李中良

摘?要：思想政治理論課程是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，提高學(xué)生課程獲得感，是探究課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)，對提升教育成效具有關(guān)鍵作用。與本科院校相比，高職院校課程教學(xué)存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不適宜、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況，導(dǎo)致學(xué)生獲得感不足。本文以某高職院校為例，結(jié)合院校實(shí)際條件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，結(jié)合隨機(jī)訪談形式，調(diào)查思政理論課學(xué)生在知識、情感、價(jià)值、信仰、行為等方面的獲得感。結(jié)果表明，學(xué)生知識獲得感最高，行為獲得感低。分析發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面。必須結(jié)合院校實(shí)際情況，充分發(fā)揮地方性資源，積極探索提升學(xué)生思政理論課獲得感動(dòng)力機(jī)制，為學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)力量。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；高職學(xué)生；獲得感；教學(xué)方式；知識獲得感

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.081

獲得感是度量高職院校思政理論課教學(xué)成效關(guān)鍵指標(biāo)，其中，“獲”指知識、行為層面的客觀收獲，價(jià)值、信仰等內(nèi)在品質(zhì)的成長，“感”指教學(xué)過程中的主觀感受，兩者共同組成獲得感內(nèi)涵。根據(jù)教育部2017年、2018年發(fā)布的關(guān)于學(xué)生獲得感問題的文件，以及2019年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的思政課程改革必須堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”觀點(diǎn)，學(xué)生獲得感已經(jīng)成為高職院校思政理論課教育教學(xué)根本導(dǎo)向，突破思政理論課教學(xué)困境重要路徑。高職院校思政理論課改革創(chuàng)新，必須將增強(qiáng)學(xué)生獲得感作為首要任務(wù)，從各個(gè)層面入手，構(gòu)建合理協(xié)作機(jī)制，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。

1?調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查研究選取某高職院校1385名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共有男生712人，占比約51.41%，女生673人，占比約48.59%。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放1410份，回收有效問卷1385份，有效回收率為98%。調(diào)查問卷為于越（2021）編制，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73，本研究中三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.73-0.76之間，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

問卷有共有三個(gè)部分，為克里特5點(diǎn)計(jì)分，從非常不同意到非常同意5點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明獲得感越高，具體包括：

（1）學(xué)生對思政理論課的認(rèn)知水平、認(rèn)同程度，學(xué)生總體認(rèn)同感。

（2）將學(xué)生獲得感獲劃分為知識、情感、價(jià)值、行為等指標(biāo)具體測量學(xué)生獲得感程度。

（3）調(diào)查干擾學(xué)生獲得感影響因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)等。

2?高職大學(xué)生思想政治理論課獲得感調(diào)查結(jié)果分析

2.1?學(xué)生思政理論課總體獲得感水平不高

通過樣本分析學(xué)生總體獲得感可知，知識獲得感最高，其次為情感獲得感，行為獲得感排名第三，價(jià)值獲得感最低，占比分別為6583%、6005%、4304%、4420%。具體分析以下幾點(diǎn)：

（1）知識獲得感主要為理論知識、方法、能力等方面的獲得程度，有問題為“通過思政理論課程，你獲得了哪些知識？”，獲得終身受用知識，應(yīng)對考研和考公知識；短期記憶知識；學(xué)分等四個(gè)選項(xiàng)占比分別為3528%、2978%、2427%、1067%。

（2）情感獲得感主要為情感、態(tài)度等方面的獲得感，有396%的學(xué)生認(rèn)為，在課堂上有愉悅感，2478%的學(xué)生偶爾有，5198%?的學(xué)生幾乎沒有，可見大多數(shù)學(xué)生在思政理論課中愉悅體驗(yàn)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；調(diào)查學(xué)生對思政理論課的喜悅程度，有6403%的學(xué)生觀感一般，2014%的學(xué)生不太喜歡，僅有327%的學(xué)生非常喜歡這門課程，說明大家對思政理論課程的喜歡程度較低。

（3）價(jià)值獲得感主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、個(gè)人能力等方面，大多數(shù)學(xué)生都承認(rèn)思政理論課的價(jià)值，2874%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)提升了個(gè)人知識儲(chǔ)備；1742%?的學(xué)生認(rèn)為幫助自己樹立了正確“三觀”，堅(jiān)定價(jià)值觀自信；2874%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升個(gè)人問題分析能力，剩余樣本學(xué)生則認(rèn)為思政理論對個(gè)人成長沒有價(jià)值，說明在課程內(nèi)容上還不夠完善，無法滿足部分學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí)，針對思政理論課程價(jià)值，有6729%的學(xué)生認(rèn)為更加堅(jiān)定了對黨和中國特色社會(huì)主義事業(yè)的信心；5739和5477%的學(xué)生認(rèn)為體會(huì)到了社會(huì)公平公正的幸福感，更加堅(jiān)定我國未來社會(huì)發(fā)展信心，表明大部分高職學(xué)生具有較高制度認(rèn)同、道路認(rèn)同，但是只有不到四成的學(xué)生認(rèn)為，增加了民族文化認(rèn)同，表明目前思政理論課中傳統(tǒng)文化資源的挖掘與開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（4）行為獲得感主要指思政課程對學(xué)生行為的影響。有3597%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)對個(gè)人行為產(chǎn)生較大影響，3425%?的學(xué)生認(rèn)為影響一般，說明教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法自覺運(yùn)用正確思想指引個(gè)人行為。

在思政理論課學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生無法通過課程學(xué)習(xí)滿足個(gè)人需求，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將會(huì)迅速消退，學(xué)習(xí)積極性也大幅降低，繼而導(dǎo)致吸入學(xué)生獲得感不足。根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查情況可知，只有120%的教師會(huì)主動(dòng)詢問和了解學(xué)生需求，超過70%的教師從來不主動(dòng)了解學(xué)生需求，就無法提供準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容和形似，教學(xué)針對性和成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這是學(xué)生思政理論課獲得感不足的關(guān)鍵因素，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足的重要影響因素。根據(jù)調(diào)查可知，大部分學(xué)生對思政理論課喜愛程度一般，課程愉悅體驗(yàn)感不足，真正喜愛思政理論課，對課程感興趣的學(xué)生占比僅為327%、396%，與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)生自身建設(shè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，主體性發(fā)揮不充分，學(xué)習(xí)功利化思維明顯。從主體性看，學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀、雙向互動(dòng)的過程，不僅教師主動(dòng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生也要發(fā)揮主體能動(dòng)性。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生主人公意識差，認(rèn)為教學(xué)是教師的任務(wù)，有近五成的學(xué)生上課經(jīng)常走神，還有接近21%的學(xué)生經(jīng)常做一些其他事情，學(xué)生課堂參與度低，基本上不會(huì)就教師傳遞的信息發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，很少提問，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從學(xué)習(xí)功利性看，大部分學(xué)生都是為了考研、考公、畢業(yè)后獲得一份體面的工作以及獲得學(xué)分，在上課中，只有4664%的學(xué)生會(huì)聽課，但是有一定走神現(xiàn)象，有2083%的學(xué)生偶爾聽課，還有361%的學(xué)生完全不聽課，考試也采用臨時(shí)抱佛腳的方式，只是為了追求期末考試成績合格。分析原因發(fā)現(xiàn)，主要在于高職院校對學(xué)生成長和未來發(fā)展不關(guān)注，課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密。

2.2?教師教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容亟待改革

教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄是學(xué)生思政理論課獲得感不足的重要因素，調(diào)查顯示，接近50%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式陳舊、枯燥，不注重多種教學(xué)方式的應(yīng)用。長期下來，學(xué)生無法產(chǎn)生新鮮感，對知識的渴望也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦感，并且，倘若在思政理論課教學(xué)中，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)過多忽略學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮受阻，進(jìn)而對學(xué)生獲得感造成影響。對此，問卷中針對是否進(jìn)行課程改進(jìn)提出問題，4232%的學(xué)生贊同改革教學(xué)方法，3229%的學(xué)生認(rèn)為要積極改革考核方式，2432%的學(xué)生則主張改革教學(xué)內(nèi)容，表明無論開展哪一方面的改革，都是目前學(xué)生迫切需求。針對教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查顯示，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和學(xué)生需求是主要問題，7143%和6592%的學(xué)生認(rèn)為思政理論課教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際需求，與社會(huì)生活缺乏聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，無法引發(fā)學(xué)生共鳴，教師也無法對學(xué)生開展及時(shí)、針對性答疑解惑。對此，有超過7754%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，解答學(xué)生疑惑；6819%的學(xué)生認(rèn)為改革的重點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維限制，4861%的學(xué)生認(rèn)為要提高學(xué)生課堂參與度，為學(xué)生自由發(fā)表意見和觀點(diǎn)搭建平臺。足以可見，無論教師和學(xué)生都認(rèn)識到目前高職院校思政理論課教學(xué)中存在的諸多問題，也認(rèn)識到改革的重要性，教師可以基于調(diào)查問卷分析結(jié)果，結(jié)合院校條件和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)新改革思政理論課教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得感的整體提升。

2.3?教師自身專業(yè)能力略顯不足

教師自身專業(yè)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)供給內(nèi)容偏差是削弱學(xué)生獲得感的重要因素。從教師自身專業(yè)能力看，13.08%的學(xué)生認(rèn)為教師自身理論素養(yǎng)不足，3316%的學(xué)生認(rèn)為教師親和力不足，1504%的學(xué)生認(rèn)為教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。目前，部分高職院校思政理論課教師屬于兼職教師，由輔導(dǎo)員擔(dān)任教師任務(wù)，其中部分教師并非專業(yè)出身，平時(shí)也更加關(guān)注自身工作和學(xué)生情況，對思政理論課相關(guān)理論研究較少，自身理論素養(yǎng)較低。同時(shí)，在教學(xué)過程中，4672%的學(xué)生認(rèn)為教師只是照本宣科，只是單純引用馬克思、列寧、恩格斯等經(jīng)典觀念和話語，課程講解沒有做到深入淺出，如同空中樓閣，學(xué)生難以理解。這些都表明學(xué)生思政理論課獲得感不足中，教師個(gè)人能力是十分重要的影響因素。另外，教師語言魅力不足也是十分重要的影響因素，部分教師教學(xué)語言平淡乏味，語言偏向理論化，整個(gè)課堂采用同一聲調(diào)講課，缺乏抑揚(yáng)頓挫，也沒有運(yùn)用詼諧幽默、鞭辟入里的語言點(diǎn)評社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，沒有將教材語言轉(zhuǎn)化為生活語言，導(dǎo)致教師個(gè)人魅力缺失，繼而削弱學(xué)生獲得感。

3?高職大學(xué)生思想政治理論課獲得感提升路徑

3.1?立足學(xué)生成長需求，提高課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的貼合度

根據(jù)上文學(xué)生思政理論課獲得感不足的主要原因是學(xué)生需求無法得到滿足、學(xué)而生自身建設(shè)不足。對此，教師必須積極改變教學(xué)態(tài)度，充分了解學(xué)情，立足學(xué)生成長需求，優(yōu)化需求側(cè)內(nèi)容供給，深化學(xué)生課程認(rèn)知，破解學(xué)生固有思維，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè)，從而提高學(xué)生獲得感。

一方面，教師要主動(dòng)走近學(xué)生，通過微信、QQ等與學(xué)生溝通交流，避免面對面交流緊張尷尬情緒，網(wǎng)絡(luò)虛擬性，也能幫助教師更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生需求。教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、處理和分析學(xué)生數(shù)據(jù)信息，建立學(xué)生畫像，在了解學(xué)生信息基礎(chǔ)上，分析各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)性差異，了解學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整。

另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮主體性。教師要準(zhǔn)確把握思政理論課研究最新動(dòng)態(tài)，將理論與實(shí)踐結(jié)合生成新的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)鍛煉學(xué)生批判思維，讓學(xué)生真正了解思政理論課社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知，幫助學(xué)生完成價(jià)值選擇，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。通過課程教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不是為他而是為己，學(xué)習(xí)課程的出發(fā)點(diǎn)是提高個(gè)人修養(yǎng)和思想道德水平，不斷完善“三觀”；還要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課緊跟教師思路，注重日常積累和學(xué)習(xí)，時(shí)常溫故知新，才能不斷獲得新的知識，促進(jìn)學(xué)生成長。

“00后”大學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們的許多生活經(jīng)驗(yàn)來自于網(wǎng)絡(luò)，更傾向于自媒體的形式表達(dá)或者觀點(diǎn)，因此課堂內(nèi)容也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的喜愛度和愉悅感，可以將課程內(nèi)容采用公眾號、播客等形式，讓學(xué)生以小組為單位，把自己對思政學(xué)習(xí)中得到的觀點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)感受，并且進(jìn)一步豐富和拓展，用理論知識指導(dǎo)當(dāng)下自己的學(xué)習(xí)和成才，這種讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的主導(dǎo)意識，更與自身相關(guān)，其獲得感也能更深刻。

3.2?立足學(xué)生創(chuàng)新需求，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法

在高職院校思政理論課教學(xué)中，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法是增強(qiáng)學(xué)生獲得感重要措施。在對學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)5990%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)法，5267%的學(xué)生喜歡線上線下混合式教學(xué)法，5783%的學(xué)生喜歡課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，4406的學(xué)生喜歡主題討論式教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生喜好，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。例如，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)馬克思主義、主流價(jià)值觀等理論知識的遷移。教師可以積極利用社會(huì)實(shí)踐基地，選擇距離學(xué)校不遠(yuǎn)，交通便利的實(shí)踐基地，如展館、社區(qū)、農(nóng)村等，并積極挖掘地方文化資源、紅色資源中思想政治教育價(jià)值，對學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)積極利用校園資源開展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)，如校史資源，組織學(xué)生參觀校史館和老建筑，讓學(xué)生了解學(xué)院歷史，堅(jiān)定學(xué)校未來發(fā)展；或者教師資源、學(xué)生資源，選擇榜樣人物進(jìn)行調(diào)查和訪談，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中挖掘理論知識，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而增加學(xué)生獲得感。

除了常規(guī)的理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，還可以采用學(xué)習(xí)共同體的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，可以每月選讀一本思想政治理論經(jīng)典書籍，每周進(jìn)行一次讀書會(huì)，分享讀書的心得體會(huì)，自主合作共同學(xué)習(xí)，把讀書會(huì)中所學(xué)的思想在每節(jié)課上進(jìn)行一個(gè)小的分享，不局限于教師的主導(dǎo)，教學(xué)方式上也要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生多表達(dá)自己的感受想法，學(xué)生表達(dá)得越多，課堂的參與度也越高，對思政的抵觸或者麻木的心態(tài)也能隨著理解的加深，提高學(xué)習(xí)的投入程度。

3.3?提升教師專業(yè)素養(yǎng)，完善供給側(cè)內(nèi)容供給

教師必須提高自身專業(yè)素養(yǎng)和供給能力，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定政治信仰，使用以濃厚的家國情懷、強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感對待教育工作。教師可以多次走訪紅色革命基地，重溫黨的光輝歷史，自覺接受黨的教育，始終不忘初，牢記使命。教師還要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷更新思維方式，用創(chuàng)新性思想教育學(xué)生，創(chuàng)新課堂形式，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確力量信念和思維方式。同時(shí)，教師要注重自身學(xué)術(shù)魅力的提升，強(qiáng)化個(gè)人理論修養(yǎng)，認(rèn)真閱讀馬克思主義理論及其他學(xué)科經(jīng)典著作，使自身單一知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中用理論說服學(xué)生，用真理引導(dǎo)學(xué)生。教師還要注重理論生活化，準(zhǔn)確把握文本理論與生活實(shí)踐、繁與簡、深與淺、開與合之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象結(jié)構(gòu)本質(zhì)，將復(fù)雜社會(huì)思潮表象提煉為簡單意識形態(tài)灌輸。將馬克思理論與我國實(shí)際結(jié)合，立足本土，用中國故事講述馬克思理論，做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，提升思政課教學(xué)成效。

除了專業(yè)素養(yǎng)和自身學(xué)術(shù)魅力以外，教師也要學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方式，提高自己的親和力，多了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，避免照本宣科式的教學(xué)，用娓娓道來或者生動(dòng)幽默的故事觀點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴和興趣。

4?結(jié)束語

高職院校思政理論課教學(xué)中，學(xué)生獲得感與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長息息相關(guān)。高職院校應(yīng)當(dāng)注重思政理論課的改革，做好學(xué)生前期調(diào)查，探尋學(xué)生思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，找到影響學(xué)生獲得感的關(guān)鍵因素，采取對應(yīng)教育措施進(jìn)行改進(jìn)，包括立足學(xué)生成長需求，優(yōu)化需求側(cè)內(nèi)容供給；立足學(xué)生變革需求，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法；關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，完善供給側(cè)內(nèi)容供給，建立完善教育體系，提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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