主持人：葉傳平（合肥市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）

·主持人語(yǔ)·

教育是育人的事業(yè)，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育就是要培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“偉大的人民教育家”陶行知先生倡導(dǎo)并積極實(shí)踐“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育思想，主張“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，指出了教育原點(diǎn)，更是教育精髓與實(shí)質(zhì)，就是以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。

二十世紀(jì)八十年代，何炳章先生在調(diào)研分析基礎(chǔ)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒陶行知先生獨(dú)具中國(guó)特色的教育思想，提出“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)”“這里學(xué)生指的就是每一位學(xué)生，而不是部分學(xué)生”?！白杂詫W(xué)”理論就是踐行以學(xué)生發(fā)展為本的典型代表，是遵循教育發(fā)展與人才成長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)典范例。

合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校于1987 年以合肥市第一中學(xué)為依托創(chuàng)辦，學(xué)校堅(jiān)持“自育自學(xué)”理念，充分相信學(xué)生才智的深蘊(yùn)性及其可掘性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中的潛在性與可塑性，進(jìn)行基礎(chǔ)教育一體化、全方位、未來型整體教改實(shí)驗(yàn)，積極探索學(xué)生才智得以較為充分及超前發(fā)展、個(gè)性得以較為自主與和諧發(fā)展的一般規(guī)律。以“師生合作、愛滿校園”為校訓(xùn)，以教師的教活書、育真人引領(lǐng)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)。35 年來，全體實(shí)驗(yàn)人以“自育自學(xué)”理念為指引，不斷優(yōu)化引領(lǐng)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的基本路徑，矢志不渝，傳承創(chuàng)新，自育自學(xué)實(shí)踐根深葉茂、花繁果碩。

何炳章先生親自設(shè)計(jì)并組織實(shí)施教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的“引導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，將課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，堅(jiān)持變式與定式相結(jié)合，給學(xué)生充裕的時(shí)間、自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；“化整為零、積少成多、天天堅(jiān)持、務(wù)成習(xí)慣”的課外閱讀指導(dǎo)方略，旨在引導(dǎo)每生、每天堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力；“做集體的主人、做學(xué)習(xí)的主人、做評(píng)價(jià)的主人、做時(shí)間的主人”活動(dòng)開展模式，將教學(xué)做融合，讓學(xué)生在學(xué)自學(xué)中實(shí)現(xiàn)自學(xué)，在學(xué)自育中提升自育；“以年級(jí)為單位，以班級(jí)為基礎(chǔ)，以班主任為核心，全體任課教師參加，校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育科研人員牽頭的學(xué)生發(fā)展情況個(gè)案分析”，讓學(xué)有所教得以實(shí)現(xiàn)，讓因材施教變成現(xiàn)實(shí)；藝友制教師自我發(fā)展模式，用教師自身成長(zhǎng)中的自育自學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響、引領(lǐng)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)以及確保睡眠、吃好早餐、立足在家每天健身、每生自學(xué)一樣樂器等具體操作建議，將“自育自學(xué)”理論系列觀點(diǎn)細(xì)化為具體舉措，可操作、易操作，并付諸實(shí)踐，走出一條引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的以生為本發(fā)展道路。

探索了“教師：‘藝友·互動(dòng)’專業(yè)發(fā)展”模式?？茖W(xué)設(shè)計(jì)“四為”“互動(dòng)”相融合的運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持以教師個(gè)人為主體、行政分組為單位、項(xiàng)目為載體、堅(jiān)持為關(guān)鍵，將藝友讀書、藝友欣賞、藝友共研相融合，科學(xué)設(shè)置藝友論教、研討課（觀摩課、過關(guān)課、示范課等）、專題研討、喜憂兼報(bào)、學(xué)情分析等研訓(xùn)內(nèi)容模塊，進(jìn)一步優(yōu)化研討活動(dòng)制度化、理論學(xué)習(xí)日?；⒔逃龁栴}課題化、課堂改革結(jié)構(gòu)化、藝友切磋互助化、專家引領(lǐng)學(xué)術(shù)化、個(gè)人反思習(xí)慣化、關(guān)注學(xué)生精致化、總結(jié)交流提升化等，保障教師學(xué)習(xí)，啟迪教師自覺，激發(fā)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

探索了“學(xué)生：‘自育·自學(xué)’超前發(fā)展”模式。設(shè)計(jì)并實(shí)施“引導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，將“明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果”五個(gè)環(huán)節(jié)定式執(zhí)行與靈活實(shí)施有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)無縫銜接，課堂上時(shí)間分配在“學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流”上呈倒三角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更充分，小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)在，探究性學(xué)習(xí)更具有深度與高度。“小先生制”的實(shí)施、“自學(xué)室”的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更自覺、更積極，實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。

探索了“學(xué)校：‘體制·機(jī)制’特色發(fā)展”模式。積極探索基礎(chǔ)教育一貫制，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，著力于學(xué)科知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)科能力提升，努力實(shí)現(xiàn)幼小有效對(duì)接、小初無縫銜接、初高高效鏈接。積極打造“師生合作、愛滿校園”學(xué)校文化，融洽師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，設(shè)計(jì)“大手拉小手”系列活動(dòng)，讓不同學(xué)段學(xué)生合作協(xié)同，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)提供良好氛圍，逐步提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、使命感。

自育自學(xué)實(shí)驗(yàn)，是“堅(jiān)守教育本質(zhì)、運(yùn)用教育本質(zhì)規(guī)律、遵循人才成長(zhǎng)普遍原理的教育實(shí)驗(yàn)，是從教育原點(diǎn)出發(fā)、謀求學(xué)生終身受益、向?qū)W生‘燒心香’的教育實(shí)驗(yàn)，是扎扎實(shí)實(shí)的‘以生為本’的實(shí)驗(yàn)”。35 年來，“自育自學(xué)”理念從一線學(xué)校教育實(shí)踐中走來，又到一線教師課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中堅(jiān)持，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理性提升與實(shí)踐升華的螺旋上升，理論體系更加完整，涵蓋課程建設(shè)、課堂改革、課外閱讀、吃睡煉讀實(shí)踐，既有教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研訓(xùn)模式，也有指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的實(shí)踐模式等，實(shí)踐體系日臻完善。

目前全國(guó)有267 所自育自學(xué)實(shí)驗(yàn)校，120 多萬師生受益。研究成果先后獲得中國(guó)陶行知研究會(huì)優(yōu)秀陶研成果一等獎(jiǎng)、安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)子更在自育自學(xué)實(shí)踐中得以較為充分的超前全面發(fā)展。