劉春燕

摘? 要：語文教材中的內(nèi)容都是由教材編寫者精心挑選的，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以使學(xué)生獲得一定的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。因此在開展教學(xué)活動時，教師需要適當(dāng)?shù)芈鋵?shí)單元語文要素，并站在學(xué)生的角度上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行感知及體驗(yàn)。小學(xué)階段的教育為基礎(chǔ)教育，基于此，文章以小學(xué)語文教學(xué)中單元語文要素的落實(shí)為例，進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元語文要素;教學(xué)活動

語文要素貫穿語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)活動的有效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。但是基于單元語文要素的小學(xué)語文教學(xué)，對教師提出了較高的要求，所以很多教師在實(shí)施過程中遇到了問題，導(dǎo)致單元語文要素的落實(shí)效果與理想狀態(tài)存在較大的差異，且教學(xué)效果不太理想。因此如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素，成了教師需要深入思考的問題。本文就此進(jìn)行了深入研究，提出了一些策略，旨在為教師帶來一定的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視語文要素的落實(shí)

（一）及時更新教學(xué)理念

1. 重視單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

單元導(dǎo)讀是整個單元的基礎(chǔ)，其對單元內(nèi)容進(jìn)行了概括，如果教師能夠?qū)⒃摥h(huán)節(jié)重視起來，便可以使學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生有目標(biāo)、有目的的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)的有效開展提供保障。在以往的閱讀教學(xué)中，教師并沒有重視單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法接受針對性的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中遇到這樣或那樣的問題。因此教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的觀念，充分重視單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文要素開展科學(xué)可行的教學(xué)活動。

2. 明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閱卧虒W(xué)的順利開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲。同時在時代的發(fā)展下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式，做到語文要素與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，并將單元作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的能力及情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建出科學(xué)、完善的知識體系，為學(xué)生更好地成長與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

1. 對單元導(dǎo)語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)單元語文教學(xué)活動時，教師需要重視挖掘教材內(nèi)容，確保學(xué)生能夠吸收教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出科學(xué)、完善的知識體系，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。由于單元導(dǎo)語是語文教材的重要組成部分，其對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了滲透，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況、教學(xué)需求劃分教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2. 重視知識銜接區(qū)的學(xué)習(xí)

不管是同一個主題的內(nèi)容，還是同一個中心標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，都有一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要對這些內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲取相應(yīng)的知識，并發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容的銜接性、完整性、層次性、實(shí)踐性，從而充分提高了教學(xué)活動的有效性，使學(xué)生的閱讀分析能力得到有效提升。

二、以主題為依據(jù)挖掘語文要素

（一）以課本為依據(jù)挖掘語文要素

在開展語文教學(xué)活動時，教師需要圍繞課本進(jìn)行。在落實(shí)單元語文要素時，教師需要對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在充分了解其特點(diǎn)的同時明確其要求，并通過深入剖析語文教材中的文學(xué)內(nèi)涵，開展針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生在潛移默化中感受到語文要素。

在語文要素的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)卧虒W(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢進(jìn)行感知及體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個單元的課文中滲透的情感色彩。此外，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生剖析文章中的情感色彩、關(guān)鍵語句、相關(guān)技巧、相關(guān)方法，從而在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握一些科學(xué)、可行的方法及技巧，并與作者本人產(chǎn)生情感共鳴。各單元的主題色彩不同，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以從細(xì)節(jié)之處入手，合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，有效分析和積累相關(guān)知識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動的有效性。

（二）以作者為依據(jù)挖掘語文要素

作者是創(chuàng)作文學(xué)作品的人，其在創(chuàng)作文學(xué)作品時，滲透了自己的思想與情感。因此在滲透語文要素時，教師需要將作者作為根本，適當(dāng)?shù)貪B透一些文章的寫作背景、作者個人經(jīng)歷，使學(xué)生能夠站在作者的角度上進(jìn)行分析及研究，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效地分析及研究了文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可利用多媒體技術(shù)直觀形象地呈現(xiàn)作者的一些資料，如1893年2月3日，許地山生于我國臺灣臺南。1894年，中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，臺灣被占領(lǐng)后，許地山舉家遷回大陸，于福建龍溪落戶。許地山三歲時隨父定居漳州。四歲時入私塾讀書。不多時，許地山家道中落，開始自謀生計。在石碼眉麓小學(xué)當(dāng)過教員，也曾在省立第二師范學(xué)校任教……之后，教師給予學(xué)生一些時間與空間閱讀文章，學(xué)生可站在作者的角度進(jìn)行剖析、研究，從而了解了文章中滲透的思想情感，進(jìn)一步探索了文章內(nèi)容，提高了教學(xué)活動的有效性。

三、基于教學(xué)目標(biāo)落實(shí)語文要素

（一）加強(qiáng)對語文要素的認(rèn)識

要想在單元語文教學(xué)中落實(shí)語文要素，教師就需要深入了解語文要素，明確其價值、意義、定位。

1. 對知識進(jìn)行合理利用

語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在該過程中，學(xué)生需要積累大量的知識，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。雖然基于單元語文要素落實(shí)的閱讀教學(xué)與其他教學(xué)活動存在一些差異，但是教師也需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生基于實(shí)際情況了解語文要素、運(yùn)用語文要素。

2. 對課程進(jìn)行合理安排

在教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對課程進(jìn)行安排，并根據(jù)課文層次有效落實(shí)語文要素。

例如，在教學(xué)《白鷺》時，教師可以站在全文的角度，基于單元要素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在了解知識的同時發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，感受到文章的思想情感，從而為教學(xué)活動的有效開展、學(xué)生的更好成長與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在完成教學(xué)活動后，教師需要給予學(xué)生一定的時間與空間，使學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，從而使學(xué)生加強(qiáng)對語文要素的認(rèn)知。

（二）掌握語文要素

要想確保語文要素的落實(shí)，教師需要做好語文要素的掌握工作，在此方面，教師可以從兩個方面入手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握找關(guān)鍵詞的方法

關(guān)鍵詞與語文要素有著密切聯(lián)系，且字詞是語句、片段的基本組成部分，因此教師在開展教學(xué)活動時，需要重視關(guān)鍵詞，確保學(xué)生能夠深入了解字詞，并基于此，分析和研究語句、段落，從而提高教學(xué)活動的有效性。如果學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞，就能夠在潛移默化中形成良好的語感、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括性總結(jié)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需要考慮不同學(xué)生的情況，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行概括性總結(jié)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力存在差異，因此教師可以在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，并對文章進(jìn)行概括性的講解，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的語言組織能力、概括能力、理解能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對語文要素的理解。

例如，《圓明園的毀滅》的段落中有一些概括性的詞句，而這些內(nèi)容對學(xué)生掌握語文要素有著積極意義。所以，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠基于這些概括性語句了解圓明園的輝煌與毀滅，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效開展，確保學(xué)生能夠基于知識的學(xué)習(xí)得到成長與發(fā)展。

四、做到讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文要素

（一）重視知識的拓展

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展及延伸，以不斷豐富學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)這些文章主要講述的父母之愛的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠感知父母之愛，并明確作者采用了怎樣的描寫方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入一些文章，實(shí)現(xiàn)知識的有效拓展、延伸，進(jìn)一步增加學(xué)生的知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇闡述父母之愛的文章。在這種情況下，隨著學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)，他們也可以感知、體驗(yàn)到語文要素，在原有的基礎(chǔ)上得到成長與發(fā)展。

（二）重視讀寫結(jié)合

1. 教授閱讀技巧

閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以講授閱讀技巧，使學(xué)生在潛移默化中積累知識、分析知識，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。這在使學(xué)生深入分析了文章內(nèi)容的同時，不斷提高了學(xué)生的寫作能力。在講授閱讀技巧時，教師需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將高效可行的方法利用起來，這樣才可以確保閱讀技巧的教授落到實(shí)處，才可以真正提高學(xué)生的寫作水平。

2. 圍繞生活設(shè)計教學(xué)活動

生活與寫作有著一定的聯(lián)系。通過對生活中的內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，將知識與生活相聯(lián)系，可以找到很多寫作素材。因此教師可以圍繞生活設(shè)計教學(xué)活動，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作能力。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，向附近上年紀(jì)的人進(jìn)行調(diào)查，了解那個年代的一些事情;之后，教師可以利用角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容進(jìn)行表演，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解及掌握。

又如，在教學(xué)《開國大典》時，教師可以將其與國慶節(jié)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解及掌握。之后，教師可以布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生描述一些自己覺得印象深刻的節(jié)日。

五、豐富教學(xué)活動，強(qiáng)化語文要素

（一）結(jié)合不同要素內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)語文教學(xué)包括但不限于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、字詞教學(xué)，前兩個教學(xué)的難度較大，且在語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要將這兩個教學(xué)活動置于重要位置，整合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，感悟文章中的思想情感。同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生研究不同要素之間的聯(lián)系及區(qū)別，從而提高教學(xué)活動的有效性。

（二）在教學(xué)活動中融入情感，豐富內(nèi)涵

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師需要以學(xué)生的情況為依據(jù)，融入作者的一些人生經(jīng)歷，使學(xué)生能夠站在作者的角度上分析問題，從而真正理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，很多學(xué)生無法體驗(yàn)作者在文中滲透的思想情感，使教學(xué)活動的有效性受到了影響。此時，教師就可以引入魯迅先生的一些人生經(jīng)歷，并呈現(xiàn)該篇文章的創(chuàng)作背景。在這種情況下，學(xué)生可以感知文章內(nèi)容，了解文章的思想情感，課堂教學(xué)的有效性自然就能夠得到提升。不過，在呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，教師需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地以學(xué)生接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如應(yīng)用圖文結(jié)合的方式。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，學(xué)生就可以更好地感知文章的思想情感，并剖析文章的內(nèi)涵深意，從而提升了教學(xué)活動的有效性，使語文素養(yǎng)落到實(shí)處。

單元教學(xué)是為了使學(xué)生能夠構(gòu)建科學(xué)、完善的知識體系，并將學(xué)習(xí)到的知識利用起來，解決生活中遇到的各種問題，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。由于語文要素可以滲透于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，且對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義，因此教師需要重視語文要素的落實(shí)。但語文要素的落實(shí)并不是一件簡單的事，需要教師綜合考慮，以免教學(xué)活動的有效性受到影響。對此本文提出了五個方法：一為轉(zhuǎn)變觀念，重視語文要素的落實(shí);二為以主題為依據(jù)挖掘語文要素;三為基于教學(xué)目標(biāo)落實(shí)語文要素;四為做到讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文要素;五為豐富教學(xué)活動，強(qiáng)化語文要素。

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（責(zé)任編輯：向志莉）