賴雅文

摘? 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。然而，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，部分教師會將兩者分開教學(xué)，這對學(xué)生的成長與發(fā)展造成制約，培養(yǎng)出的學(xué)生能力與理想也不太相符。因此，教師需要樹立正確的意識，對讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中積累相應(yīng)的寫作素材，為學(xué)生的有效寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的教育極其重要，會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來直接影響。語文教學(xué)作為其他科目的基礎(chǔ)，其中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是其不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)可以使學(xué)生不斷地積累知識，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、概括能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);寫作教學(xué)可以使學(xué)生有效應(yīng)用相關(guān)知識，并在文章中滲透自己的思想情感，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。所以，教師需要對兩者進(jìn)行充分融合。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用率過低

教材中的所有內(nèi)容都是由教材編寫者通過精心挑選設(shè)計(jì)而成的，且寫作主題與單元內(nèi)容有著密切聯(lián)系，因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘兩者之間的聯(lián)系。但是目前，部分教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，未做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的充分融合。具體表現(xiàn)為：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，只要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，便認(rèn)為達(dá)成了課程目標(biāo)。在寫作時(shí)，會選擇考試主題，且給予學(xué)生相應(yīng)的理論指導(dǎo)，但并未做到對單元內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在這種情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)的效率會與理想狀態(tài)存在較大的差異。此外，部分教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會將重點(diǎn)放在內(nèi)容分析及情感的啟發(fā)上，并未重視文章寫法的分析及研究，使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)系，無法在學(xué)習(xí)過程中積累詞語、優(yōu)秀的段落、寫作方法，最終限制了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

讀寫結(jié)合教學(xué)雖然與其他教學(xué)活動存在較大的差異，但是也需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但受一些因素的影響，部分教師對讀寫結(jié)合教學(xué)理念的認(rèn)知不夠深入，這使課堂教學(xué)中所選擇的內(nèi)容與方式存在一些問題，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)中的指導(dǎo)效果不理想，且在一定程度上影響了教學(xué)的效率及質(zhì)量。此外，部分教師未重視讀寫結(jié)合教學(xué)中的指導(dǎo)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法掌握相關(guān)的技巧、形成良好的寫作習(xí)慣與寫作能力。

（三）讀寫相互脫離

讀寫脫離也是當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)活動存在的問題之一。出現(xiàn)該問題的原因有：教師在教學(xué)活動中未找到適合讀寫結(jié)合的點(diǎn)，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的連接受到影響;教師在開展教學(xué)活動時(shí)，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使教學(xué)活動存在閱讀與寫作相脫離的問題。

二、優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）重視教材的利用

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)為教材文本。為了推動學(xué)生的成長與發(fā)展，教材都是由相關(guān)工作人員經(jīng)過精心挑選而成的。教材中的文章不僅與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，而且可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，更可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感，樹立正確的價(jià)值觀、積累大量的寫作手法。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累寫作素材、寫作技巧，從而為學(xué)生寫作能力的提升提供了保障。

例如，在教學(xué)《母雞》時(shí)，教師需要知曉這篇文章與其他文章是不同的，文章一開始便闡述了作者并不喜歡母雞，但是在后續(xù)中文章，滲透了對母雞的喜愛之情，所以其寫作方法相對特別。在講授本課時(shí)，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，并采用適合的手段帶領(lǐng)學(xué)生剖析及研究文章的寫作方法。在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生積累了大量的寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力，并將教材的效用最大限度地發(fā)揮出來。具體而言，首先，教師可以留出3到5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生基于如下問題閱讀文章：“作者對母雞的態(tài)度是怎樣的？發(fā)生了怎樣的變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以梳理該篇文章的內(nèi)容，從而形成清晰的閱讀思路。同時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者一開始是很討厭母雞的，但是后面滲透了對母雞的尊敬之情、熱愛之情;然后，教師講述欲揚(yáng)先抑的寫作方法，學(xué)生便可以對其產(chǎn)生初步認(rèn)知。教師繼續(xù)提問：“文章中的哪些句子滲透了作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變？”該問題旨在幫助學(xué)生找到這種寫作方法的利用策略，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生回答之后，教師可以布置一些寫作活動，要求學(xué)生利用欲揚(yáng)先抑的方法描寫一個(gè)動物。

在這樣的教學(xué)活動中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析了這篇文章，使學(xué)生明確了文章所采用的寫作方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考了該種寫作方法的應(yīng)用，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了寫作，所以學(xué)生可以更好地吸收、內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，形成較強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力。

由此可見，在教學(xué)活動中，教師充分利用教材，可以使學(xué)生有效積累相關(guān)知識及素材，深入學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)知識，從而提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，做到了對閱讀與寫作教學(xué)的有效優(yōu)化。

（二）豐富教學(xué)形式，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，多樣化的教學(xué)形式應(yīng)時(shí)而生，能夠?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)的開展帶來新的可能，使教學(xué)氛圍變得更加輕松、活躍，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以在開展教學(xué)活動時(shí)，教師需要利用豐富的教學(xué)形式，確保學(xué)生能夠?qū)ψx寫結(jié)合教學(xué)始終充滿熱情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師需要知曉這篇文章為寓言故事，其中滲透了很多道理，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成長為國家所需要的社會主義接班人。但是教師如果直接講授知識，學(xué)生會認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥乏味，不愿意參與到教學(xué)活動中，因此課堂教學(xué)效果就會受到影響。

所以，教師需要站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)一些活動，以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大多數(shù)學(xué)生喜歡玩游戲，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以開展寓言故事接龍游戲活動，要求學(xué)生根據(jù)寓言故事的名稱說出相關(guān)內(nèi)容，如果學(xué)生說不出寓言故事的名稱或故事，便會受到一定的懲罰。

在這樣的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)會變得輕松有趣，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)寓言故事豐富的內(nèi)涵，并積累相關(guān)知識。由此可見，在教學(xué)活動中采用適合的手段豐富教學(xué)形式，可以使教學(xué)氛圍變得更加輕松，讓學(xué)生全身心投入讀寫結(jié)合教學(xué)中，從而在潛移默化中提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（三）給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)中扮演著“指導(dǎo)者”的角色，所以在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予適當(dāng)指導(dǎo)，以在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性的同時(shí)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不僅要使學(xué)生感悟文章的內(nèi)容及情感，還要使學(xué)生掌握文章中所采用的寫作方法、寫作技巧，從而使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這些方法。因此在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，明確該篇文章的結(jié)構(gòu)：總分總;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分教材內(nèi)容，并對各部分的內(nèi)容進(jìn)行講解。在這種情況下，學(xué)生能夠梳理文章，更好地探索相關(guān)知識;隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中所采用的修辭手法進(jìn)行勾畫、賞析。通過這樣的方式，學(xué)生能夠了解、掌握各種各樣的修辭手法;最后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，這能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，在教學(xué)活動中予以學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使學(xué)生高效閱讀文章，在加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時(shí)，還使學(xué)生積累了一定的寫作素材，從而提高了學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

（四）積極引入課外教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了積累，所以在該階段，教師需要重視課外資源的引入。在引入課外資源時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保引入的教學(xué)資源能夠發(fā)揮其效用，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，然后引入這篇文章的創(chuàng)作背景及魯迅先生的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生分析文章的思想情感;隨后，教師可以引入一些魯迅先生的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從而使學(xué)生了解了魯迅先生的寫作特點(diǎn)。這提高了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，推動了學(xué)生的成長與發(fā)展。

由此可見，在教學(xué)活動中，教師適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性也能夠得到提升。

（五）貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐

無論是閱讀還是寫作，都與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)知識與生活的聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

比如，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出一些問題，使學(xué)生基于問題探究相關(guān)知識，從而提高了閱讀教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)直觀、形象地呈現(xiàn)一些關(guān)于母愛的視頻及圖片，使學(xué)生的感官受到?jīng)_擊。之后，教師可以提出如下問題：“你們有沒有見過相關(guān)的場面？在相關(guān)場面下，你感覺到了什么？我們應(yīng)該如何回報(bào)母親的愛？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會處于活躍狀態(tài)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而解答了這些問題。最后，教師可以留出一些時(shí)間與空間，讓學(xué)生基于自己的感悟及體驗(yàn)進(jìn)行寫作。

在這種情況下，學(xué)生會有很多話想說，文章中也會滲透學(xué)生的思想情感，讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性得到了提升。由此可見，貼近學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行讀寫活動，同時(shí)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行有效的寫作實(shí)踐，從而提高了寫作教學(xué)的有效性，推動了學(xué)生的成長與發(fā)展。

（六）明確讀與寫之間的關(guān)系，做到以讀帶寫

很多教師無法順利地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，是因?yàn)闊o法將兩者之間的關(guān)系理清。所以，教師需要花費(fèi)一些時(shí)間與精力分析閱讀與寫作之間的聯(lián)系，采用以讀帶寫的方法，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累素材、提高寫作能力及寫作水平。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師就可以在開展課堂教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析有關(guān)父親外貌及動作的語句，學(xué)生基于此了解了父親的關(guān)愛;然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫;課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些寫作方法寫一篇關(guān)于父愛的文章。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識，也形成了較強(qiáng)的寫作能力。由此可見，明確讀與寫之間的關(guān)系，巧妙地設(shè)計(jì)以讀代寫的教學(xué)活動，可以使學(xué)生更好地探索知識，提高了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需要重視兩者的結(jié)合。在一些因素的影響下，部分教師讀寫結(jié)合教學(xué)的開展并不容易，需要對相關(guān)策略進(jìn)行優(yōu)化。

因此，對文章進(jìn)行了深入研究，提出了重視利用教材，使學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識;明確讀與寫之間的關(guān)系，做到以讀帶寫;貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐;積極引入課外教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間;給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量;豐富教學(xué)形式，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍等方法，以更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

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（責(zé)任編輯：向志莉）