摘 要：課堂教學(xué)中，讀和寫密不可分，相輔相成，讀寫結(jié)合貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是重要的教學(xué)方式。但是，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)效果差別顯著，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題作出分析，并探討教學(xué)策略，期望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)效果和小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 讀寫結(jié)合教學(xué) 問(wèn)題分析 教學(xué)策略

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展越來(lái)越重視，通過(guò)鍛煉閱讀能力和寫作能力，是提高小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方法和途徑。閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累詞匯、掌握句型、了解寫作方法；寫作教學(xué)使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)書面表達(dá)的形式表達(dá)自己想法，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的基石，如何高質(zhì)量的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教師一直關(guān)注的問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)問(wèn)題分析

1.教師未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師讀寫結(jié)合教學(xué)沒能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以分為兩方面，一是在低年級(jí)階段教學(xué)中缺少寫作教學(xué)內(nèi)容，在低年級(jí)階段時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)字、學(xué)習(xí)詞匯，很少帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所運(yùn)用寫作方法和進(jìn)行寫作教學(xué)。二是在中高年級(jí)階段時(shí)，很多教師在教學(xué)中沒有明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讀是讀，寫是寫，沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練運(yùn)用閱讀內(nèi)容中的寫作方法進(jìn)行寫作。優(yōu)秀的寫作能力是需要不斷地通過(guò)關(guān)注、模仿閱讀中的寫作方法積累出來(lái)的。[2]

2.教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合不夠深入

讀寫結(jié)合不夠深入主要體現(xiàn)在教學(xué)中讀寫分割、讀寫結(jié)合教學(xué)少以及讀寫結(jié)合練習(xí)布置差等方面。完整的教學(xué)單元中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)息息相關(guān)。教師需要重視寫作教學(xué)和每個(gè)單元內(nèi)容的關(guān)系，做到不無(wú)視、不減少寫作教學(xué)，要將每單元寫作練習(xí)、課后寫作練習(xí)、以及根據(jù)年段不同設(shè)計(jì)不同的寫作練習(xí)結(jié)合到一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，挖掘課文中重要的寫作方法，重點(diǎn)訓(xùn)練，一課一得，使學(xué)生真正掌握到寫作方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。[3]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略探討

1.低年級(jí)段多進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)

低年級(jí)段寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀中以及生活中接觸到的詞語(yǔ)，這不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)積累這些詞語(yǔ)，也需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些詞語(yǔ)。讀寫結(jié)合能夠有效幫助學(xué)生掌握運(yùn)用詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教材的單元詞語(yǔ)練習(xí)，一般都是生活常用詞語(yǔ)，如果學(xué)生知識(shí)單純的熟讀或者背誦，幾乎是不能達(dá)到運(yùn)用詞語(yǔ)的要求的。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把詞語(yǔ)同具體的生活情境聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生理解和記憶，即能達(dá)到運(yùn)用的目的，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

2.中高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行隨文批注

隨文批注可分為關(guān)鍵詞句批注、概括小標(biāo)題 、寫讀文感受。關(guān)鍵詞句批注能夠使學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，學(xué)生在批注中能感受到詞句這樣寫的好處，從而達(dá)到將作者寫作方法內(nèi)化的目的，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用詞句表達(dá)自己的想法。概括小標(biāo)題能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用更精煉，思路更清晰，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱。合理有序的寫作提綱，能夠使寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，有條有理。寫讀文感受難度較大，是對(duì)文章進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，需要教師多做引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)賞析和評(píng)價(jià)文章。這樣能夠提高學(xué)生的閱讀境界，學(xué)生在自己進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，會(huì)慎重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇立意和選材，從而促進(jìn)寫作能力提高。

3.通過(guò)仿寫、續(xù)寫、改編的方式進(jìn)行練習(xí)

仿寫、續(xù)寫、改編是不受年段限制的讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

仿寫是重要的學(xué)習(xí)寫作方法的方式。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，然后模仿文章的表達(dá)方式進(jìn)行寫作， 不僅學(xué)習(xí)到文章寫了什么，更加重要的是學(xué)習(xí)到了怎樣寫。仿寫不僅是仿寫文章的表達(dá)方式，如段落、句子、表達(dá)順序等等都可以進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的寫作方法的模仿，不斷的組織自己學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言，在模仿中變化求新，逐漸熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教材每單元的文章，都可以是仿寫的素材，即提供了寫作方法，也幫助學(xué)生拓寬了寫作的視野。續(xù)寫能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極地與，作者、文章互動(dòng)，充分自由地表達(dá)自己的想法和情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。改編能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧。[5]

4.抓住不同問(wèn)題特點(diǎn)并進(jìn)行寫作練習(xí)

詩(shī)歌、記敘文、散文、說(shuō)明文等各種文體在小學(xué)語(yǔ)文階段都已經(jīng)出現(xiàn)，在第三學(xué)段，學(xué)生需要能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，并開始學(xué)習(xí)寫常見的應(yīng)用文。各種文體的寫作特點(diǎn)都是非常鮮明的，且各不相同，教師要依據(jù)不同文體的課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的寫作方法，規(guī)范學(xué)生寫作，強(qiáng)化寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同文體的寫作方法自由表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法越來(lái)越被教師們所注重，高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，提高小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，為小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文課堂中非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累和提高的基石，在小學(xué)階段，讀和寫是評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。鑒于目前小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出了低年級(jí)練習(xí)詞匯，中高年級(jí)隨文批注，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及練習(xí)多文體寫作等特點(diǎn)，希望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]倪玉蘭.讀寫不分家，教學(xué)兩不誤—小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”的教學(xué)策略[J].作文成功之路（下旬），2015（8）：6.

[2]胡金成.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究.課題實(shí)施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（12）：51-52.

[3]祝衛(wèi)其.文本引路讀寫相長(zhǎng) - 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的探索[J].新課程·上旬，2014（6）：111.

[4] 宇文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5] 賴正清.小學(xué)語(yǔ)文練筆策略[M].浙江教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介

姚燕（1976年12月）；性別：女，籍貫：安徽六安人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級(jí)師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)