楊梁軍

班級管理是教師為達成某種教育組織目標,通過計劃、組織、協(xié)調和控制等多種手段,對班級內各類資源進行調控,并最終達成教育目標的過程。班級管理具有目的性、計劃性、動態(tài)性和步驟性等特點,班級管理質量會直接影響學生的學習、生活、娛樂和教學質量。小學生因活潑好動、個性鮮明、好奇心強,是班級管理措施針對的主要對象,但高年級小學生自我意識逐漸加重,單純套用班級管理模板已經難以滿足實際管理需求,深入研究小學高年級班級管理中存在的實際問題,探尋可靠的班級管理策略,對提高小學綜合教育質量具有重要意義。

一、小學高年級班級管理的意義

(一)有助于促進學生形成健康價值觀和是非觀

隨著年齡的增長,小學高年級學生的自我意識逐漸進入快速發(fā)展時期,逐步依靠內化思想支配自身行為,期望成為獨立、個性的個體,但意志、品質、自覺性等仍處于較低水平,心理素質個性化發(fā)展期待與意志品質客觀存在的幼稚性,二者之間的矛盾日益激烈,導致小學高年級學生容易出現(xiàn)盲目拒絕他人建議、沖動、固執(zhí)己見的逆反行為。在小學高年級教育階段應用科學的班級管理措施,有利于在學生形成人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期,為學生提供積極、正向的德育教育引導,使學生形成正確的是非觀,完善學生的理性思維,使其能自行對事情的本質和是非進行判斷,助力學生健康、全方面成長。

(二)有助于營造良好的班風班紀

班級管理是營造良好班風班紀的必要手段,環(huán)境作為學生成長的第三課堂,能起到陶冶學生情操、在潛移默化中影響學生行為的重要作用,良好班風班紀對培育學生意志、品質、性格、三觀等的必要素質都具有重要輔助作用。教師應以身作則,樹立合格的教師形象,小學生在成長過程中會不由自主對身邊常見人物的行為進行模仿,家長、教師和同伴都是學生模仿的對象,尤其小學生普遍對教師具有崇高的尊敬感,教師的言行會對學生成長產生十分重要的影響,在班級事務管理中堅定公平、公正、言行一致,通過言傳身教使小學生逐漸成長為品行端正、遵守紀律、學習努力的優(yōu)秀少年。

二、小學高年級班級管理中存在的問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各地小學的管理理念也更加成熟,班級管理作為組織教育的一種必要手段,受重視程度不斷提升,但在實際展開的班級管理工作中,大量小學班主任反映高年級班級管理難度很高,通常難以達到顯著的班級管理效果。筆者通過查詢網絡資料、實地探訪、問卷調查等方式,對當前小學高年級班級管理情況進行匯總,發(fā)現(xiàn)小學高年級班級管理工作中主要存在以下幾種不良表現(xiàn):

第一,小學高年級班級日常管理整合能力有待提升。學生長時間在校園環(huán)境中生活,在班級中會開展文化學習、社交、文藝、勞動、游戲等多種互動,活動性質的復雜性和多樣性導致班級日常管理內容十分煩瑣,為保證班級內各項活動展開的規(guī)范性,教師通常會應用各類制度對學生行為進行規(guī)范,如值日制度、課堂學習規(guī)范、違規(guī)行為獎懲等。雖然該種班級管理辦法能獲得立竿見影的管理效果,但未能充分尊重學生的個體差異和個性化成長需求,以“專制性” “獨斷性” 管理辦法處理班級事務,一旦學生有“越界” 行為就會被嚴厲打壓。長此以往,不僅會影響師生進行情感交流,也會讓學生產生盲目聽從教師指揮的行為,在一定程度上遏制學生的個性化成長,難以依靠自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力解決問題。

第二,班級組織建設方式有待完善。科學、合理的班級管理辦法能有效提升班級組織整體的團結力,在班級內形成努力學習、互幫互助、積極向上的良好班風,集體中各成員擁有較好的集體榮譽感和自主管理能力。但實際上,很多小學高年級班主任未能對班級內班干部進行能力培養(yǎng)和指導,多數(shù)班主任會直接任命班內成績較好的學生擔任班干部,未能充分考慮班內學生的民主意愿。班干部的選拔和培養(yǎng)會直接影響班級組織建設質量,未能充分發(fā)揮班干部在班級自主管理中的引導和示范作用,也是影響班級管理有序化的重要因素之一。

第三,班級管理力量不均衡。班級管理是一項綜合性工作,不僅需要班主任、班干部的合作,還應全面聯(lián)合學校、家庭和社會資源,建立多元化育人環(huán)境,使小學生能在成長過程中得到連續(xù)性教育,才能達到事半功倍的班級管理效果,才能促進學生全面發(fā)展。但從當前小學高年級班級管理現(xiàn)狀來看,班級管理工作主要依靠各班級班主任完成,科任教師、教導處、校長等參與程度和影響力較小,班干部在班級管理中的作用多局限于課堂紀律維持,大部分家長都認為班級管理工作只局限在校園范圍內,未能形成家校聯(lián)合管理局面,導致班級管理力量嚴重失衡。

三、小學高年級班級管理問題的應對策略

信息技術已經成為現(xiàn)代社會中影響最廣泛、最深刻的科學技術之一,在社會生活的方方面面都有滲透,為保障國家育人的先進性,我國教育系統(tǒng)自20 世紀初就著手建設信息化育人環(huán)境。在“互聯(lián)網+教育” 平臺高度發(fā)達的現(xiàn)代小學教育環(huán)境中,小學高年級班主任也可充分融合“互聯(lián)網+” 思維,對小學高年級班級管理問題進行逐一化解,優(yōu)化師生、生生及教師與家長之間的溝通方式,豐富小學高年級班級管理手段,助力班級管理工作全面升級。

(一)革新小學高年級班級管理理念,創(chuàng)建網絡云平臺

在時代變遷的過程中,國家的育人目標在不斷變化,只有及時革新育人理念和方式方法,才能培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。小學高年級學生正經歷由兒童期向青春期過渡的關鍵時期,生理、心理發(fā)育速度提升,抽象思維能力進一步覺醒,逐步對自己的內心世界進行更加深層次的探索和評價,在此過程中,勢必會產生不同的心理困惑。班主任作為班級管理的第一責任人,不僅應關注學生的課業(yè)成績,更應關注學生的心理變化情況,利用信息技術創(chuàng)建可靠平臺供學生展示自我,方便教師及時和學生、家長取得溝通,為小學高年級班級管理注入新的活力。

當前在各地區(qū)小學綜合管理中應用的教育網絡云平臺種類較多,如知校、東師理想、慕課網等,小學高年級教師可根據(jù)學校要求或班級管理實際需求選擇合適的網絡云平臺。一方面,班主任及任課教師可利用網絡云平臺為學生發(fā)布自主探究微課教學視頻,方便學生在課后對知識進行鞏固和學習;另一方面,學生可在云平臺中分享自己在生活和學習中遇到的趣事、困難、煩惱或總結的心得等。在社交平臺上分享自己的生活碎片的形式備受當下小學生歡迎,同時學生和家長可在網絡云平臺中以匿名方式向教師提出班級管理意見或建議,讓班主任更加直觀地了解學生的生活和思想動態(tài),方便教師及時調整班級管理策略。

(二)全面提高小學高年級班主任的班級管理能力

小學高年級班主任的班級管理思路、管理辦法和管理能力,都是直接決定班級管理質量的關鍵要素,只有全面提高小學高年級班主任的綜合管理能力,才能切實解決并改善當前小學高年級班級管理中存在的問題。

1.以國家教育綱要為指導,明確學生的主體地位。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》 中明確提出,各級教育機構應明確學生在教學活動中的主體地位,教師應該在教學活動中做好主導工作,充分發(fā)揮學生的主動性,將促進學生成長成才作為學校所有工作的出發(fā)點和落腳點,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的拔尖人才。各地區(qū)小學和高年級班主任應以國家教育綱要作為指導,明確高年級小學生成長的實際需求,根據(jù)年級的變化確定不同階段的班級管理目標,盡量規(guī)避生硬地套用班規(guī)班訓,避免盲目地限制學生行為,而是通過改善班級管理環(huán)境,喚醒學生對班級管理事務的主體意識,培養(yǎng)學生的主人翁意識,使其能積極主動地參與到班級活動中,提高班級自主管理質量。如在選任班干部時,教師可開放選任標準,讓學生以自薦和不記名方式參與班干部選拔,充分發(fā)揮和放大學生身上存在的不同優(yōu)點,助力學生個性化成長。同時教師應適當為學生賦予班級管理的權利,如為學生分組,讓每個小組成員輪流策劃班隊會活動,讓學生對班隊會活動流程、活動內容及各個節(jié)目進行策劃、組織和演練,既能提高學生參與班級管理活動的熱情,又能讓教師更加深入地了解學生關心的班級問題。

2.制定合理的班規(guī)班訓。班規(guī)班訓能有效約束學生的過激行為,輔助教師對學生進行行為習慣培養(yǎng),但部分小學中應用班規(guī)過于嚴格,對學生的限制和要求過多,不利于學生個性化成長。如傳統(tǒng)小學班主任在班級管理中,經常強調課間不允許在教室內大聲喧嘩,雖然有利于維持課間紀律,但難以對學生生理、心理或學科素質發(fā)展起到實質促進作用。班主任可轉變班級管理思路,將傳統(tǒng)班規(guī)中的各類限制性條款更改為開放性發(fā)展規(guī)定,如可在班規(guī)中約定小學生每日應認真參與課間體操鍛煉,每日作業(yè)應在自習時間內完成,每日至少應閱讀半小時課外讀物,并認真打卡記錄等,將團結奮進、自律自信、志強智達等作為班訓,從精神和行為兩方面入手,對學生行為提出要求,助力學生全面發(fā)展。

3.利用“互聯(lián)網+” 創(chuàng)建班級自主管理量化評價習慣。教師可將班規(guī)量化成可評價指標,并將量化指標和學生信息制作成每個學生特有的二維碼,根據(jù)學生日常在校表現(xiàn)隨時掃描二維碼進行加分、減分操作,并將生成的網絡數(shù)據(jù)同步到班級云平臺中,讓學校、教師、家長和學生能隨時在云平臺中查詢學生日常表現(xiàn)的加減分情況。此種方式有助于教師、家長和學生總結學生的優(yōu)缺點,如課堂注意力不集中、不愿勞動等缺點,或樂于幫助同學、積極參加活動等優(yōu)點,既能讓學生有意識地進行自我管理,又能讓教師和家長有的放矢地對學生進行教育和管理。

(三)利用微信公眾號,建立家校共育班級管理模式

家庭教育是社會和學校教育的基礎,是國民教育體系中不可或缺的重要組成部分,家庭教育雖然和學校教育、社會教育在不同場所、不同時間開展,但會對學校教育效果產生不同程度的影響。相關數(shù)據(jù)表明,我國是全球智能手機普及率最高的國家,微信是當前國內智能手機用戶應用最廣泛的社交軟件之一,利用微信公眾號向家長發(fā)布班級管理信息,或建立教師與家長之間的一對一交流渠道十分便捷,確保教師和家長在班級管理過程中獲得信息的對稱性。

如可利用微信公眾號設置課程表查詢、成績單查詢、當日作業(yè)查詢等功能,方便家長在課后協(xié)助監(jiān)督學生按時完成學科作業(yè),在考試后自行查詢學生成績,避免在班級中公開學生成績損傷學生自尊心,保護學生隱私,助力學生健康成長。還可利用微信公眾號向家長推送校園活動信息、校園生活信息、班級管理方法、家校共育管理理念等,還可根據(jù)學生年級的增長,在微信公眾號上推送學生在不同年級表現(xiàn)出的行為和心理特點,為家長展開家庭教育提供相應的管理思路,保障校園教育和家庭教育的連貫性,建立家校共育班級管理模式,助力學生全面發(fā)展、健康成長。

結語

綜上所述,小學高年級學生已經初步具備青春期前生理和心理發(fā)展特征,自我意識更加明顯,在展開班級管理工作時,班主任應充分理解學生在該階段表現(xiàn)出的特殊身心特征,充分尊重學生在班級管理中的主體地位,制定人性化班級管理制度,借助信息技術手段全面優(yōu)化班級管理方式,助力學生健康成長。