江蘇省南京市瑯琊路小學 楊艷清

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念、課程實施板塊分別對學習“情境”加以強調(diào)，提醒語文教育工作者注重學習情境的創(chuàng)設(shè)。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，強調(diào)學習者的主動性。學習如何在學習者主動建構(gòu)中真實發(fā)生取決于諸多因素，其中，指向大觀念和與學生生活相關(guān)聯(lián)的主題情境起到重要作用。溫儒敏先生主張通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)驗的活動情境實現(xiàn)興趣激發(fā)和氛圍營造，最終實現(xiàn)深度學習的教學變革。語文教學應(yīng)以主題情境引領(lǐng)學習實踐，避免教師和學生將眼光局限在零散的知識點上，讓學生綜合運用學到的知識完成對信息的整理和新意義的創(chuàng)生，從而學有所向、學有所得。

“主題情境”是指融合了學科主題與運用主題所需要的相關(guān)背景、境況等要素，是具有生動性和統(tǒng)整性的支持學習任務(wù)與學習實踐完成的背景信息。這個“背景化”的信息營造了真實、濃郁的任務(wù)完成氛圍，讓學生能夠直面鮮活的語言運用情境，切實地感受到完成一系列任務(wù)的迫切性。主題情境涵蓋學科主題知識，衍生一系列學習任務(wù)和實踐活動，激活學生的自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)主題情境時可以結(jié)合具體文本從以下三個角度思考。

一、基于真實生活需要的主題情境

語文教學強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，注重在廣闊的語文生活背景下學語文、用語文，應(yīng)該突出主題情境在語文學習與語言運用中的橋梁作用。如統(tǒng)編版語文五年級下冊《田忌賽馬》一課，它講述的是孫臏如何通過觀察、分析、思考，運用謀略取得賽馬勝利的故事，啟迪學生在生活和學習中善于點燃思維的火花，引導學生通過了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。常規(guī)的教學按照“激趣導入—整體感知，理清文脈—品讀課文，還原思維”的流程進行，學生被動接受知識。

基于語文學習任務(wù)群的教學依托主題情境，教師要充分挖掘文本與學生生活的聯(lián)系，努力找尋語文學習與學生需要的聯(lián)結(jié)點，讓知識學習變得有意義。如教學《田忌賽馬》時，教師可以嘗試設(shè)計如下主題情境：學校大隊部新一期的《小主人講壇》正在招聘主講嘉賓，我們年級田田同學想去應(yīng)聘，他準備講述戰(zhàn)國軍事家孫臏的故事。能否獲得全校同學的支持從而成功晉級，就看升旗儀式上他的首次亮相及其表現(xiàn)。這次亮相，他打算選擇發(fā)生在田忌身上的一個很有名的故事——田忌賽馬作為引子，以“跟著孫臏學謀略”為主題發(fā)表演講。請你幫田田同學想想，我們從《田忌賽馬》的故事中能學到哪些智慧，他的演講稿應(yīng)該怎么寫？

通過對主題情境的閱讀和分析，學生抽離出學習的主題為“學習孫臏的思維方式”，同時習得了借助了解人物的思維過程深入理解文章內(nèi)容的學習方法，進而明確自己“將要去哪里”?！皯?yīng)聘《小主人講壇》主講嘉賓”是本校學生人人熱衷的活動，但因為機會有限，每學期只有少數(shù)學生可以登上講壇向全校同學講述自己的閱讀收獲。因此，以此為主題情境就抓住了學生生活的真實需求，更容易引起學生關(guān)注，激發(fā)學生的學習動機。此外，“跟著孫臏學謀略”主題的本身就是出于學生現(xiàn)實生活的需求，它可以幫助學生學會思考，從而發(fā)展學生的思維。

二、基于化解沖突需要的主題情境

知識之間的關(guān)聯(lián)性要求教師在設(shè)計教學時注重前后知識的聯(lián)系。教師要善于找到知識點之間的相同點和不同點，建立認知沖突，從而創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生迫切化解思維沖突需要的主題情境。《松鼠》是統(tǒng)編版語文五年級上冊的一篇說明文，所在的單元為習作單元，承擔著幫助學生學習用恰當?shù)恼f明方法把事物說清楚的任務(wù)。一般教學從“認識松鼠”到“梳理信息”，再到“了解說明方法、對比兩種不同的說明方法”，最后“嘗試‘初試身手’的練習”幾個板塊設(shè)計。這樣的教學看上去結(jié)構(gòu)清晰，但板塊間的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，且教師容易在教學中進行煩瑣的提問，從而導致課堂零碎而低效。創(chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整性的主題情境有助于避免以上問題的出現(xiàn)。

通過與前一篇課文《太陽》對比后發(fā)現(xiàn)，兩篇說明文的語言風格是不同的。編者在《松鼠》課后習題的設(shè)計上也期許教師能發(fā)現(xiàn)這一教學點，去引導學生通過對比感受說明文不同的語言風格，明白不管是哪種風格，都以把事物說清楚為第一要義。認識說明文不同的語言風格，學習如何把事物說清楚是本課的學習主題。借助學生對兩種不同語言風格所產(chǎn)生的思維沖突，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的主題情境：這個單元學習的是說明文，《太陽》一課運用做比較、列數(shù)字等多種說明方法把太陽“說明白了”。讀完《松鼠》一文，有同學覺得特別好玩，說它不像說明文。你覺得它是說明文嗎？作者布封是怎樣把松鼠說明白的？

兩篇說明文的語言風格迥異，學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上必然產(chǎn)生困惑。根據(jù)學生可能產(chǎn)生的或者已經(jīng)產(chǎn)生的認知沖突創(chuàng)設(shè)主題情境，有助于激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲。在化解沖突的真實需求中，學生急切地想通過文本學習解決疑惑。同時，整個教學設(shè)計圍繞“如何說明白”展開，學習目標清晰且聚焦。

三、基于模擬場景需要的主題情境

不同文本的學習需要創(chuàng)設(shè)不同的主題情境。有時候需要模擬與文本相關(guān)聯(lián)的情境，將學生帶入此情境中從而催生其學習的需求。統(tǒng)編版語文五年級下冊《軍神》一課講述了沃克醫(yī)生和軍神劉伯承的故事，贊揚劉伯承鋼鐵般的意志。本單元的語文要素指出：“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心?！闭n后習題也著重圍繞“體會人物內(nèi)心”展開。如果仍按照“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”的順序聚焦人物內(nèi)心，感受人物形象進行教學顯然是不符合新課程標準理念的。由一系列語文實踐活動組成的學習任務(wù)群一定是置于主題情境之下的，發(fā)揮主題情境的統(tǒng)領(lǐng)性作用。人物的內(nèi)心世界通過人物的言行舉止表現(xiàn)出來，但又不只是某一個時刻的表現(xiàn)，而是隨著事情的發(fā)展變化而變化。根據(jù)這一特點，教師可以模擬超越現(xiàn)實的主題情境，讓學生在與新情境的互動中完成一系列的學習，從而深化對文本的認識：川中名將劉伯承被一位名叫沃克的德國醫(yī)生譽為“軍神”。沃克醫(yī)生回國后仍忘不掉與軍神劉伯承的那段相遇經(jīng)歷，他準備將這段經(jīng)歷寫進自己的從醫(yī)回憶錄《醫(yī)者仁心——我和他們的故事》中。請你熟讀文本，替沃克醫(yī)生說說他與劉伯承的這段故事。

這樣的主題情境成為統(tǒng)整整個學習過程的核心，具有高度統(tǒng)領(lǐng)性，較好地發(fā)揮了撬動學生學習動機的工具作用。生活中學生很難遇到文本中提到的事情，可能會產(chǎn)生距離感。教師通過創(chuàng)設(shè)一個虛擬的超現(xiàn)實情境，引導學生在模擬情境中完成角色互換、情感體驗、言語實踐，幫助學生綜合運用多種能力感知新情境，在挑戰(zhàn)中提升思維、發(fā)展語言。

綜上所述，知識的意義化可以給學生帶來對知識本身的好奇和疑惑，創(chuàng)設(shè)基于需要的主題情境可以讓語文學習成為有意義的旅行。語文學習任務(wù)群視域下的語文教學首先應(yīng)具備能生發(fā)學生學習需求的主題情境，從這里出發(fā)的學習任務(wù)群才能將學科核心素養(yǎng)落實到位。