□鄢顯俊 楊 溥 朱新蕊 趙雨苗 謝 亮

[重慶大學(xué) 重慶 400044]

一、問題的提出：高校理工科課程思政建設(shè)中的誤區(qū)

自2020年5月教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“高校課程思政建設(shè)綱要”）以來，高校課程思政建設(shè)深受重視，發(fā)展方興未艾。但是，在高校課程思政的建設(shè)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多理工科教師對于課程思政是什么以及如何科學(xué)推進課程思政建設(shè)存在諸多認(rèn)知誤區(qū)和實踐誤區(qū)。集中表現(xiàn)為：“課程思政建設(shè)存在兩個亟待解決的問題：一是對課程思政的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，由此導(dǎo)致實踐偏離了應(yīng)有的軌道。二是沒有意識到課程思政需要作教育評估，這是證明一項教育教學(xué)是否有效的直接方法。這兩個缺憾影響了課程思政建設(shè)的順利開展和育人目標(biāo)的順利達(dá)成?！盵1]

為了解決上述困擾高校理工科教師推進課程思政建設(shè)的難題，本課題組以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院專業(yè)課《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》課程思政建設(shè)為例（以下簡稱“抗震設(shè)計–課程思政”），由思政課教師和專業(yè)課教師“結(jié)對子”組成跨學(xué)科的教研團隊，在充分研討的基礎(chǔ)上采取兩大步驟推進“抗震設(shè)計–課程思政”建設(shè)：步驟一，正確提煉該課程的“思政元素”，以確保課程思政建設(shè)方向不跑偏；步驟二，運用教育實驗這一教育科研中含金量最高的研究方法來評估課程思政的育人成效。本課題組基于“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗這一個案，通過“解剖麻雀”，旨在探究高校理工科專業(yè)課程思政建設(shè)即教師教書育人的一般規(guī)律，以此探索高校理工科課程思政建設(shè)的科學(xué)路徑。

二、“抗震設(shè)計–課程思政”正確推進之重要前提：提煉“思政元素”

習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述是指導(dǎo)新時代中國高等教育提質(zhì)增速的根本遵循，也是指導(dǎo)高校課程思政建設(shè)的最高原則和提煉課程思政“思政元素”的圭臬。

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議指出，“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向”[2]。2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會強調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。要在堅定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任?！盵3]為貫徹落實習(xí)近平關(guān)于教育的重要講話精神，教育部在“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵4]

“課程思政的‘思政元素’就是增強大學(xué)生的‘四個自信’。課程思政要求高校所有課程和所有教師都必須堅守又紅又專的育人方向，講政治是其突出特征?！膫€自信’是課程思政的靈魂和核心，是其科學(xué)內(nèi)涵。從中國共產(chǎn)黨一以貫之的教育方針和習(xí)近平關(guān)于教育問題的重要論述來看，課程思政的目標(biāo)就是培養(yǎng)又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人。‘紅’是政治引領(lǐng)，‘專’須服從于‘紅’政治性引領(lǐng)專業(yè)性，專業(yè)課要講政治，這是課程思政的本質(zhì)要求，體現(xiàn)為專業(yè)課教師必須在課堂教學(xué)中自覺踐行和貫徹‘四個自信’?！盵1]毫無疑問，“四個自信”是高校所有專業(yè)課程推進課程思政建設(shè)提煉“思政元素”的“最大公約數(shù)”，而各門專業(yè)課的“思政元素”則要根據(jù)課程類型和教育教學(xué)目標(biāo)具體梳理，但必須指向“四個自信”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“理工科專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。”[4]顯然，高校理工科專業(yè)課程的上述育人目標(biāo)可以聚焦為增強大學(xué)生“四個自信”。如是，作為新時代社會主義高校培養(yǎng)又紅又專建設(shè)者和接班人的主陣地和主渠道，高校理工科專業(yè)課便可以更好地踐行黨的二十大精神，通過“紅專結(jié)合”的高品質(zhì)專業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生“堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！盵5]

《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》是土木工程專業(yè)的一門必修課程，課程主要涉及復(fù)雜的動力問題和非線性問題，且與工程實踐緊密結(jié)合，是多門專業(yè)基礎(chǔ)課的擴展和綜合應(yīng)用。主要教學(xué)內(nèi)容包括：地震基本知識、工程結(jié)構(gòu)動力分析和抗震策略、抗震設(shè)計的內(nèi)涵和抗震結(jié)構(gòu)響應(yīng)計算方法、兩階段抗震設(shè)計方法、結(jié)構(gòu)隔震和減震的基本原理及設(shè)計方法等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步從事建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計工作的能力。本課題組認(rèn)為，在本課程教學(xué)中融入與“四個自信”相關(guān)的“思政元素”是正確推進課程思政建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生走“又紅又專”的成才道路是“抗震設(shè)計–課程思政”并行不悖的育人目標(biāo)。課題組根據(jù)《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程定位，提煉出兩個維度的“思政元素”。

第一，政治認(rèn)同維度。“所謂政治認(rèn)同，即社會成員在一定的政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識上的歸屬感，具體體現(xiàn)為政黨認(rèn)同、國家認(rèn)同、制度認(rèn)同、體制認(rèn)同、理想認(rèn)同、政策認(rèn)同、宗教認(rèn)同等。政治認(rèn)同既是把社會成員團結(jié)和組織起來的重要凝聚力量，又是激勵和促進社會成員共同奮斗與前進的重要思想基礎(chǔ)，同時還是社會成員共同遵循的價值目標(biāo)和理想歸宿?！盵6]增強大學(xué)生的政治認(rèn)同就是堅定大學(xué)生“聽黨話，跟黨走”的信心和信念，這是新時代高校立德樹人目標(biāo)的出發(fā)點與落腳點，體現(xiàn)了黨一以貫之的教育方針。

第二，理想信念維度。青年理想遠(yuǎn)大、信念堅定，能夠為國家富強、民族興旺提供源源不斷的動力支持。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話中指出：“新時代中國青年要樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，到人民群眾中去，到新時代新天地中去，讓理想信念在創(chuàng)業(yè)奮斗中升華，讓青春在創(chuàng)新創(chuàng)造中閃光！”[7]

據(jù)此，“抗震設(shè)計–課程思政”課題組為任課教師精心設(shè)計開學(xué)第一講：《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》為“藍(lán)星基建狂魔”保駕護航，將上述蘊含“四個自信”的政治價值觀教育貫穿在專業(yè)課程教學(xué)之中。強調(diào)國家為實現(xiàn)“第二個百年”奮斗目標(biāo)啟動“新基建”計劃必將帶動中國土木工程進入一個提質(zhì)增速的“黃金發(fā)展期”，而建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計的原理、技術(shù)能夠為中國“新基建”保駕護航。進而引導(dǎo)同學(xué)思考并展開課堂討論：為什么只有中國特色社會主義制度優(yōu)勢才能夠成就中國“基建狂魔”美譽？要成為“基建狂魔”的精兵強將需要土木工程專業(yè)的學(xué)生具備哪些優(yōu)秀素質(zhì)？通過怎樣的學(xué)習(xí)才能將土木工程專業(yè)學(xué)生的愛國情、強國志落實為報國行？通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，將“思政元素”有機融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的優(yōu)越性是中國土木工程屢創(chuàng)人類基建奇跡和佳績的根本原因。

綜上，課題組認(rèn)為，上述“思政元素”作為關(guān)鍵的實驗變量植入“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗，能夠充分檢驗該課程思政實踐的育人成效，進而探索理工科課程思政建設(shè)的一般規(guī)律和科學(xué)路徑。

三、評估“抗震設(shè)計–課程思政”建設(shè)成效的科學(xué)方法：教育實驗

在科學(xué)研究中，“實驗是一種研究情景，在此情景中至少涉及一個自變量，即實驗變量，它受到研究者的精心處理或控制”，進而達(dá)到影響實驗對象即因變量的目的。而“教育實驗是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響、改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究”[8]。這種研究方法主張，對教育過程實施人工控制，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，以此提高教育質(zhì)量并探尋教育規(guī)律。在社會科學(xué)的諸多研究方法中，“實驗研究作為科學(xué)范式中最受推崇的研究方式，具有比其他研究方式更加嚴(yán)格的因果推斷邏輯”[9]。

根據(jù)上述教育實驗原理，本課題組實施的“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗思路如下：

1.實驗設(shè)計和流程

“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗采用“前實驗”設(shè)計中的“靜態(tài)組間比較設(shè)計”①，如下表1所示。

表1 “抗震設(shè)計-課程思政”教育實驗設(shè)計和流程

本實驗設(shè)置實驗組G1和對照組G2，均不做前測處理，給予實驗組實驗處理，但對照組不做實驗處理。O1和O2分別指實驗組G1與對照組G2的后測結(jié)果。X是本次實驗研究的實驗處理，即自變量；Y則是實驗對象的后測結(jié)果，即因變量。實驗結(jié)束后用后測問卷測量兩組因變量的變化，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件對兩個組后測結(jié)果進行差異檢驗，以此評估“抗震設(shè)計–課程思政”所達(dá)成的育人成效，即驗證是否因為X（自變量）導(dǎo)致Y（因變量）的變化，最終形成實驗結(jié)論。實驗組G1和對照組G2安排如下：

（1）實驗組G1：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院楊溥教授承擔(dān)的2019級2021年秋季學(xué)期《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》教學(xué)班（被試32名學(xué)生，系自主選課形成），該班級展開“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗，主試楊溥教授。實驗組引入“抗震設(shè)計–課程思政”的實驗變量。

（2）對照組G2：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院另外兩位老師承擔(dān)的2019級2021年秋季學(xué)期《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》教學(xué)班，后測時采用方便抽樣選取另外兩個班45名學(xué)生填答問卷。這些學(xué)生來自傳統(tǒng)教學(xué)班級，專業(yè)教育不涉及課程思政內(nèi)容，無實驗處理。

實驗組G1和對照組G2是由同一學(xué)院、同一年級且上同一門課程的學(xué)生組成的，兩組學(xué)生在年齡、專業(yè)背景（分為土木工程專業(yè)和城市地下空間專業(yè)）等維度較為一致，實驗對象的初始狀態(tài)較為接近，實驗組與對照組學(xué)生在實驗前相似度較高，教學(xué)效果具有可比性。

本次實驗處理是“抗震設(shè)計–課程思政”的一系列相關(guān)干預(yù)措施，控制處理則是《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》常規(guī)授課模式，即任課教師不需要在課程中植入任何政治價值觀教育的元素，只講專業(yè)知識，屬于比較典型的傳統(tǒng)教學(xué)。實驗展開后，實驗組G1任課教師對實驗組加入各種刺激變量，而非實驗組G2教師針對對照組進行常規(guī)授課，在經(jīng)歷24課時教學(xué)后，課題組對兩組實驗對象分發(fā)后測問卷獲取被試在實驗結(jié)束時的相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件完成后測問卷的數(shù)據(jù)分析，通過比較兩個組后測結(jié)果的差異，來評估“抗震設(shè)計–課程思政”的育人成效并驗證研究假設(shè)，得出研究結(jié)論。

2.實驗假設(shè)、實驗變量及實驗周期

（1）實驗假設(shè)：本課題組認(rèn)為，如果任課教師在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》教學(xué)中植入能夠增強大學(xué)生“四個自信”的“思政元素”，那么，將政治價值觀教育有機融入專業(yè)教育的舉措將會對學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，幫助他們堅定走又紅又專的成才道路，使其學(xué)好專業(yè)課程更有動力。

（2）實驗變量：自變量為該課程能夠增強大學(xué)生的“四個自信”的“思政元素”即“開學(xué)第一講”以及任課教師對“四個自信”的言傳身教；因變量為該專業(yè)學(xué)生對又紅又專成才道路的認(rèn)同和對專業(yè)的認(rèn)同。

（3）實驗周期：2021年秋季學(xué)期，24個課時，6個教學(xué)周。

3.實驗?zāi)康?/h3>

首先，檢驗實驗假設(shè)。其次，探索理工科專業(yè)課課程思政育人規(guī)律并總結(jié)出一套行之有效的理工科專業(yè)課推進課程思政建設(shè)的可行方法，即：科學(xué)提煉“思政元素”，科學(xué)推進課程思政育人實踐并運用科學(xué)方法進行教育評估，以幫助更多的理工科老師懂得運用正確方法開展課程思政育人實踐。

4.實驗數(shù)據(jù)收集和處理

課程結(jié)束后，課題組對兩組實驗對象分發(fā)后測問卷獲取兩組學(xué)生在實驗結(jié)束時的相關(guān)數(shù)據(jù)，對其做量化分析。在此基礎(chǔ)上，對比分析實驗組與對照組兩種不同專業(yè)教育的育人成效，為推進課程思政建設(shè)提供科學(xué)方法與經(jīng)驗借鑒。

四、“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗評估：定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合

為科學(xué)分析重慶大學(xué)土木工程學(xué)院2019級本科生2021學(xué)年秋季學(xué)期“抗震設(shè)計–課程思政”育人成效，課題組采取科學(xué)主義的定量研究與人文主義的質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，綜合運用問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)化訪談來探索課程思政育人規(guī)律。

（一）“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗后測問卷數(shù)據(jù)分析：定量研究

1.信效度分析

《“抗震設(shè)計–課程思政”育人成效后測問卷》由課題組編制并通過“問卷星”發(fā)放，問卷信效度檢驗如下：

（1）信度分析?！靶哦却砹勘淼囊恢滦院头€(wěn)定性，信度系數(shù)在項目分析中，也可以作為同質(zhì)性檢驗指標(biāo)之一”[10]。本研究通過克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）對問卷進行信度檢驗和分析，檢驗問卷內(nèi)部的可靠性和真實性。檢驗結(jié)果顯示，本問卷信度系數(shù)α=0.926，證明問卷每道題都指向同一個測量目標(biāo)，同質(zhì)性較高，所測量的實驗結(jié)果具有較高的一致性如下表2所示。

表2 可靠性統(tǒng)計

（2）效度分析。本研究使用SPSS軟件因子分析對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果顯示，問卷的KMO值為0.724>0.5，說明該問卷因子分析的效度可被接受，適合進行因子分析。此外，巴特利特球形度檢驗的P值小于0.00，小于顯著水平0.05，符合球形度檢驗，說明因子分析的相關(guān)系數(shù)矩陣非單位矩陣，即效度也可被接受。結(jié)合兩項指標(biāo)可知，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠較好地達(dá)成問卷設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)如下表3所示：

表3 KMO和巴特利特檢驗

上述問卷在課程結(jié)束后匿名填答并回收，無缺失值和廢卷。所有問題均采用1-4評分制，1代表最低評價，4代表最高評價。問卷分析如下表4～7所示。

表4 實驗組G1課程思政育人成效描述統(tǒng)計

表5 實驗組G1與對照組G2課程滿意度對比

表6 實驗組G1與對照組G2課程育人成效對比分析

表7 實驗組G1學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束的配對樣本T檢驗

2.實驗組G1課程思政育人成效的描述統(tǒng)計分析

由上表4實驗組G1課程思政育人成效描述統(tǒng)計可得知：總體上看，實驗組32位同學(xué)對“抗震設(shè)計–課程思政”所倡導(dǎo)的政治價值觀念的認(rèn)可度均值在3.81～4.00，在1-4的評分標(biāo)準(zhǔn)中，3分以上屬于高分，由此可以看出“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政育人成效良好，同學(xué)們對融入專業(yè)課教學(xué)中的“思政元素”的認(rèn)同度在“贊同”至“非常贊同”之間。

3.實驗組G1與對照組G2對課程滿意度的評價分析

從表5可以看出，在“對本課程總體滿意度的評價”中，實驗組93.8%的同學(xué)“非常滿意”，對照組的同一指標(biāo)是84.4%，差異較為明顯。實驗組沒有對課程不滿意的學(xué)生，而對照組分別有2.2%的學(xué)生對課程“非常不滿意”和“不滿意”。由此可以看出“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政育人成效良好，能夠得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)同。

4.對實驗組G1與對照組G2課程育人成效的對比分析

從表6可知，在針對“當(dāng)今中國高校的理工科大學(xué)生要真正學(xué)好專業(yè)并熱愛專業(yè)，必須好好學(xué)習(xí)思政課，必須關(guān)心國家政治，關(guān)心國家大事”這個價值判斷的評價上，對照組有4.4%的同學(xué)“非常不贊同”此說法，實驗組同學(xué)則普遍認(rèn)同此說法，有87.5%的同學(xué)“非常贊同”此說法，而對照組只有80.0%的同學(xué)“非常贊同”此說法。由此可以看出，“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗對土木工程專業(yè)被試學(xué)生進行紅專相結(jié)合的教育，其育人成效明顯。

5.對實驗組G1學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束的配對樣本T檢驗分析

將實驗組的數(shù)據(jù)資料進行樣本配對，運用配對樣本T檢驗對學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束被試對同一問題的回答進行對比，以檢驗在“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政教育實驗的育人成效。由表7可知，配對樣本的顯著性P值均小于0.05，兩組樣本數(shù)據(jù)所代表的總和均值差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明通過在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》課程中融入思政元素，實驗組同學(xué)對任課教師的教學(xué)理念與方法以及對課程內(nèi)容的認(rèn)可度有了顯著性的提升，更加認(rèn)同自身專業(yè)使命，更加堅定又紅又專成才道路，對于中國特色社會主義進入新時代后土木專業(yè)的發(fā)展前途充滿了信心，增強了其學(xué)好本專業(yè)課程的信心與動力。

（二）“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政教育實驗的訪談研究：質(zhì)性研究

為了更加全面地評估本教育實驗，課題組在課程結(jié)束后運用教育訪談法對實驗組部分被試進行了訪談②，將訪談結(jié)果與后測問卷分析相對照，以驗證本教育實驗的有效性。

課題組根據(jù)研究目的對訪談報告進行質(zhì)性分析后發(fā)現(xiàn)：被試普遍贊同專業(yè)課教師在講授專業(yè)課中應(yīng)該融入價值觀教育，在專業(yè)課教學(xué)中“講政治”可以幫助同學(xué)們從政治層面更好地把握自己所學(xué)專業(yè)的社會特殊性，同時也能從自己所熟悉的專業(yè)課學(xué)習(xí)中更好地加深對黨的領(lǐng)導(dǎo)以及中國特色社會主義制度優(yōu)越性的理解，進而激發(fā)其投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。訪談結(jié)果雖整體向好，但仍有個別學(xué)生對新形勢下，如大學(xué)生就業(yè)競爭加劇后，個人未來發(fā)展存在擔(dān)憂，這也為高校傳統(tǒng)工科專業(yè)如何增強大學(xué)生的專業(yè)信心提出了新的要求，即土木專業(yè)的老師必須熟悉國家大政方針并熟悉本專業(yè)所在行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，如是方能明確告知該專業(yè)大學(xué)生：中國綠色、智能、環(huán)保的“新基建”和“一帶一路倡議”為土木人開辟了職業(yè)發(fā)展的金光大道，以此增強大學(xué)生的專業(yè)信心。

通過對實驗組五個大學(xué)生進行集體訪談，課題組發(fā)現(xiàn)：

第一，實驗組學(xué)生對土木專業(yè)的認(rèn)可和自信表現(xiàn)出較高水平。訪談對象A01認(rèn)為做好抗震設(shè)計工作很有必要，很有意義，他認(rèn)為：“老師在課上講了2008年抗震的事情，因為我在重災(zāi)區(qū)，就深有體會?！痹L談對象A03指出：“老師在課上講了2008年汶川大地震的事情，讓我聯(lián)想到了在新冠肺炎疫情期間修建的火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院，創(chuàng)造了中國土木工程建設(shè)舉世矚目的‘中國速度’,更加堅定了我努力學(xué)好專業(yè)課知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，日后投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的決心”。訪談對象A05指出：“自古以來，中國人的家國情懷都強調(diào)安居方能樂業(yè)，建造百年工程是我們土木人的職業(yè)追求。老師在課上給我們放了2008年汶川大地震的相關(guān)視頻，讓我覺得作為土木人，我們真的應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，建造讓國家和人民放心的工程?！?/p>

第二，實驗組學(xué)生高度認(rèn)同土木人的使命與擔(dān)當(dāng)，對于未來要從事的土木工程工作充滿敬畏心。訪談對象A02談到：“因為到目前為止地震預(yù)報仍然是一個世界性的難題，我國也確實是一個地震多發(fā)的國家，就像剛剛A01同學(xué)提到的2008年汶川大地震，老師在上課的時候放了他去現(xiàn)場評估震后建筑是否能繼續(xù)使用的視頻。我覺得很有意義，能夠感受到自己這份職業(yè)的使命感以及社會責(zé)任感，對以后要從事的這份職業(yè)有了一份敬畏之心”。訪談對象A03認(rèn)為：“我以前認(rèn)為我們土木也不是什么很重要的工作，踏踏實實地當(dāng)個打工人就行了，但是在老師講述地震救援中的種種事情，讓我感受到了土木工程專業(yè)人士的重要性，讓我對這份職業(yè)有了敬畏之心。” 訪談對象A04強調(diào)：“我認(rèn)為在專業(yè)課的講授中融入政治價值觀教育很有必要，能夠讓我們對此份職業(yè)有一份敬畏之心，能培養(yǎng)我們這種職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)奉獻的精神，既要對生命負(fù)責(zé)，也要對社會負(fù)責(zé)”。

第三，實驗組學(xué)生對“四個自信”高度認(rèn)同。訪談對象A04認(rèn)為“土木行業(yè)的發(fā)展必須依靠國家優(yōu)良的制度來保障，為什么我國是‘基建狂魔’，其他國家就沒有這個稱號呢？那肯定是因為我們黨和國家的支持，在中國如果沒有政府的支持，想要干成任何一件事情，基本上我覺得還是挺難的吧”。訪談對象A02 提到“我印象最深刻的，也是我親自經(jīng)歷過的‘廁所革命’”，“《大國崛起》里面講述事件對我有很大的觸動，我們所取得的種種成果，都讓我感到挺自豪的。還有現(xiàn)在我們的共同富裕，前進的道路上不能拋下任何一群人，在大山里面架橋修路，收回成本遙遙無期，只有社會主義國家才會這樣做！社會主義制度給土木人的發(fā)展提供了強有力的支撐與保障”。訪談對象A03談到：“新中國成立到現(xiàn)在，國家的發(fā)展越來越好，中國特色社會主義制度不斷顯示出優(yōu)越性，國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷攀登新高峰，就比如港珠澳大橋—可謂是世界第一的水平，其成功修建離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)！總工程師林鳴還獲得‘全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員’的光榮稱號！中國特色社會主義事業(yè)的繁榮確實是為我們營造了更廣闊的就業(yè)環(huán)境，讓我們的土木學(xué)生擁有全世界最好的職業(yè)前景?！?/p>

第四，所有接受訪談的實驗組學(xué)生都明確表示：在專業(yè)課教學(xué)中植入“思政元素”的舉措，非常好！在專業(yè)課講授中植入政治價值觀教育，是非常有必要的！以前沒有老師這樣做。楊溥老師的課程令同學(xué)們耳目一新：沒想到專業(yè)課還會和政治有這么多的聯(lián)系。大家一致認(rèn)為，自己的專業(yè)前景其實和中國特色社會主義的偉大事業(yè)息息相關(guān)！國家好，我的專業(yè)前途一定好！反過來，我的專業(yè)，就是為社會主義大廈“添磚加瓦”的專業(yè)，這個專業(yè)前途無量！我沒有理由不好好學(xué)習(xí)，天天向上。

課題組通過訪談報告與后測問卷的對比分析發(fā)現(xiàn)，訪談結(jié)果與問卷分析結(jié)果具有一致性，“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政教育實驗組的學(xué)生經(jīng)過體現(xiàn)“四個自信”的“思政元素”這一實驗變量刺激，老師將諸多政治價值觀教育有機融入專業(yè)教育，對被試產(chǎn)生了積極影響，堅定了他們走又紅又專發(fā)展道路的信心。對被試進行訪談研究的結(jié)果與量化研究的結(jié)果相一致，“抗震設(shè)計–課程思政”課程思政教育實驗取得預(yù)期成效。

五、研究結(jié)論與前瞻

通過對重慶大學(xué)土木工程學(xué)院2019級本科生2021學(xué)年秋季學(xué)期專業(yè)課《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》進行“靜態(tài)組間比較”的教育實驗，課題組認(rèn)為研究假設(shè)可以成立，即：如果任課教師在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》教學(xué)中植入能夠增強大學(xué)生的“四個自信”的“思政元素”，那么，此舉一定會對學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，堅定他們走又紅又專的成才道路，使其學(xué)好專業(yè)課程更加動力十足。

通過“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗，課題組得出如下結(jié)論：

第一，高校專業(yè)課老師與思政課老師“結(jié)對子”有助于推動課程思政建設(shè)沿著正確的道路前進。本教育實驗證明，通過專業(yè)課教師與思政課教師有效合作，能夠充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促使專業(yè)課推進課程思政建設(shè)柳暗花明，并借助思政課教師的引領(lǐng)作用，確保課程思政建設(shè)方向不跑偏。

第二，高品質(zhì)的課程思政建設(shè)必須引入科學(xué)的教育評估。教育研究的經(jīng)驗證明，教育實驗是檢驗高校所有專業(yè)課課程思政建設(shè)成效、探尋課程思政建設(shè)育人規(guī)律的唯一科學(xué)手段。通過提出假設(shè)、引入變量、設(shè)計實驗方案、開展實驗、分析結(jié)果、優(yōu)化方案的閉環(huán)發(fā)展模式，在不斷完善理工科課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成師生雙方教學(xué)相長的“成長共同體”，教師教書育人的使命得以升華。

第三，課程思政建設(shè)必須“講政治”，這是正確開展課程思政育人實踐的前提基礎(chǔ)。推進高校理工科課程思政建設(shè)，專業(yè)課教師首先要“講政治”—即高度認(rèn)同為國育才、為黨育人的教育理念，政治立場站位高方能決定專業(yè)教育品質(zhì)高。如是，又紅又專的專業(yè)課教師引導(dǎo)大學(xué)生走又紅又專的成才道路方能水到渠成、瓜熟蒂落，依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，身心一致、言傳身教的教育才最具影響力。

第四，課程思政建設(shè)必須正確提煉“思政元素”，這是“講政治”的抓手。高校理工科專業(yè)課正確推進課程思政建設(shè)的必備條件是—正確提煉“思政元素”。高校所有專業(yè)課程推進課程思政建設(shè)提煉“思政元素”的“最大公約數(shù)”就是“四個自信”，而具體到各門專業(yè)課“思政元素”的提煉則要根據(jù)課程具體內(nèi)容進行，但必須指向“四個自信”。

第五，課程思政育人成效必須進行教育評估，用做科學(xué)實驗的態(tài)度來檢驗課程育人效果。高校理工科專業(yè)課要正確推進課程思政建設(shè)，任課教師還必須對育人成效進行科學(xué)評估，沒有教育評估的課程思政無法科學(xué)總結(jié)其經(jīng)驗得失，而教育實驗就是最科學(xué)的教育評估方法。就操作便利性而言，“前實驗”是簡單可行的實驗設(shè)計和教育評估方法。

第六，“讓有信仰的人講信仰”是課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師的基本要求。又紅又專的教師引導(dǎo)大學(xué)生走又紅又專的成才道路是課程思政的育人本質(zhì)，這個教書育人的過程也是師生雙方共同成長和進步的過程，而不僅僅只是老師教育學(xué)生的過程。這個過程的最大價值就在于，教師既育人也育己。課程思政建設(shè)在培養(yǎng)出大批又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人的同時，也鍛煉出一大批立志為黨育人、為國育才的又紅又專的大學(xué)老師。簡言之，課程思政建設(shè)是有“門檻”的，這個“門檻”就是大學(xué)老師的四個素質(zhì)，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。其中，理想信念是居首位的職業(yè)素質(zhì)，它就是大學(xué)老師對又紅又專這一政治立場無比鮮明的職業(yè)倫理的不懈追求。

課題組認(rèn)為，“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗具有如下重要意義：

第一，實踐意義。在高校課程思政教學(xué)實踐中，很少有專業(yè)課老師主動與思政課教師“結(jié)對子”，研討如何在專業(yè)課教學(xué)中植入價值觀教育，植入什么樣的價值觀教育。這些問題恰恰就是目前高校課程思政建設(shè)中普遍存在且懸而未決的問題。本研究對于解決上述問題進行了成功的探索。本實驗研究之所以能夠獲得預(yù)期成果，本課題之所以能夠取得成功，其關(guān)鍵在于專業(yè)課教師主動向思政課教師“借力”，使課程思政建設(shè)從專業(yè)課老師的“獨角戲”變成專業(yè)課老師和思政課教師的“雙人舞”，為課程思政實踐把舵定向。

第二，理論意義。在高校課程思政教學(xué)實踐中，很少有專業(yè)課老師把課程思政建設(shè)與教育研究相聯(lián)系，鮮有老師自覺借助教育研究方法，尤其是崇尚量化的教育實驗方法和注重定性的質(zhì)性研究方法來綜合評估課程思政的育人成效并總結(jié)其育人規(guī)律，對育人成效尚停留在自說自話層面。總之，大多數(shù)課程思政建設(shè)研究仍然停留在理論闡釋階段，局部成功的經(jīng)驗難以抽象為一般規(guī)律，因而喪失普適性。

總之，“抗震設(shè)計–課程思政”教育實驗是踐行習(xí)近平關(guān)于教育問題重要講話精神的重大創(chuàng)新。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出：“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵11]

本課題組初步成功的實踐證明：高校專業(yè)課教師和思政課教師可以同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如果高校更多的專業(yè)課老師和思政課老師“結(jié)對子”，讓思政課教師發(fā)揮思想政治教育引領(lǐng)能力，那么，高校課程思政建設(shè)實踐中普遍存在的“跑偏”難題將迎刃而解。不僅如此，如果高校專業(yè)課老師和思政課老師針對同一個班級的大學(xué)生展開教育實驗，即專業(yè)課老師開展“課程思政教育實驗”，而思政課老師開展“思政課教育實驗”，兩大教育實驗互為對方的“中間變量”，而且是目標(biāo)一致，可控的“中間變量”，那么，一定會產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。如是，會因此開創(chuàng)高等教育研究的新領(lǐng)域，誕生重大成果。高校立德樹人，教師教書育人的全新實踐會迎來全新的學(xué)術(shù)增長點而令人神往。

注釋

① “前實驗設(shè)計通常是在完全自然條件下的研究，是一種操縱自變量，但不對研究對象做專門的選擇和處理，也不對無關(guān)變量加以控制，未能完全符合實驗設(shè)計要求的研究設(shè)計。前實驗設(shè)計的目的只是為了識別自然存在的變量及其關(guān)系。一般來說，前實驗設(shè)計有三種常見的設(shè)計類型，即單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計、靜態(tài)組間比較設(shè)計。這三種研究設(shè)計雖然不能完全符合實驗設(shè)計的嚴(yán)格要求，但有簡單、易于實施的優(yōu)點，常用于非正式、非專業(yè)的場合中，比如學(xué)校課程評估、教育干預(yù)評估等。而在大學(xué)生思想政治教育研究中，由于受實際條件的限制，可能無法完全按照實驗設(shè)計的要求進行無關(guān)變量的控制。在這種情形下，前實驗設(shè)計是一種很適用的研究方法?！逼渲校办o態(tài)組間比較設(shè)計”需要有對照組。見教育部思想政治工作司組編.大學(xué)生思想政治教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000，P116-118.

② 《“抗震設(shè)計–課程思政實踐”教育實驗：結(jié)構(gòu)化訪談提綱》：1.你是否認(rèn)同認(rèn)為專業(yè)教育應(yīng)該和價值觀教育相結(jié)合？譬如，做又紅又專的土木工程人才，是否有必要在專業(yè)課講授中融入政治價值觀教育？2.楊老師在課程中強調(diào)，“中國特色社會主義偉大事業(yè)的繁榮興旺，為我們土木專業(yè)的學(xué)生營造了越來越優(yōu)異的職業(yè)環(huán)境”，你認(rèn)同這種說法嗎？為什么？3.中國能夠成為舉世公認(rèn)的“基建狂魔”，你認(rèn)為這種成就與黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度有無關(guān)系？請談?wù)勀愕目捶ā?.楊老師的《建筑結(jié)構(gòu)防震設(shè)計》教學(xué)改革對你的政治認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及自我提升等方面有幫助嗎？如果有，請你分享下—具體有哪方面的幫助？5.你對于專業(yè)課老師在專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)對大學(xué)生的思想政治教育有什么好的建議?