦嶺地理綜合實踐》課程為例，嘗試構(gòu)建地理野外綜合實踐課程思政模式，提出秦嶺地理綜合實踐課程思政建設(shè)路徑，以期為高校在地理野外實習(xí)和地理綜合實踐課程中開展思政育人工作提供參考借鑒。

一、地理綜合實踐課程思政面臨的挑戰(zhàn)

地理綜合實踐是地理課程理論教學(xué)的延續(xù)和深化。地理綜合實踐課程思政是以地理野外綜合實踐活動為載體，以綜合實踐基地和場景探究中蘊(yùn)含的思政元素為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在開展地理專業(yè)知識學(xué)習(xí)與地理技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、實踐創(chuàng)新等目標(biāo)，發(fā)揮地理科學(xué)育人價值的活動。在地理綜合實踐課程思政建設(shè)和實施過程中，主要面臨以下四個方面的挑戰(zhàn)。

1.綜合實踐基地思政元素挖掘不足

地理綜合實踐課程是地理科學(xué)專業(yè)的核心課程，是以實踐基地特定場景為依托開展的野外實踐教學(xué)活動，涉及內(nèi)容多，蘊(yùn)含思政元素豐富，既有追求真理、勇于探索和愛黨愛國的優(yōu)秀思政元素，也有資源利用、生態(tài)保護(hù)、鄉(xiāng)村振興、高質(zhì)量發(fā)展等思政內(nèi)容，是從多角度優(yōu)化課程內(nèi)容，開展思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的良好素材。然而，在地理野外綜合實踐課程教學(xué)中，諸如“愛國主義教育”“科學(xué)家精神”“生態(tài)文明”“鄉(xiāng)村振興”“美麗中國”等思政元素和內(nèi)容并未有效融入地理綜合實踐教學(xué)中，也遠(yuǎn)未達(dá)到潤物無聲的效果，綜合實踐基地和課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源亟待指導(dǎo)教師科學(xué)分析和深入挖掘。

2.實踐指導(dǎo)教師課程思政意識不夠

地理綜合實踐課程作為國家“雙萬計劃”一流本科課程建設(shè)的重點課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，通過地理綜合實踐活動，推動地理專業(yè)教育與思想政治教育和社會服務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力，是開展地理課程思政的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而高校教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效。目前，地理綜合實踐課程指導(dǎo)教師對課程思政的重要性、必要性和迫切性的認(rèn)識依然不足，部分教師缺乏應(yīng)有的思政理念和思政素養(yǎng)，難以準(zhǔn)確把握綜合實踐基地、典型場景資源和地理專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)實踐中存在“表面化”和“硬融入”的問題，地理實踐指導(dǎo)教師課程思政育人的意識和能力仍需提升。

3.思政基因融入專業(yè)實踐途徑不明

按照地理綜合實踐課程思政“三全育人”的特點，如何通過多樣化的實踐探究活動和教學(xué)方式促進(jìn)地理專業(yè)技能訓(xùn)練和思政基因的有機(jī)融合，是地理課程思政領(lǐng)域需要研究的難點問題。在地理野外綜合實踐中，由于思政基因融入專業(yè)實踐途徑不明，教師無法設(shè)計出專業(yè)實踐與思政基因有機(jī)融合的課程實施方案，常采用填鴨式的教學(xué)，生搬硬套地將思政內(nèi)容灌輸給學(xué)生，既沒有激發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，也未觸及綜合實踐課程思政的精髓，更沒有發(fā)揮出綜合實踐課程思政育人的應(yīng)有效果。因此，亟需在教學(xué)大綱編制、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)組織模式等方面開展系統(tǒng)研究，深入探索思政基因植入地理綜合實踐課程的科學(xué)途徑。通過豐富多變的實踐活動和教學(xué)組織模式，幫助學(xué)生理解課程思政內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)精神和協(xié)作意識，提高實踐技能和創(chuàng)新能力，可使學(xué)生理解國家重大戰(zhàn)略和需求，樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀，形成對社會不同行業(yè)正確的價值體認(rèn)，增強(qiáng)不同行業(yè)角色的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備研究社會、服務(wù)社會的品質(zhì)和能力。

4.實踐課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)體系不全

地理綜合實踐課程思政效果評價，最終會通過學(xué)生的成長、成人與成才表現(xiàn)出來。長期以來，地理綜合實踐課程思政實施效果評價主要通過學(xué)生提交的實踐報告來評定，忽略了學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)和學(xué)生滿意度、獲得感的分析評估，缺乏科學(xué)的課程思政成效評價體系。而大量的地理課程思政研究多停留在理論層面的課程思政路徑和方式的探討，對課程思政的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容進(jìn)階、質(zhì)量控制、激勵機(jī)制等缺乏有效探索，亟需面向地理野外綜合實踐課程需求，構(gòu)建新時代地理綜合實踐課程思政多元化評價體系，徹底扭轉(zhuǎn)“唯實踐報告定分?jǐn)?shù)”等單一考核評價方式。

二、《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式的構(gòu)建

陜西師范大學(xué)《秦嶺地理綜合實踐》課程，是經(jīng)過30多年教學(xué)改革與實踐積累形成的以區(qū)域綜合為特色的專業(yè)性實踐課程。該課程既是地理科學(xué)專業(yè)落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，也是踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”的關(guān)鍵課程。通過推進(jìn)地理野外綜合實踐課程思政，在培養(yǎng)學(xué)生地理技能、綜合思維、創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識地理國情，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，積極投入弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、服務(wù)國家和地方重大戰(zhàn)略需求的社會實踐中，取得了良好的育人成效。

1.綜合實踐課程思政設(shè)計模式

課程面向?qū)W生成長成才需求，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，通過開展綜合實踐課程思政集體研討，確立了培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的創(chuàng)新型地理人才要求。課程立足秦嶺南北自然和人文類綜合實踐基地資源，從課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容、方法、模式、資源、工具六大方面梳理課程思政教學(xué)融入點，將思想道德教育、專業(yè)知識教育、社會實踐教育貫穿立德樹人始終，構(gòu)建綜合實踐課程思政要素體系，創(chuàng)設(shè)面向地理場景的綜合實踐課程思政“64325”設(shè)計模式（圖1），推進(jìn)具有地理特色的課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、學(xué)科素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、反思習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

2.綜合實踐課程思政組織模式

地理綜合實踐課程以地理野外綜合實踐活動為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力為目標(biāo)，其有效開展需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及實踐基地等多元主體的支持和配合，也需要有效的活動設(shè)計和科學(xué)的組織安排?！肚貛X地理綜合實踐》課程思政的組織實施包括實踐準(zhǔn)備、實踐過程和實踐總結(jié)3個階段。其中，實踐過程中的思政元素與基因融入是最為關(guān)鍵的組織環(huán)節(jié)。在具體組織中，課程緊密圍繞國家和地方發(fā)展需求，堅持以現(xiàn)實場景（自然、人文和工程）為抓手，以多學(xué)科融合探究為手段，以地理技能訓(xùn)練為要點，以研究性學(xué)習(xí)活動為載體，以六項素養(yǎng)提升為核心，以地理三層探疑為突破口，以實踐總結(jié)升華為重點，將思想價值引領(lǐng)和思想政治教育融入綜合實踐全過程和各環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在特定場景中解決地理問題，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)價值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷（圖2）。

三、《秦嶺地理綜合實踐》課程思政的路徑

針對地理綜合實踐課程面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，根據(jù)《秦嶺地理綜合實踐》課程思政教學(xué)實踐和改革現(xiàn)狀，構(gòu)建“基地建設(shè)+課程設(shè)計+教學(xué)創(chuàng)新+活動組織+總結(jié)評價”五位一體的課程思政建設(shè)路徑。

1.實踐基地建設(shè)包含思政元素

習(xí)近平總書記指出：“秦嶺和合南北、澤被天下，是我國的中央水塔，是中華民族的祖脈和中華文化的象征，保護(hù)好秦嶺生態(tài)環(huán)境，對確保中華民族長盛不衰，實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義”?！肚貛X地理綜合實踐》課程團(tuán)隊面向地理科學(xué)課程思政和教學(xué)改革需要，在深入學(xué)習(xí)生態(tài)文明等思想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在秦嶺地區(qū)的實地考察和深入調(diào)研，選擇地處秦嶺北坡的翠華山、太白山，秦嶺南坡的金米村、鳳凰古鎮(zhèn)等作為主要實踐基地，以扶眉戰(zhàn)役紀(jì)念館、張載祠（橫渠書院）等歷史文化資源和農(nóng)夫山泉陜西太白山飲料有限公司紅河谷生產(chǎn)基地等現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)基地為重要的實踐活動支撐，深入挖掘思政元素，高質(zhì)量推進(jìn)綜合實踐基地建設(shè)。

2.實踐課程設(shè)計融入思政元素

課程團(tuán)隊成員緊密圍繞秦嶺生態(tài)大保護(hù)、精準(zhǔn)扶貧與精準(zhǔn)脫貧、鄉(xiāng)村振興、工業(yè)4.0、歷史文化資源保護(hù)與傳承等主題，通過深入學(xué)習(xí)國家政策制度、了解地方發(fā)展需求，結(jié)合地理綜合實踐課程內(nèi)容，挖掘適用于地理實踐課程思政教育的生動案例，梳理各思政元素與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，明確思政元素切入點，繪制思政地圖，具體包括地貌景觀的科學(xué)價值與旅游開發(fā)、生態(tài)保護(hù)與水資源利用、鄉(xiāng)村振興發(fā)展、歷史文化資源保護(hù)與利用、工業(yè)自主創(chuàng)新與中國智造，以及張載祠、扶眉戰(zhàn)役紀(jì)念館等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，分析蘊(yùn)含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，將豐富的思政元素有機(jī)融入地理綜合實踐課程科學(xué)設(shè)計之中。

3.實踐教學(xué)創(chuàng)新滲透思政元素

課程依托秦嶺山區(qū)多個地理綜合實踐基地，從社會現(xiàn)實場景入手，以培養(yǎng)和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀為主線，立足實踐基地和特定線路上的思政資源，劃分思政單元，構(gòu)筑思政基因庫，將課程思政基因滲透于教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)和各方面。在教學(xué)實踐中，課程團(tuán)隊不斷推進(jìn)課程組織體系和教學(xué)模式改革創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成以“看—問—測—思—寫—說”6步技訓(xùn)為抓手，“要素判識—格局發(fā)現(xiàn)—過程推演—機(jī)理凝練”4項內(nèi)容為進(jìn)階邏輯，“尋疑—展疑—解疑”3層探疑為問題深化路徑，“教師講解—分組探究—多元評價”為教學(xué)組織方式的地理綜合實踐教學(xué)組織模式體系［7］。

4.實踐活動組織嵌入思政元素

課程以習(xí)近平生態(tài)文明思想為切入點，以翠華山、太白山、金米村和鳳凰古鎮(zhèn)等地理綜合實踐基地為依托，在不同實踐環(huán)節(jié)嵌入思政元素，通過大量的綜合實踐活動，以潤物無聲的形式將生態(tài)文明等價值理念巧妙地傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐技能的過程中涵養(yǎng)品德、陶冶情操。引導(dǎo)學(xué)生從具體的社會現(xiàn)實問題出發(fā)，通過實地考察和深入調(diào)查，分析問題產(chǎn)生的原因，并設(shè)計生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和人地協(xié)調(diào)觀念，形成對秦嶺“中央水塔”和“中華民族祖脈”的價值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族認(rèn)同感，使地理綜合實踐課程思政活動達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果。

5.實踐總結(jié)評價凸顯思政元素

《秦嶺地理綜合實踐》課程采用過程評價為主，過程與結(jié)果評價相結(jié)合的多維評價方式，通過自我評價、學(xué)生評價、教師評價、社會評價和個體追蹤等多種方式，綜合評判學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)等。在學(xué)生實踐活動參與及表現(xiàn)考核、小組匯報情況點評、實踐報告和科研小論文指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)，均有教師從地理專業(yè)角度，為學(xué)生深入認(rèn)識山崩地貌、垂直地帶的基本原理、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、大國工匠和中國智造、歷史文化資源保護(hù)、傳承與弘揚(yáng)等提供專業(yè)指導(dǎo)，并對經(jīng)典案例進(jìn)行補(bǔ)充分析和總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，提升學(xué)生地理思維、創(chuàng)新意識和服務(wù)社會的能力，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生形成正確的價值體認(rèn)，凸顯思政育人功能。

四、結(jié)語

地理綜合實踐課程思政是以地理綜合實踐活動為載體，以綜合實踐基地和場景探究中蘊(yùn)含的思政元素為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在開展地理專業(yè)知識學(xué)習(xí)與地理技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、實踐創(chuàng)新等目標(biāo)，發(fā)揮地理科學(xué)育人價值的活動。本文在梳理地理課程思政研究成果基礎(chǔ)上，總結(jié)了地理綜合實踐課程思政面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并融合多學(xué)科優(yōu)勢，融匯多種教學(xué)模式，從多個維度構(gòu)建了《秦嶺地理綜合實踐》課程思政“64325”設(shè)計模式和“346463”組織模式，提出“基地建設(shè)+課程設(shè)計+教學(xué)創(chuàng)新+活動組織+總結(jié)評價”五位一體的地理綜合實踐課程思政建設(shè)路徑。經(jīng)過實踐檢驗，該模式在教學(xué)實踐中達(dá)到了“潤物無聲”的育人效果。在今后教學(xué)實踐活動中，還需根據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計模式和組織模式，不斷提高地理綜合實踐課程思政育人效果，構(gòu)建新時代地理綜合實踐課程思政育人新格局。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 尚志海，李松珊，羅松英.人文地理野外實習(xí)中的課程思政探索［J］.地理教學(xué)，2021（23）：12-14.

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［6］ 傅伯杰.地理學(xué)：從知識、科學(xué)到?jīng)Q策［J］.地理學(xué)報，2017，72（11）：1923-1932.

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通信作者：張立偉

*資助項目：陜西省高等教育教學(xué)改革項目“地理視角下場景式多學(xué)科綜合研學(xué)旅行學(xué)程的目標(biāo)體系與導(dǎo)引策略研究”（21BY029）。