江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 珊

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，需要調(diào)動(dòng)視覺思維展開閱讀和思考，教師要針對(duì)學(xué)生美術(shù)閱讀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，讓學(xué)生從視覺閱讀走向意境表達(dá)，利用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)解讀，借助美術(shù)手段來(lái)展示，這樣才能促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。在具體執(zhí)行階段，教師要從閱讀情境、閱讀感知、閱讀體驗(yàn)、閱讀訓(xùn)練等角度展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，以順利激活學(xué)生美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)思維，借助美術(shù)語(yǔ)言展開美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，完成美術(shù)認(rèn)知的內(nèi)化。

一、優(yōu)化視覺閱讀情境，傳授美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)技巧

美術(shù)閱讀有自身特點(diǎn)，教師要在閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀方法應(yīng)用等方面做出積極引導(dǎo)，借助一些美術(shù)輔助手段展開設(shè)計(jì)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊。美術(shù)作品展覽、爭(zhēng)議話題設(shè)計(jì)、美術(shù)互動(dòng)評(píng)價(jià)、修改方案討論等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，也能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，教師要做好整合設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生美術(shù)閱讀情況有客觀判斷，適時(shí)傳授一些美術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)表達(dá)，對(duì)美術(shù)意境做直觀展示。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，需要調(diào)動(dòng)視覺感官展開學(xué)習(xí)，也需要啟動(dòng)學(xué)科思維，對(duì)視覺信息做整合處理，還需要運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)聲來(lái)表述，美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)自然發(fā)生。

如教學(xué)人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“蔬果的剖面”一課時(shí)，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，“這些圖片都是大家熟悉的果蔬剖面，仔細(xì)觀察圖形特點(diǎn)，猜猜這是什么果蔬?！睂W(xué)生對(duì)果蔬都比較熟悉，自然有主動(dòng)猜謎的積極性。教師逐一展示圖片，學(xué)生熱情回饋，揭示謎底。為激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，教師還特別邀請(qǐng)學(xué)生做詳細(xì)介紹，說(shuō)說(shuō)這些剖面有什么特點(diǎn)。學(xué)生大多能夠從形狀、色彩、紋路等角度展開解讀，對(duì)果蔬特點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證和展示。教師拿出一些果蔬，設(shè)計(jì)了一個(gè)美術(shù)游戲任務(wù)，“這些果蔬都是大家最為熟悉的，現(xiàn)在我們要當(dāng)場(chǎng)切開，看看其剖面是什么樣的，大家先猜猜哪些果蔬剖面是對(duì)稱的、哪些是平均的、哪些是放射的?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地競(jìng)猜，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做果蔬解剖，對(duì)相關(guān)猜測(cè)展開驗(yàn)證，當(dāng)驗(yàn)證正確后，都能夠獲得學(xué)生的一陣掌聲。

教師設(shè)計(jì)競(jìng)猜學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)果蔬很熟悉，能運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行介紹，教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解剖，給學(xué)生提供思維歷練的機(jī)會(huì)。圖片觀察是美術(shù)閱讀，圖形競(jìng)猜是美術(shù)表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)展示是美術(shù)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)過(guò)程很完整，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)更為順暢。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生美術(shù)思維訓(xùn)練有重要幫助。美術(shù)學(xué)習(xí)有多種方法可以借鑒，教師從美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)對(duì)接中找到設(shè)計(jì)點(diǎn)，其實(shí)踐價(jià)值更為豐富。

二、強(qiáng)化視覺閱讀感知，啟動(dòng)美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)思維

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品展開閱讀和思考，需要知識(shí)儲(chǔ)備的支持，教師及時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生借助美術(shù)積累展開評(píng)價(jià)，組織更多展示交流活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)直觀信息比較敏感，而美術(shù)中的色彩、形狀都帶有直觀性，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生美術(shù)思維，教師要結(jié)合美術(shù)情境、美術(shù)故事、美術(shù)技藝等內(nèi)容做閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化思考，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，在美術(shù)創(chuàng)作中建立創(chuàng)意構(gòu)思，推出屬于自己的美術(shù)成果。美術(shù)創(chuàng)作是典型的美術(shù)表達(dá)，教師利用美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)展開組織和調(diào)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生進(jìn)入美術(shù)閱讀環(huán)節(jié)后，要借助美術(shù)思維展開學(xué)習(xí)和行動(dòng)，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，也要貼近美術(shù)要素進(jìn)行組織，為學(xué)生提供閱讀和表達(dá)的啟示。如教學(xué)“我是汽車設(shè)計(jì)師”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀學(xué)習(xí)，了解教材內(nèi)容，對(duì)汽車知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師適時(shí)解讀一些美術(shù)概念，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些制作材料。為激發(fā)學(xué)生制作熱情，教師先展示一些汽車模型，以及其他班級(jí)同學(xué)的制作成品，讓學(xué)生對(duì)制作材料、制作方法、制作效果等內(nèi)容做深度思考，找到制作的創(chuàng)意設(shè)計(jì)起點(diǎn)。學(xué)生基于教師指導(dǎo)展開積極行動(dòng)，觀看這些模型，對(duì)其突出特點(diǎn)做分析，然后對(duì)現(xiàn)有材料集體討論，設(shè)計(jì)出制作方案，研究制作方法。教師參與學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一些方法支持。學(xué)生開始制作行動(dòng)，教師適時(shí)給出一些提示，讓學(xué)生順利完成制作任務(wù)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展開互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開梳理。學(xué)生積極回應(yīng)，課堂評(píng)價(jià)順利啟動(dòng)，教師與學(xué)生進(jìn)行多重互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師先組織學(xué)生做教材閱讀學(xué)習(xí)，了解一些制作信息，研究美術(shù)概念和理論，為后續(xù)操作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入制作環(huán)節(jié)后，教師及時(shí)跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)行操作。美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)同步展開，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是比較順利的，其認(rèn)知架構(gòu)也是比較完整的。美術(shù)學(xué)習(xí)需要方法支持，也需要實(shí)踐輔助，教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在深度閱讀和廣泛探索中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科能力。

三、追求視覺閱讀體驗(yàn)，利用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)抒情

學(xué)生喜歡畫畫，這是其天性決定的。教師要正確看待學(xué)生隨手涂鴉的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生心情宣泄有理性認(rèn)識(shí)，如果美術(shù)教師能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，推出更多趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)。生活寫生、形象描摹、動(dòng)畫卡通人物創(chuàng)作、美術(shù)展覽等活動(dòng)，都是學(xué)生比較青睞的，教師要做好活動(dòng)組織，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)傳授一些美術(shù)創(chuàng)作方法和技巧，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師在美術(shù)活動(dòng)組織時(shí)，可以與學(xué)生生活形成對(duì)接，以此創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)契機(jī)。

生活中有太多美術(shù)因素的存在，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，借助生活認(rèn)知展開學(xué)習(xí)思考，無(wú)疑能夠帶來(lái)更多鮮活的感知和體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)有一定幫助。如在教學(xué)“生活中的線條”一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知積累，介紹生活中的線條。學(xué)生有豐富的生活積累，自然能夠快速作出回應(yīng)：桌沿、黑板邊、教室門邊、地板縫、鐵路、公路、橋梁等，都可以看成是線條。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這些線條的特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生從直線、曲線兩個(gè)方面進(jìn)行觀察思考。教師針對(duì)學(xué)生討論情況，適時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)：不同的線條可以表達(dá)不同的情境，展開生活觀察，找到一個(gè)適合的角度，利用線條的變化，創(chuàng)作一幅生活寫生畫，并參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)生活寫生比較熟悉，欣然接受任務(wù)，開始了創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師對(duì)寫生活動(dòng)進(jìn)行具體組織，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，確保生活寫生活動(dòng)順利開展。

教師先引導(dǎo)學(xué)生做生活觀察和介紹，為學(xué)生提供美術(shù)閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言做解讀，這是美術(shù)表達(dá)的表現(xiàn)。特別是生活寫生創(chuàng)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)戶外生活寫生訓(xùn)練比較感興趣，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情分析是到位的，將學(xué)生帶入生活情境之中，從美術(shù)視角展開觀察和構(gòu)思，順利啟動(dòng)美術(shù)思維，在觀察、構(gòu)圖、操作、交互中建立學(xué)科認(rèn)知能力。生活寫生是典型的美術(shù)表達(dá)，學(xué)生借助美術(shù)語(yǔ)言展開思考和操作，其訓(xùn)練效果更為突出。

四、拓展視覺閱讀維度，培養(yǎng)美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力

美術(shù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有拓展創(chuàng)新的意識(shí)，科學(xué)運(yùn)用輔助材料展開訓(xùn)練組織，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。借助網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)信息和素材、進(jìn)入生活展開美術(shù)寫生和創(chuàng)作、推出豐富多彩的美術(shù)游戲和競(jìng)賽等，都能夠獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在美術(shù)觀察、美術(shù)閱讀、美術(shù)評(píng)價(jià)、美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科能力。美術(shù)訓(xùn)練生活化設(shè)計(jì)，其應(yīng)用價(jià)值更為廣泛，教師需要理性對(duì)待。

教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知展開美術(shù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生接受不存在什么障礙，其訓(xùn)練效果會(huì)更為出色。學(xué)生借助生活認(rèn)知展開美術(shù)創(chuàng)作，也能夠有效提升其美學(xué)審美觀。如在教學(xué)“穿編的樂趣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生觀看一些穿編成品，要求學(xué)生從美術(shù)角度進(jìn)行觀察，并用美術(shù)語(yǔ)言做介紹，將這些穿編作品的特點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生觀察這些穿編成品，并進(jìn)行具體介紹和評(píng)價(jià)：這是草繩作品，其形狀是長(zhǎng)頸鹿的造型，這些花紋是用顏料進(jìn)行裝飾的，整個(gè)造型很協(xié)調(diào)，手工穿編很精細(xì)，表面也比較圓潤(rùn)。教師對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞情況展開點(diǎn)評(píng)，并給學(xué)生準(zhǔn)備了一些穿編材料，讓學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生大多沒有穿編經(jīng)歷，缺少一些基本的操作方法，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，學(xué)生認(rèn)真模仿。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生穿編成品紛紛登場(chǎng)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

學(xué)生對(duì)穿編手工操作比較感興趣，教師先利用成品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀察、介紹這些美術(shù)作品，這是美術(shù)閱讀學(xué)習(xí)；之后給學(xué)生設(shè)計(jì)穿編任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作，這是美術(shù)表達(dá)過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，該美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在深度觀察中找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在創(chuàng)意操作中形成美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)組成完整的訓(xùn)練體系，教師借助美術(shù)展品進(jìn)行引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其在創(chuàng)意探索中建立美術(shù)思維基礎(chǔ)。

美術(shù)學(xué)習(xí)方式眾多，美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)是美術(shù)學(xué)習(xí)的不同階段，也是學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)的基本規(guī)律，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有清晰把握，隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)度和優(yōu)化，正確引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)閱讀和美術(shù)表達(dá)，通過(guò)多重探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)閱讀是感性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)輸入；而美術(shù)表達(dá)是理性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)輸出。教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)順利展開。