江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 吳蓉梅

一、實施背景

新課標(biāo)明確地把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”列在每個學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條，就是強調(diào)朗讀在語文教學(xué)中的重要性。事實也的確如此，翻開一到六年級的語文教材，從低學(xué)段的“朗讀課文”到中學(xué)段的“這個故事很神奇，我要多讀幾遍”，再到高學(xué)段的“有感情地朗讀課文”，都無一例外地把朗讀放在了語文學(xué)習(xí)的首位。

朗讀是最簡單、最古老的教學(xué)手段。如果要問什么事情能夠讓孩子覺得閱讀很簡單、很愉快，那就是朗讀。每當(dāng)我們給孩子朗讀時，就會發(fā)送一個“愉快”信息到孩子的腦中，甚至將之稱為“廣告”也不過分，因為朗讀會讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號。

事實上，剛剛告別幼兒園的孩子踏進小學(xué)的校門后，迎面而來的便是閱讀的難關(guān)。他們識字量少、閱讀速度慢，特別是在遇到一些生字、新詞及長句時，往往讀得磕磕巴巴。因此，閱讀對于孩子們來說是很難的。如何讓孩子不再覺得閱讀很難？如何引導(dǎo)孩子愿意嘗試閱讀？如何減緩幼小銜接中語文教學(xué)的坡度，降低閱讀的難度呢？這些都值得教師深入思考。

要讓孩子感受到閱讀是快樂的、簡單的，將書帶到孩子的世界，教師和家長就要起到良好的媒介作用，為孩子大聲朗讀，引導(dǎo)他們大聲朗讀，讓他們在“邊聽邊看”中，感受閱讀的樂趣，獲取自己感興趣的內(nèi)容。

二、實施內(nèi)容與方式

（一）課程進程——無法阻擋的“朗讀”魅力

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不喜歡自己閱讀，可這并不代表他們不愛聽朗讀。課堂上、午讀時，每當(dāng)聽故事音頻時，一年級的學(xué)生個個豎起耳朵，對音頻的內(nèi)容很感興趣。如果能讓班級里的同伴聽到自己的聲音從電腦里、喇叭里、手機里播放出來，他們一定會覺得前所未有的新奇和有趣。這樣，學(xué)生的閱讀積極性也就自然而然地被激發(fā)出來了。

我們對一年級的課外閱讀做了大膽的設(shè)計和嘗試：創(chuàng)立了班級微課程“小小朗讀者”，發(fā)動學(xué)生完成朗讀作業(yè)后用錄音投稿，再通過教師制作的美篇，轉(zhuǎn)發(fā)至班級群、朋友圈，讓更多的人聽到學(xué)生們的朗讀，以調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，擴大“小小朗讀者”的影響力；利用每天午讀時間或者學(xué)生晚上睡前10分鐘播放《小小朗讀者》欄目的錄音，或教師點評，或同伴互賞互評?！缎⌒±首x者》這一朗讀欄目已經(jīng)開辦了近10個月，共發(fā)布了300余期，收錄了2000多個朗讀作品，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生朗讀的沖動和欲望。學(xué)生課外閱讀的興趣被激發(fā)出來了，朗讀水平也得到了有效的提升。

（二）課程策略——行之有效的“朗讀”方法

1.努力示范，提高自身朗讀水平

在語文教學(xué)中，教師充滿感情的朗讀會極大程度地吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生模仿朗讀的沖動。因此，筆者在課文教學(xué)中，會力求把自己對文章的理解、對作者感情的領(lǐng)悟融入朗讀中。教師在范讀的時候要抑揚頓挫，讓學(xué)生感受到無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的神奇，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀困難或讀得不到位的時候，筆者除了給予建議外，也會自己“下水”，直接示范。

2.耐心指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀方法

為了確保學(xué)生高質(zhì)量地完成朗讀作業(yè)，贏得家長的支持和配合，教師也要努力改變過去那種學(xué)生讀完課文讓父母簽字的做法，引導(dǎo)家長陪伴、參與學(xué)生朗讀的全過程。我們讓學(xué)生按照三個朗讀步驟進行：

首先，讓學(xué)生聽三遍示范朗讀，要求他們一邊聽一邊用筆指書，跟著輕聲讀，同時要求聽出語氣的變化、句子的停頓、重讀的詞句、文章的節(jié)奏。

其次，讓學(xué)生試著自己讀，讀正確、讀流利是基本的要求，盡量做到有感情地朗讀。

最后，學(xué)生把自己認為最滿意的朗讀錄下來發(fā)給教師聽。教師指出問題，改正后，再發(fā)到班級群。

3.有效組織，互聽互評落到實處

當(dāng)學(xué)生聽到喇叭里傳出自己的聲音或同伴的聲音時，他們個個都很激動，聽得特別認真。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不足，他們心里就會產(chǎn)生再讀一次會更好的愿望。聽完之后，師生共同賞析、評價，要求說出這個作品的朗讀好在哪里，為什么。學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說：“她讀出了太陽的紅色，我聞到了水果的香味?！庇械膶W(xué)生說：“我聽出了作者心里很開心。”還有的學(xué)生說：“聽了他的朗讀，我的眼前似乎出現(xiàn)了春天里花兒盛開的美好畫面?！薄P者再趁機追問：“怎樣才能讀出人物的心情?”學(xué)生七嘴八舌地討論開了。

當(dāng)然，學(xué)生最關(guān)注的還是教師對他們的朗讀評價。他們在家里反反復(fù)復(fù)地練習(xí)、準(zhǔn)備，一有瑕疵就會重新錄音，光是態(tài)度就值得稱贊了。所以，教師要慎重地對每個作品進行點評，點評時以表揚鼓勵為主，童心美好，值得細心呵護。

創(chuàng)設(shè)“小小朗讀者”這樣的微課程，為學(xué)生提供了展示、交流的舞臺，學(xué)生評價他人以及被他人評價的機會大大增加，逐步提升了學(xué)生的朗讀水平和語言表達能力，甚至學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力和鑒賞能力也在悄然形成。

（三）課程延伸——蓬勃生長的“朗讀”效應(yīng)

1.我讀故我在，自主選擇熱情高漲

“小小朗讀者”越來越多，水平逐漸提高后，朗讀書上的課文已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。還有什么內(nèi)容適合一年級的學(xué)生來朗讀呢？統(tǒng)編版語文教材每個單元都有“和大人一起讀”板塊，選文或是短小的故事，或是有趣的兒歌，讀起來也是各有情趣。后來，隨著學(xué)生認識的字越來越多、朗讀的興趣越來越濃、自信心越來越強，他們開始申請自主選擇朗讀內(nèi)容，有《胡蘿卜種子》《我爸爸》《我媽媽》等經(jīng)典的繪本；有他們自己訂閱的報刊上的童話和小詩；有關(guān)于二十四節(jié)氣的習(xí)俗、古詩詞及北京冬奧會的項目、運動員的介紹等。選擇的范圍變得更廣闊后，精心準(zhǔn)備的朗讀作品像雪花般投過來。學(xué)生們自信、向上，不僅能做到把字音咬準(zhǔn)、把句子讀流利，還能抑揚頓挫、繪聲繪色地演繹，把原本冰冷的文字變得溫暖、富有生命力。家長也紛紛加入，分角色朗讀里，常常有他們的聲音。

2.我讀故我樂，幼小銜接激發(fā)動力

為了長久保持學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我們還鼓勵他們把自己的朗讀作品進行投稿。一個學(xué)生獲得《中國兒童報》最美朗讀者稱號，多個學(xué)生的近50個朗讀作品陸續(xù)在“《現(xiàn)代快報》小記者”公眾號上刊登出來。在班級中，我們每周都通過大家的網(wǎng)絡(luò)投票評選出朗讀能手，每月再舉行線上或線下的朗讀競賽，最終的優(yōu)勝者成為班級的朗讀小明星。學(xué)生當(dāng)選后，除了發(fā)給他們特定的獎狀之外，還給予一定的物質(zhì)獎勵，那就是低年級學(xué)生喜愛的繪本故事書。寒假里，本地中心幼兒園的教師還通過公眾號的形式將“小小朗讀者”上連載的《不一樣的卡梅拉》繪本故事分享給大班的家長，讓幼兒園小朋友每天收聽到小哥哥、小姐姐朗讀的故事，這對于學(xué)生來說又是一次精神上的莫大鼓勵。

經(jīng)過一個階段的朗讀訓(xùn)練，大多數(shù)孩子都不用家長催著朗讀了，有的孩子甚至看見爸爸媽媽有空，就拉著他們和自己一起完成朗讀作業(yè)。在課堂上，學(xué)生一聽說要朗讀課文或拓展的文本，就有一種躍躍欲試的興奮和沖動。

三、實踐思考

“小小朗讀者”微課程的實施，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力，為科學(xué)實施幼小銜接創(chuàng)造了無限可能。但在實踐過程中，教師也需要充分考慮到每個學(xué)生的實際情況，因材施教，有序有度，不可操之過急。

（一）朗讀的設(shè)計要體現(xiàn)“以人為本”的思想

教師在設(shè)計每一次的朗讀任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的興趣和動機，心中有學(xué)生，給他們表現(xiàn)自我的機會。形式要富有情趣、靈活新穎，將知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機融合到練習(xí)中，從而吸引學(xué)生積極、主動、自覺地投入完成朗讀的活動中，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，讓學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

另外，教師還要考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的發(fā)展水平，對朗讀的數(shù)量和難度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于他們的點滴進步要大力表揚，這樣才能讓每個學(xué)生獲得某一層次上的成功，體驗到學(xué)習(xí)帶來的愉快和滿足。

（二）朗讀的評價要具體恰當(dāng)且多元化

教師不僅要幫助學(xué)生挑選朗讀的內(nèi)容，促使學(xué)生興趣盎然地完成朗讀任務(wù)，還要能通過對朗讀的評價，讓學(xué)生從中受益，得到啟迪。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的自我意識開始形成，渴望在學(xué)習(xí)過程中找到自我，得到認可。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，針對學(xué)生不同的特點進行評價，從朗讀的準(zhǔn)確度、語調(diào)、節(jié)奏的掌握、情感的表達、個人差異等多方面進行具體而準(zhǔn)確的評價，多給予激勵性評語，少打擊與貶低，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)揮自己的長處，樹立朗讀的自信心，產(chǎn)生不斷前進的動力。

目前，國家大力提倡減負增效，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就進一步要求語文教師在語文閱讀教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，不斷改革固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生從繁重、機械、反復(fù)的筆頭作業(yè)中解脫出來，真正走進閱讀的廣闊天地中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

“小小朗讀者”，微課程，大舞臺，從開播之日起每天如期播放，從未間斷。它不僅影響了一個個孩子，還影響著一個個家庭，在教師、學(xué)生、家長的共讀中，提高了學(xué)生的朗讀水平，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潛移默化中形成，一舉數(shù)得，以此幫助孩子們更加順利地從幼兒園過渡到小學(xué)生活，達到科學(xué)幼小銜接的良好效果。