逯婭 張莉 鄭月莉

(河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

近年來(lái)，語(yǔ)篇分析在語(yǔ)言學(xué)界和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界受到了高度的關(guān)注。 語(yǔ)篇分析關(guān)注語(yǔ)言的形式和意義之間的關(guān)系、語(yǔ)言的使用與語(yǔ)境的關(guān)系，語(yǔ)言使用者之間的關(guān)系和語(yǔ)言與文化和意識(shí)形態(tài)的關(guān)系[1]。語(yǔ)法和語(yǔ)篇有著不可分割的連帶關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的輸入和輸出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富語(yǔ)法教學(xué)的情境性、實(shí)用性和趣味性。

一、 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

由于時(shí)間緊、任務(wù)重等原因，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講授語(yǔ)法規(guī)則和分析語(yǔ)法現(xiàn)象為主，語(yǔ)法練習(xí)形式大多是填空、選擇和替換這樣的機(jī)械型練習(xí)，忽視了以功能為目的的意義型練習(xí)和交際型練習(xí)。 雖然這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)容易造成語(yǔ)言形式與意義的分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主流

在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則傳授大多是講解式教學(xué)。 課堂教學(xué)的一般步驟是教師先講解某種語(yǔ)法規(guī)則，再舉若干例句說(shuō)明具體應(yīng)用，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求完成課后練習(xí)以鞏固所講的語(yǔ)法規(guī)則。 這種授課形式基本上是“灌輸式”教學(xué)，教師全程控制課堂，學(xué)生參與度低。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。 “灌注式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求和個(gè)性化特點(diǎn)。 對(duì)語(yǔ)法的考查也是基于固定的語(yǔ)法規(guī)則，使得語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得較為呆板和固化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可能還會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

3. 語(yǔ)法講解脫離語(yǔ)境

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限性在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的使用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能[2]。 傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常以句子為單位獨(dú)立講解語(yǔ)法規(guī)則，而鮮少講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。 雖然學(xué)生能夠理解所講語(yǔ)法知識(shí)，但是在實(shí)際語(yǔ)篇中對(duì)其運(yùn)用就會(huì)有錯(cuò)誤情況出現(xiàn)。

二、 語(yǔ)篇與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

(一)語(yǔ)篇與語(yǔ)篇語(yǔ)法

韓禮德(M.A.K. Halliday，1976)對(duì)語(yǔ)篇的定義是:“The word text is used in linguistics to refer to any passage， spoken or written， of whatever length， that does form a unified whole.”[3]即:語(yǔ)言學(xué)里的語(yǔ)篇指的是一個(gè)統(tǒng)一的整體，可以是任何長(zhǎng)短的口頭語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)。 這里“統(tǒng)一的整體”的含義指篇章內(nèi)詞匯、句子、結(jié)構(gòu)之間必須具有形式上的銜接性和意義上的連貫性。 語(yǔ)篇構(gòu)成一種生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，反映一種交際活動(dòng)，具有交際或傳達(dá)意義的功能。

語(yǔ)法是語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇是包含一定語(yǔ)境的所有語(yǔ)言形式的有機(jī)組合。 語(yǔ)法與語(yǔ)篇之間有著不可分割的連帶關(guān)系，語(yǔ)法是語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，語(yǔ)篇是語(yǔ)法的運(yùn)用和目的。 現(xiàn)代語(yǔ)法利用了語(yǔ)篇研究的成果，建立了語(yǔ)篇語(yǔ)法(Discourse Grammar)。 語(yǔ)篇語(yǔ)法注重語(yǔ)言的整體性、預(yù)測(cè)性和圖式化構(gòu)建，力圖避免傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的碎片化、孤立化現(xiàn)象，主張將語(yǔ)法要素或語(yǔ)法單位的學(xué)習(xí)置于具有連貫性和銜接性的生動(dòng)語(yǔ)境之中，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言使用情境中理解語(yǔ)言規(guī)則的形成機(jī)理和運(yùn)用要求。

(二)在語(yǔ)篇情境下實(shí)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的益處

在語(yǔ)篇情境下實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)方法，其重要性和益處主要包括以下幾個(gè)方面:第一，在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可使學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。 將語(yǔ)法知識(shí)融入具體語(yǔ)篇中，學(xué)生能夠通過(guò)上下文更好地理解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的深層意義，并在此基礎(chǔ)上更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。 第二，在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。 在語(yǔ)篇情境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，可使學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)及理解該語(yǔ)法知識(shí)的具體應(yīng)用情景，在此基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。 第三，在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到有效提升。 通過(guò)在語(yǔ)篇情境下開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，可對(duì)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)篇中進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、演、練等方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)生英語(yǔ)交際能力得以有效提升[4]。

三、 基于語(yǔ)篇情境下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

為了提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)法教學(xué)的效果，筆者所在課程組展開(kāi)了語(yǔ)法教學(xué)改革研究和實(shí)踐。 課程組以河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2022 級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展了基于語(yǔ)篇情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。 文章將以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣為例，介紹基于語(yǔ)篇情境下語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐嘗試。 具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程分析如下。

(一)課前:在語(yǔ)篇輸入中感知發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法

進(jìn)行語(yǔ)篇情境下的語(yǔ)法教學(xué)，首先是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的宏觀(guān)認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇建立起對(duì)語(yǔ)法的基本認(rèn)知體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。課前要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。 在輸入過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供含有目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的真實(shí)語(yǔ)篇素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的形式及其所使用的交際語(yǔ)境，理解其意義和功能。 教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)具體情況篩選或編輯合適的語(yǔ)篇素材，確保語(yǔ)篇語(yǔ)言難度適中、地道真實(shí)。

在學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，選擇了兩首經(jīng)典的英文詩(shī)歌作為課前輸入:If All the Skies Were Sunshine(如果天空充滿(mǎn)陽(yáng)光)和Living Life Over(如果有來(lái)生)。 課前教師將兩首詩(shī)歌的中英文對(duì)照版發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分小組去討論對(duì)這兩首抒情詩(shī)風(fēng)格特點(diǎn)的理解。 這兩首詩(shī)歌表達(dá)了熱愛(ài)生活和珍愛(ài)生命及家人的情感，詩(shī)中幾乎每句都使用了虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)情感。 教師課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的句式、分析句式特點(diǎn)，進(jìn)而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容:虛擬語(yǔ)氣。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇意義感知、理解虛擬語(yǔ)氣的意義和功能。 這樣的課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著興趣和期待進(jìn)入課堂，在對(duì)詩(shī)歌的賞析中對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)有了該有的感知，為下一步課堂教學(xué)做了很好的鋪墊[5]。

(二)課中:在語(yǔ)篇練習(xí)中鞏固強(qiáng)化語(yǔ)法

在課堂教學(xué)中，教師可以使用更多新語(yǔ)篇為學(xué)生提供新的情境去練習(xí)、強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)法，使語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在多樣化的語(yǔ)境中得以運(yùn)用與內(nèi)化，為最后的輸出奠定基礎(chǔ)。

在課堂的講解和操練部分，讓學(xué)生閱讀美國(guó)著名作家海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》的片段。 學(xué)生閱讀之后，教師要求學(xué)生觀(guān)察文中句型，分析句型，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出虛擬語(yǔ)氣if 非真實(shí)條件句主從句中動(dòng)詞的用法規(guī)則。 接下來(lái)，教師讓學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題:If you had only three days to see， what would you do? How would you spend these precious three days thinking that the sun would never rise in front of you in three days? Where would you keep your eyes fixed? 學(xué)生思考片刻后，與同伴進(jìn)行交流，然后請(qǐng)幾位學(xué)生做匯報(bào)展示。 通過(guò)移情的方式和模仿文章中的表達(dá)句式，學(xué)生能夠較好掌握虛擬語(yǔ)氣句型的結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，教師要將語(yǔ)法規(guī)則融入課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)難度適宜不同層次學(xué)生的分組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們的交際能力。 教師讓學(xué)生結(jié)組，根據(jù)所提供的圖片及對(duì)話(huà)，補(bǔ)全對(duì)話(huà)中所缺的謂語(yǔ)動(dòng)詞。 創(chuàng)設(shè)情境，以口頭語(yǔ)篇形式為學(xué)生提供交際互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分別用虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的非真實(shí)情況進(jìn)行描述，以鞏固強(qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。

(三)課后:在語(yǔ)篇輸出中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)只有在應(yīng)用中才能獲得理性認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)整體語(yǔ)言水平的提高。 基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)的制高點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)輸出真實(shí)而有意義的連貫語(yǔ)篇[6]。 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式輸出表達(dá)真實(shí)交際意義的語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇。

教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的輸出任務(wù)，包含口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出。 口語(yǔ)輸出，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)答、對(duì)話(huà)、討論、訪(fǎng)談、復(fù)述、辯論等方式輸出含目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)篇；寫(xiě)作輸出，教師預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)法輸出合理語(yǔ)篇，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，針對(duì)虛擬語(yǔ)氣設(shè)計(jì)了口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出任務(wù)。

1. 口語(yǔ)輸出

讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)小故事《不速之客》，完成以下三個(gè)任務(wù)。 任務(wù)一:讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容運(yùn)用if 非真實(shí)條件句兩兩之間互問(wèn)互答。 任務(wù)二:讓學(xué)生用原故事的最后一句作為開(kāi)端，續(xù)說(shuō)故事。 任務(wù)三:讓學(xué)生為琳達(dá)提建議，設(shè)想如果自己是琳達(dá)，那么過(guò)去會(huì)做什么。

2. 寫(xiě)作輸出

任務(wù)一:讓學(xué)生以“If I were a middle school student again”為題寫(xiě)一篇不少于100 字的小作文。任務(wù)二:要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際情況，暢想自己對(duì)未來(lái)生活的遐想，然后寫(xiě)一篇200 字左右的關(guān)于自己人生規(guī)劃的短文。

四、 語(yǔ)法教改效果與總結(jié)

在嘗試一個(gè)學(xué)期以語(yǔ)篇為實(shí)例的語(yǔ)法教學(xué)后，課程組對(duì)學(xué)生做了“英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作課學(xué)習(xí)后調(diào)查問(wèn)卷”，然后將學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析研究，以了解基于語(yǔ)篇情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)這種方法所起到的作用和效果，進(jìn)而總結(jié)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善語(yǔ)法教學(xué)。

課程組總共發(fā)放和回收了140 份有效調(diào)查問(wèn)卷。 調(diào)查問(wèn)卷顯示:100%的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法非常重要，97%的學(xué)生表示喜歡上語(yǔ)法課。 學(xué)習(xí)完課程之后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:語(yǔ)法學(xué)習(xí)有趣且有用，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，他們會(huì)在閱讀中去有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并自覺(jué)識(shí)記、操練和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。 對(duì)語(yǔ)篇分析用于語(yǔ)法教學(xué)方法，98%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方法，96%的學(xué)生表示這種方法對(duì)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)很有幫助，83%的學(xué)生表示這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松活躍，73%的學(xué)生表示這種方法使其覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不難，98%的學(xué)生認(rèn)為這種方法有利于其英語(yǔ)水平的整體提升，91%的學(xué)生認(rèn)為該方法能促進(jìn)其自主思考、融入課堂，92%的學(xué)生認(rèn)為該方法使其更有信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，98%的學(xué)生希望教師今后繼續(xù)使用這種教學(xué)法。 通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析及學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)的變化，可以看出:與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，語(yǔ)篇情境下的語(yǔ)法教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握的速度加快、理解加深；學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)法的能力和水平明顯提升。

五、 結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用能力。 基于語(yǔ)篇情境下的語(yǔ)法教學(xué)模式，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)放在生動(dòng)、具體且真實(shí)的語(yǔ)境中，可以全面真實(shí)地呈現(xiàn)出該語(yǔ)法的特征及其用法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高了學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力。

對(duì)廣大高校教師來(lái)說(shuō)，要想提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還有很多工作要做。 需要教師不斷對(duì)語(yǔ)篇情境教學(xué)的研究新成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，精選適合語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)篇材料、完善并推廣語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)。 因此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)總結(jié)并反思語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，繼續(xù)深化語(yǔ)篇情境下語(yǔ)法教學(xué)改革實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。