楊斯文

摘?要：基于傳統(tǒng)價(jià)值觀念，一些人主要將勞動(dòng)用于謀生，使得勞育存在狹隘化與弱化等問(wèn)題。當(dāng)前，高校研究生教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是研究生的全面發(fā)展，不斷提升勞育高度，引起社會(huì)重視，積極建立評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，本文闡述了勞育評(píng)價(jià)內(nèi)涵，分析了開(kāi)展研究生勞育評(píng)價(jià)工作的意義，介紹了研究生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位與人員提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.035

0?前言

提高勞動(dòng)教育力度已經(jīng)成為社會(huì)各界共識(shí)，要想提高勞動(dòng)教育力度，落實(shí)勞動(dòng)教育工作，應(yīng)該構(gòu)建健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月10日全國(guó)教育會(huì)議中指出，需要積極建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的教育體系，有效培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。在我國(guó)教育體系中提升勞動(dòng)教育已經(jīng)成為關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面。所以，基于全面推動(dòng)勞動(dòng)教育背景，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建設(shè)具有重要意義。

1?勞育評(píng)價(jià)內(nèi)涵

對(duì)于勞育評(píng)價(jià)來(lái)講，主要指評(píng)價(jià)人員按照勞育目標(biāo)，通過(guò)合理途徑與方法全面分析勞育特色、教學(xué)效果、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，對(duì)勞育課程外在效用、內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行判斷。就是課程內(nèi)容是否滿(mǎn)足預(yù)期要求以及是否滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于研究生在能力、品質(zhì)與觀念等方面要求，進(jìn)而充分推進(jìn)勞育改革工作，促進(jìn)德智體美教育體系建設(shè)。

2?開(kāi)展研究生勞育評(píng)價(jià)工作的意義

基于新時(shí)代背景，黨中央在勞育工作方面提出新要求，并進(jìn)行一些部署。在高等教育中，對(duì)于提升研究生勞動(dòng)精神、涵養(yǎng)與素養(yǎng)等方面需求非常迫切。對(duì)于研究生而言，獨(dú)立進(jìn)行勞育必修課，結(jié)合勞動(dòng)組織、勞動(dòng)法規(guī)、工匠精神與勞模精神等設(shè)計(jì)勞育內(nèi)容，將勞育評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)功能、診斷功能、導(dǎo)向功能等全面體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)研究生勞動(dòng)教育效果進(jìn)行科學(xué)分析，能夠充分提升勞育實(shí)施效果。所以，建立勞育評(píng)價(jià)體系對(duì)于勞育本身與學(xué)校發(fā)展等均可以起到良好促進(jìn)作用。

（1）引導(dǎo)研究生充分尊重勞動(dòng)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》明確指出，當(dāng)前在青少年群體中開(kāi)始出現(xiàn)不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)以及不珍惜勞動(dòng)成果的不良現(xiàn)象，勞動(dòng)中育人價(jià)值未得到充分尊重，導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)出現(xiàn)弱化以及淡化等問(wèn)題。該問(wèn)題并非僅僅屬于青少年的問(wèn)題，主要是由社會(huì)、學(xué)校與家庭等各方面原因造成的。但是以本質(zhì)角度分析，就是在思想層面不尊重、不重視勞動(dòng)。因此進(jìn)行勞育工作時(shí)，應(yīng)該在思想層面引導(dǎo)研究生構(gòu)建正確勞動(dòng)觀，使其尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。

（2）行為方面積極勞動(dòng)。對(duì)于行為層面，應(yīng)該基于思想層面展開(kāi)內(nèi)化提升，內(nèi)化過(guò)程屬于復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程。勞育工作主要難點(diǎn)就是在具體勞動(dòng)行為中融合正確勞動(dòng)價(jià)值觀。思想層面洗禮可以是春風(fēng)化雨，但是行為方面的實(shí)踐存在較大困難。所以，教師開(kāi)展勞育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)方式與內(nèi)容加以重視，積極考慮研究生身心特點(diǎn)與勞動(dòng)認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展勞育工作，促使研究生在行為方面可以勤于勞動(dòng)，可以中參與勞動(dòng)活動(dòng)。

（3）能力方面善于勞動(dòng)?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校應(yīng)該注重積極結(jié)合“雙創(chuàng)”理念，根據(jù)研究生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)以及專(zhuān)業(yè)服務(wù)等，積極應(yīng)用新方法、新工藝、新技術(shù)與新知識(shí)，創(chuàng)造性處理問(wèn)題?！兑庖?jiàn)》對(duì)“新方法、新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)應(yīng)用”重要性進(jìn)行了明確。就是要求進(jìn)行研究生勞育工作時(shí)與理論知識(shí)緊密結(jié)合，在能力方面實(shí)現(xiàn)善于勞動(dòng)目標(biāo)。另外，教師開(kāi)展勞育活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)該將知識(shí)重要點(diǎn)深入其中，持續(xù)強(qiáng)化研究生勞動(dòng)能力。

3?研究生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)策略

3.1?基本原則

（1）可行性結(jié)合科學(xué)性。勞動(dòng)教育具有良好實(shí)踐性與知識(shí)性，教育內(nèi)容與對(duì)象體現(xiàn)時(shí)代性。其評(píng)價(jià)工作具有一定復(fù)雜性，所以要求指標(biāo)體系具有良好科學(xué)性。建設(shè)指標(biāo)體系過(guò)程中，需要將研究生成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律與勞動(dòng)教育客觀規(guī)律反映出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)教育組成因素進(jìn)行全面考慮，根據(jù)研究生課程特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)描述，提高評(píng)價(jià)過(guò)程可行性，便于操作，保證評(píng)價(jià)結(jié)論真實(shí)性。

（2）可比性結(jié)合獨(dú)立性。開(kāi)展勞育評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，就是基于課程本身，將勞動(dòng)教育和研究生專(zhuān)業(yè)課程之間差異性呈現(xiàn)出來(lái)，另外還應(yīng)該和其它專(zhuān)業(yè)或是學(xué)校研究生展開(kāi)橫向?qū)Ρ?。需要在建設(shè)指標(biāo)體系時(shí)，可比性、獨(dú)立性特點(diǎn)較為突出。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，借助指標(biāo)體系，可以充分保證研究生勞育評(píng)價(jià)工作的獨(dú)立性。與其他學(xué)校之間開(kāi)展橫向?qū)Ρ葧r(shí)，應(yīng)用指標(biāo)體系能夠考察其研究生勞育工作落實(shí)狀況，獲得定性、定量分析數(shù)據(jù)，以充分明確自身缺項(xiàng)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

3.2?構(gòu)成要素

為了展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該分析勞動(dòng)教育基本要素。以課程觀層面分析，課程要素涵蓋知識(shí)、課堂、學(xué)生、教師、取向等?；谙到y(tǒng)性思維，研究生思政課程一般涵蓋方法、內(nèi)容、目標(biāo)等方面。因此，課程要素不僅需要包括課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等方面，還應(yīng)該結(jié)局課程具體要求與情況展開(kāi)科學(xué)平板，根據(jù)現(xiàn)有研究成果與勞育工作特點(diǎn)，課程要素需要涉及師生、課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等方面。

（1）教師。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方面，教師是重要主導(dǎo)者與組織者。教師應(yīng)該具有良好修養(yǎng)與職業(yè)道德，另外需要具有教育學(xué)課、專(zhuān)業(yè)學(xué)科等知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要求教師的表達(dá)能力、組織能力以及其他方面教學(xué)能力較強(qiáng)。

（2）學(xué)生。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，研究生為直接對(duì)象，也是教育任務(wù)直接作用對(duì)象。開(kāi)展教學(xué)教育工作主要目的就是促進(jìn)左右學(xué)生全面發(fā)展，使其能夠理解勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)發(fā)展為研究生的自覺(jué)行為。

（3）課程設(shè)計(jì)。此方面一般是根據(jù)勞育計(jì)劃，科學(xué)編寫(xiě)勞育教材，全面把握課程狀況。勞育具有實(shí)踐性與理論性，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意一下幾點(diǎn)：首先，動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合，做到手腳并用。其次，與現(xiàn)實(shí)生活貼合，選擇可以促進(jìn)研究生發(fā)展、滿(mǎn)足未來(lái)趨勢(shì)的內(nèi)容。再次，根據(jù)研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，和其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合。

（4）課程實(shí)施。對(duì)于課程實(shí)施，屬于動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性過(guò)程，在課程改革中，學(xué)生、教師與學(xué)校具有主體地位，自主權(quán)較大。課程實(shí)施涵蓋設(shè)置內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。開(kāi)展勞育活動(dòng)，內(nèi)容需要結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐、技能、知識(shí)、思想等方面進(jìn)行。

（5）課程效果。實(shí)施結(jié)果即課程效果，在勞育教學(xué)中，研究生為主要參與者。勞育效果需要體現(xiàn)在研究生是否充分掌握勞動(dòng)技能、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神以及樹(shù)立勞動(dòng)理念。以人才培養(yǎng)角度分析，需要充分符合社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)人才的要求。

3.3?評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

收集、整理與分析相關(guān)研究成果，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)施效果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，三級(jí)指標(biāo)為3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)為12個(gè)。其中，一級(jí)指標(biāo)即課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果。相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)如下：課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)思想、勞育目標(biāo)、勞育標(biāo)準(zhǔn)、教材與特色。課程實(shí)施：課程隊(duì)伍、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。課程效果：社會(huì)認(rèn)可度、掌握水平、課堂反應(yīng)。

第二，將研究生勞育評(píng)價(jià)體系分成遞階層次，同時(shí)對(duì)自己指標(biāo)開(kāi)展權(quán)重賦值處理。課程設(shè)計(jì)為0.4，課程實(shí)施為0.4，課程效果為0.2。

第三，描述指標(biāo)體系。按照勞育評(píng)價(jià)體系的框架，根據(jù)學(xué)校定位與研究生培養(yǎng)目標(biāo)，定性描述二級(jí)指標(biāo)中評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

U11（指導(dǎo)思想），對(duì)是否以習(xí)近平思想為指導(dǎo)、堅(jiān)持培育核心價(jià)值觀與立德樹(shù)人等進(jìn)行考察。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該始終遵循全面發(fā)展理念，另外對(duì)于社會(huì)發(fā)展變化、研究生具體狀況進(jìn)行充分考慮。

U12（課程目標(biāo)），主要是對(duì)勞育是否與研究生教育要求緊密結(jié)合并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征；是否正確理解勞育意義，同時(shí)形成正確勞動(dòng)觀念；是否對(duì)研究生勞動(dòng)技能進(jìn)行有效鍛煉；是否引導(dǎo)研究生熱愛(ài)勞動(dòng)與熱愛(ài)勞動(dòng)人民等方面進(jìn)行考察。

U13（課程標(biāo)準(zhǔn)），該指標(biāo)為研究生勞育工作知名方向，是勞育課程教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，一般是考察是否促進(jìn)勞育課程與專(zhuān)業(yè)課程之間融合程度，能夠構(gòu)建針對(duì)性、實(shí)踐性勞育課程體系。

U14（課程教材），是對(duì)勞育內(nèi)容和研究生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是否相符、實(shí)踐和理論分配合理性、不同章節(jié)銜接自然性等方面進(jìn)行考察。

U15（課程特色），對(duì)于勞育課程，設(shè)計(jì)知識(shí)性?xún)?nèi)容與實(shí)踐性?xún)?nèi)容弄，是對(duì)課程在研究生勞動(dòng)知識(shí)掌握狀況方面的重視程度進(jìn)行檢查，產(chǎn)生系統(tǒng)性勞育知識(shí)體系，同時(shí)將研究生專(zhuān)業(yè)課程作為依托，積極指導(dǎo)研究生通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)不斷反思，提升自身勞動(dòng)技能。

U21（教學(xué)內(nèi)容），結(jié)合課程目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)哦，涉及勞動(dòng)技能、實(shí)踐、知識(shí)、思想等。實(shí)踐內(nèi)容是對(duì)學(xué)時(shí)是否可以基于研究生“雙創(chuàng)”基地以及其他實(shí)踐平臺(tái)組織研究生開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。

U22（教學(xué)方法），主要是對(duì)教師是否可以根據(jù)勞育理論內(nèi)容與課程特點(diǎn)，對(duì)多媒體與其它現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)行，進(jìn)而拓展與深化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察。

U23（教學(xué)過(guò)程），描述為實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容教學(xué)時(shí)間比例合理性，研究生有沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行整體把握等。

U24（課程隊(duì)伍），是指學(xué)校是否設(shè)置兼職教師與學(xué)校專(zhuān)職教師結(jié)合的教師退伍，定期組織教學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)工作，保證師資隊(duì)伍中職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)之間科學(xué)性，需要具有良好專(zhuān)業(yè)水平，教科研成果良好。

U31（課堂反應(yīng)），主要是否有效實(shí)施研究生為主體與教師主導(dǎo)的理念、教師和研究生之間默契性、勞動(dòng)活動(dòng)中積極性等方面進(jìn)行考察。

U32（掌握水平），對(duì)研究生成長(zhǎng)過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合體現(xiàn)出來(lái)，以多角度確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

U33（社會(huì)認(rèn)可度），描述為研究生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力能否充分促進(jìn)自身發(fā)展，并獲得社會(huì)全面的認(rèn)可。

4?研究生勞育評(píng)價(jià)模型

4.1?評(píng)價(jià)方法的選擇

FAHP（模糊層次綜合評(píng)價(jià)法）屬于一種定性結(jié)合定量的分析方法，在最優(yōu)選擇以及最優(yōu)方案確定等方面具有良好意義，廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、教育學(xué)以及其他方面。所以可以選擇FAHP對(duì)勞育評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重予以科學(xué)確定，并引入專(zhuān)家打分法進(jìn)行定量計(jì)算，進(jìn)而獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.2?評(píng)價(jià)集的確定

對(duì)于課程評(píng)價(jià)來(lái)講，主要涵蓋差、中、好三個(gè)等級(jí)。對(duì)于勞育評(píng)價(jià)，可以選擇兩個(gè)層次展開(kāi)細(xì)分，評(píng)價(jià)集定義為Vn，n={1，2，3，4，5}，代表從高值低評(píng)價(jià)結(jié)果，v5為較差，v4為差，v3為一般，v2為重要，v1為非常重要。

4.3?建立評(píng)價(jià)體系

在上述一層指標(biāo)與二層指標(biāo)中，一層評(píng)價(jià)因素是UiUi，i=1，2，3，權(quán)重向量是ω，ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權(quán)重向量是ωij。ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權(quán)重向量是ωij。選擇專(zhuān)家咨詢(xún)方法，選擇1—9位法量化評(píng)價(jià)因素集，對(duì)同一層次中因素展開(kāi)兩兩對(duì)比，之后獲得R（判斷矩陣）。之后按照矩陣合理計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，并積極開(kāi)展一致性檢驗(yàn)。公式為CR=CI/RI，（RI代表隨機(jī)一致性指標(biāo)）CI=λ-nn-1CI=λ-nn-1，若是CR數(shù)值在010以?xún)?nèi)，可以將接受該一致性；若是超出0.10，那么需要進(jìn)行有效調(diào)整。R的λ（最大特征值）對(duì)應(yīng)ω，開(kāi)展歸一化操作，獲得因素集權(quán)重向量，見(jiàn)表1。

5?研究生勞育評(píng)價(jià)的實(shí)證分析

5.1?根據(jù)權(quán)重開(kāi)展評(píng)價(jià)工作

按照指標(biāo)權(quán)重情況，并采用B=AR公式評(píng)價(jià)，以精準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行整理，形成A，即一維向量，A為01374，01374，00516，00516，00220，00610，00272，01560，01560，00527，00433，00433邀請(qǐng)專(zhuān)家整理評(píng)價(jià)集，獲得最終的R?？梢匝?qǐng)10位研究生導(dǎo)師全面評(píng)價(jià)課程，評(píng)語(yǔ)主要是結(jié)合評(píng)價(jià)集予以確定。如，開(kāi)展勞育教學(xué)時(shí)，50%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v1，25%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v2，25%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v3，沒(méi)有較差與差的評(píng)價(jià)，那么R21={05，025，025，00}R21={05，025，025，00}。

5.2?實(shí)證分析

按照B=AR，能夠計(jì)算獲得研究生勞育綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如下：B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}。最終計(jì)算結(jié)果顯示，勞育為v1程度是3982%，為v2程度是3212%，為v3程度是1845%，v4程度是837%，v5程度是433%。按照綜合評(píng)價(jià)最大隸屬度原則，能夠獲得研究生導(dǎo)師認(rèn)為實(shí)施勞育非常重要，具有一定必要性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高校應(yīng)該對(duì)《意見(jiàn)》進(jìn)行落實(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育與評(píng)價(jià)體系意義進(jìn)行明確，對(duì)勞育問(wèn)題進(jìn)行分析，采用科學(xué)方法建立評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成高效研究生勞育模式。讓研究生在勞育活動(dòng)中可以建立正確勞動(dòng)觀，提高自身勞動(dòng)品質(zhì)，掌握符合時(shí)代發(fā)展的技能。在建立評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，注意基本原則、構(gòu)成要素、評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等要點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)體系效果。

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[4?]鄧宏寶，劉策，吳東照，等.職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)：指標(biāo)體系建構(gòu)與實(shí)施——基于利益相關(guān)者視角?[J?].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（01）：611.

[5?]李劍，陳章建，鐘文，等.小學(xué)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施——以德陽(yáng)市東電外國(guó)語(yǔ)小學(xué)“我愛(ài)勞動(dòng)”課程為例?[J?].教育科學(xué)論壇，2021，（32）：5155.

[6?]雷靜，翟向軍.融合發(fā)展推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——以蘭州市中小學(xué)綜合實(shí)踐基地為例?[J?].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021，（17）：12+9.

[7?]劉小惠.新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與課程實(shí)踐路徑選擇——以人大附中勞動(dòng)教育課程建設(shè)為例?[J?].創(chuàng)新人才教育，2021，（02）：3137.