【摘要】隨著新課改的深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被積極應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，重視推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并重視推動(dòng)學(xué)生在合作中找出解決問題的辦法，完成任務(wù)。初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有許多相似之處，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)有利于推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的高效完成。初中信息技術(shù)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，合理地布置教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：馬志英（1983—），男，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，共同觀看范例，讓學(xué)生在了解任務(wù)目標(biāo)后，利用已掌握的學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，并與小組成員團(tuán)結(jié)合作，高效地完成任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生就任務(wù)過程、任務(wù)成果以及任務(wù)感想進(jìn)行分享交流，以此助力學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使其以完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，最終推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的有效提升。

一、教師科學(xué)地設(shè)計(jì)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師科學(xué)地設(shè)計(jì)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的前提條件，也是獲得最佳教學(xué)效果的基本條件。初中信息技術(shù)課程涉及的專業(yè)知識(shí)較多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，如此學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。此外，信息技術(shù)屬于一門綜合性學(xué)科，涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)按照教材中的例子進(jìn)行知識(shí)講解，具體的教學(xué)流程為先介紹概念，再進(jìn)行案例講解，最后學(xué)生若感興趣可以在課下進(jìn)行實(shí)際操作，若有不清楚之處可以隨時(shí)請(qǐng)教教師。但針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，教師想讓其對(duì)一門課程產(chǎn)生在課下繼續(xù)探索研究的想法，是非常困難的，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的課下時(shí)間被其他文化主課占用，還是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科需要具有專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，并需要有一定的學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)每一節(jié)信息技術(shù)課程的專業(yè)知識(shí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向也更明確，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也隨之增強(qiáng)。

基于此，教師需要深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并熟練掌握其操作流程，依托教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，以任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，感知任務(wù)的重要性，從而產(chǎn)生一種想要積極完成任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“算算我的小金庫”任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，就是非常適合學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極地解決問題。信息技術(shù)課程最大的便利性是可以借助信息技術(shù)手段將資料充分展示在電子屏幕上。筆者將個(gè)人的開支情況與學(xué)生分享后，請(qǐng)學(xué)生幫忙計(jì)算筆者的小金庫里最后還有多少錢。筆者展示兩張圖片，一張圖片的內(nèi)容較為雜亂，記錄的信息較多，難以看出有序的數(shù)據(jù)信息［1］；另一張圖片是通過統(tǒng)計(jì)軟件加工制作后得出的，非常清晰明了地記錄著開支與收入。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在第一張圖片上找出筆者上個(gè)月的最高消費(fèi)是多少。學(xué)生通過分析第一張圖片，發(fā)現(xiàn)并不能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。接著，筆者將第二張圖片放大并展示給學(xué)生，讓學(xué)生找出筆者上個(gè)月的最高消費(fèi)是多少，學(xué)生很快就找到了答案。筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的探究興趣。

二、教師與學(xué)生分析任務(wù)，共同觀看范例

教師與學(xué)生分析任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的第一步，也是教師做好任務(wù)引導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生完成任務(wù)的效果是否與預(yù)期一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系。若學(xué)生在與教師分析任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)，明確完成任務(wù)所需要解決的問題，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)任務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)，不會(huì)因?yàn)椴幻鞔_任務(wù)的流程而敷衍了事。

基于此，教師在與學(xué)生分析任務(wù)時(shí)，要明確自身的主導(dǎo)作用，重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成任務(wù)過程中的豐富體驗(yàn)對(duì)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高具有積極的推動(dòng)作用，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)會(huì)信息技術(shù)后，便可以應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以起到一定的促進(jìn)作用［2］。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐步掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)，將會(huì)明確學(xué)習(xí)方向，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，在任務(wù)確定后，教師還需要向?qū)W生展示有效的范例，并在與學(xué)生共同觀看范例的過程中，做好引導(dǎo)。范例的存在，不僅為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和努力的方向，還為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)參考，可以豐富學(xué)生對(duì)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。

例如，在“算算我的小金庫”主題任務(wù)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確任務(wù)方向后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析細(xì)化，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)內(nèi)容：算算我的小金庫

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)前，先明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐為核心路線，在豐富實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也明顯提高，學(xué)生與他人合作探究的能力和自主學(xué)習(xí)的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

任務(wù)完成要求：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；第二，對(duì)任務(wù)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行查詢和考證；第三，積極自主地完成任務(wù)相關(guān)信息的探究工作，與小組成員團(tuán)結(jié)合作，高效完成任務(wù)；第四，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)信息資料，完成統(tǒng)計(jì)圖的制作。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，高效完成任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，高效完成任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的精髓。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要以建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其應(yīng)用特點(diǎn)是教師確定任務(wù)主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中與小組成員積極討論，學(xué)會(huì)自主探究與合作學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。由此可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主探究，并與其他小組成員共同就任務(wù)展開積極的討論，細(xì)化任務(wù)細(xì)節(jié)，是非常重要的，具有積極的教學(xué)意義和教育價(jià)值。在任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)教材中講到的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析，并從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，高效完成任務(wù)［3］。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)中，學(xué)生需要在有效分析并確定任務(wù)的具體細(xì)節(jié)后，才能在最短的時(shí)間內(nèi)高效地完成任務(wù)。筆者結(jié)合任務(wù)的難易程度引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，并確定小組長。接著，小組成員在小組長的積極領(lǐng)導(dǎo)下，整體分析任務(wù)，討論完成任務(wù)的具體流程。與此同時(shí)，筆者按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生灌輸這樣的學(xué)習(xí)思想：任何問題的解決都需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，需要靈活應(yīng)用知識(shí)，不被知識(shí)的難度嚇倒，遇到難以解決的問題時(shí)，更需要迎難而上，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。學(xué)生明確筆者講解的學(xué)習(xí)思想后，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，思路更清晰，積極性與主動(dòng)性也更強(qiáng)。教師在講解完課堂主要的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)聯(lián)系任務(wù)要求，對(duì)任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求做最后的分析和整理，并與小組成員就任務(wù)進(jìn)行深入討論。小組長需要承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，按照任務(wù)要求合理細(xì)化任務(wù)，將任務(wù)分配到每一個(gè)小組成員身上，確保每一個(gè)小組成員都有事可做，有任務(wù)可完成，從而有效開展合作學(xué)習(xí)。

教師以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作完成任務(wù)，不僅利于教師的教學(xué)管理和高效輔導(dǎo)，更利于激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終高效完成任務(wù)目標(biāo)。

四、教師帶領(lǐng)學(xué)生分享成果，開展評(píng)價(jià)

教師帶領(lǐng)學(xué)生分享成果，開展評(píng)價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效延伸。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，將會(huì)有效拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。一般情況下，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，并對(duì)任務(wù)完成需要的相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。在課后，學(xué)生通過小組團(tuán)結(jié)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，剩下的就是教師的批改與評(píng)價(jià)了。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，不利于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是隨著任務(wù)的完成結(jié)束的，而是需要就任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)任務(wù)中存在的不足加以改進(jìn)，從而有效提高綜合能力。為此，教師需要在學(xué)生上交作業(yè)后，專門開展評(píng)價(jià)課程，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)完成后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，在其內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)成果的分享，讓小組成員互相觀看作品，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。不同小組的任務(wù)完成情況存在一定的差異性，這種差異性就是學(xué)生個(gè)性化的充分體現(xiàn)。學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)后，自主進(jìn)行探究思考，在作品中加入自己的個(gè)性想法，如對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的顏色進(jìn)行特殊設(shè)定、變化統(tǒng)計(jì)表的表現(xiàn)形式等。小組成員互相觀看作品后，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他人作品存在的不足提出有效的修改建議，然后再回看自己的作品，并對(duì)自己的作品中存在的不足進(jìn)行有效整改。小組內(nèi)部評(píng)價(jià)完成后，筆者就一些較為典型的作品進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生進(jìn)行全班交流。在此過程中，學(xué)生獲得了更多的創(chuàng)作靈感，為下一次的任務(wù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、教師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，并做好教學(xué)延伸

教師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，并做好教學(xué)延伸，是發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作用的有效環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念，將講解式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W(xué)模式，幫助學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生在遇到問題時(shí)都可以積極地面對(duì)并解決。需要注意的是，在任務(wù)學(xué)習(xí)的后階段，學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會(huì)逐漸變得松懈，這便是教學(xué)效果影響不深遠(yuǎn)的一種體現(xiàn)。

為使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中長久地保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和進(jìn)取觀，教師需要在任務(wù)完成后，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，并積極做好教學(xué)延伸工作，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

例如，在“算算我的小金庫”任務(wù)完成后，筆者給予在完成任務(wù)的過程中態(tài)度積極的學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，并告知學(xué)生，他們獲得成功的根本不在于教師的引導(dǎo)，而在于他們自身積極上進(jìn)的態(tài)度以及努力完成任務(wù)的決心，這與聰明無關(guān)，而與努力有關(guān)。當(dāng)學(xué)生聽到筆者的課堂教學(xué)總結(jié)后，會(huì)對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，會(huì)反思自己在任務(wù)完成中的表現(xiàn)是否還可以再積極一些。在此氛圍下，筆者進(jìn)行教學(xué)延伸，布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生再一次獲得有效的任務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極深挖教材資源，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并在與他人合作交流完成任務(wù)的過程中，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，感受信息技術(shù)課程的魅力，掌握更多信息技術(shù)知識(shí)，最終推動(dòng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的整體提高。

【參考文獻(xiàn)】

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