□夏 暉 孔曉李 李 平 白春光

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)近平總書(shū)記的指示，為新時(shí)期做好高校學(xué)生教育工作提出了新要求、新方法[1]。這就要求高校教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，加強(qiáng)課程思政教育，深挖思政元素，提升課程思政的親和力和針對(duì)性，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者和開(kāi)拓者。

高校金融實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相比，在思政建設(shè)中面臨不同的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含的課程思政元素更復(fù)雜，除了理論課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程還要培養(yǎng)學(xué)生包括防范經(jīng)濟(jì)犯罪等方面的各種安全意識(shí)；第二，實(shí)驗(yàn)課程中思政元素的情境融入更有針對(duì)性，在金融實(shí)驗(yàn)中需要把“金融知識(shí)原理”轉(zhuǎn)化為趣味化、游戲化、生活化的實(shí)驗(yàn)，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、細(xì)心、耐心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加貼合實(shí)驗(yàn)需求的思政情境；第三，實(shí)驗(yàn)課程更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展不同類型的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立不同的思維方式，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。

一、新型建構(gòu)主義與金融實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)

金融實(shí)驗(yàn)課程注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。相對(duì)于其他教育理論側(cè)重于幫助學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握，建構(gòu)主義理論注重學(xué)生自身在知識(shí)建構(gòu)中的能動(dòng)作用，并將這種自主學(xué)習(xí)與基于情景的合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，特別有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最早提出建構(gòu)主義理論的學(xué)者是皮亞杰，他是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域最具影響力的心理學(xué)家。在他的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真探索；前蘇聯(lián)的維果茨基創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上維列魯學(xué)派（以維果茨基、列別捷夫、魯利婭三位學(xué)者為主的學(xué)派）深入地研究了活動(dòng)和社會(huì)交往在人類高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代以后，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及使得建構(gòu)主義走出象牙塔，擺脫純粹理論研究范疇，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程，為課堂教學(xué)提供有效的指導(dǎo)[2～3]。

金融實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，而建構(gòu)主義理論在發(fā)揮教師作用方面存在一些不足。其強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心是建立在純主觀主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)之上，這種主觀主義認(rèn)識(shí)論忽略了教師的主導(dǎo)作用。因此，金融實(shí)驗(yàn)課程思政應(yīng)該采用馬克思主義方法的視角，堅(jiān)持主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論，對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行深層次地思考。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)既不是“以教師為中心”，也不是單純“以學(xué)生為中心”，應(yīng)該把這二者結(jié)合起來(lái)，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即“主導(dǎo)–主體相結(jié)合”。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)得越充分。這種遵循主導(dǎo)–主體相結(jié)合的教育思想和堅(jiān)持主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論正是中國(guó)學(xué)者所倡導(dǎo)的新型建構(gòu)主義的核心理論基礎(chǔ)，可有效增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性[4～5]。

眾多學(xué)者和高校教師積極探索金融專業(yè)課程思政的方式和方法。邵運(yùn)文提出基于對(duì)分課堂模式的課程思政實(shí)踐，以投資學(xué)專業(yè)課程為例，采用改進(jìn)的對(duì)分課堂模式，在教學(xué)內(nèi)容中融入時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和世界視野[6]。牛國(guó)良提出挖掘紅色金融，凝練經(jīng)典教學(xué)案例，從明確基本概念，界定好史料選擇的歷史階段，把握好紅色金融史料的搜集途徑，設(shè)計(jì)好紅色金融教學(xué)案例的編寫(xiě)思路，使用好紅色金融案例來(lái)開(kāi)展探索[7]。周弘提出構(gòu)建金融學(xué)課程群，探索課程思政和課堂教學(xué)相融合，從理論比較和實(shí)踐引導(dǎo)、第一課堂和第二課堂兩條路徑分析融合機(jī)制，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面提煉融合路徑[8]。其他很多金融思政相關(guān)的研究都有積極意義，但在金融實(shí)驗(yàn)課程思政的研究深度上稍顯不足，較為缺乏認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)[9～12]。本文基于新型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合金融實(shí)驗(yàn)課程思政特點(diǎn)做出了一些積極探索，以期對(duì)高校金融實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)提供有益參考與實(shí)踐啟示。

二、“兩維度–三階段–三方面”的金融實(shí)驗(yàn)課程思政改革

金融實(shí)驗(yàn)課程思政的建設(shè)要以立德樹(shù)人為根本，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，聚焦課程思政目標(biāo)的意識(shí)層面、品格層面和能力層面，把思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)就是把建構(gòu)主義理論中情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這四個(gè)核心要素與課程思政中潤(rùn)物無(wú)聲、全程育人的特點(diǎn)相結(jié)合，打造金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形態(tài)，提升金融實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)效果。這將有利于夯實(shí)學(xué)生的金融專業(yè)理論和專業(yè)技能，有利于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于拓展當(dāng)代青年的戰(zhàn)略眼光和國(guó)際視野。圖1所示為金融實(shí)驗(yàn)課程思政改革的路徑。

圖1 金融實(shí)驗(yàn)課程思政改革路徑

（一）把握“兩個(gè)維度”，創(chuàng)設(shè)思政情境

課程思政在不同學(xué)科中有不同側(cè)重，專業(yè)課程的思政教育在高校思政教育中屬于隱性課程，高校教師要結(jié)合專業(yè)課的思政特點(diǎn)，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)[13]。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出了各類專業(yè)課程的思政要點(diǎn)[14]。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類課程思政特點(diǎn)要求：堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。這些思政元素有些比較明顯地出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中，有些則以隱形價(jià)值蘊(yùn)含在深處，需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)，使課程思政與知識(shí)、技能傳授同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為此，高校教師需要堅(jiān)持統(tǒng)一維度，深化素質(zhì)維度。

堅(jiān)持統(tǒng)一維度就是要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，兩者相互影響，充分反映了金融實(shí)驗(yàn)課程思政的本質(zhì)要求。價(jià)值性是指課程思政具有培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的本質(zhì)特征，主要回答教育有沒(méi)有用、有什么用的問(wèn)題。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向與深厚的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感。知識(shí)性是指課程思政具有滿足受教育者對(duì)科學(xué)知識(shí)渴望的內(nèi)在需求，主要回答教育什么、怎么教育的問(wèn)題。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，金融實(shí)驗(yàn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)道德和工作責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

深化素質(zhì)維度就是要根據(jù)綜合素質(zhì)能力、專項(xiàng)素質(zhì)能力，結(jié)合金融實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，挖掘課程思政育人元素，在人才培養(yǎng)過(guò)程中將專業(yè)課程內(nèi)容與素質(zhì)能力點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，進(jìn)行相應(yīng)的思政設(shè)計(jì)。例如金融交易量化編程實(shí)驗(yàn)偏數(shù)學(xué)模型和編程，一些思政元素較難引入，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)背景和目的，提煉紅色金融史、金融扶貧和普惠金融、金融市場(chǎng)監(jiān)管和金融風(fēng)險(xiǎn)防控等思政教育主題，從中挖掘凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色、愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感等方面的思政元素，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的思政情境。

（二）深化“三個(gè)階段”，通過(guò)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

基于新型建構(gòu)主義的課程思政教學(xué)模式是一種課堂深度融合模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。這種教學(xué)模式的實(shí)施通常包含五個(gè)步驟（環(huán)節(jié)）：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，自主探究，協(xié)作交流，總結(jié)提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還可以根據(jù)實(shí)際增加鞏固拓展環(huán)節(jié)。金融實(shí)驗(yàn)課程思政理念的融入可以細(xì)化到實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段，每一個(gè)階段師生雙方都要共同參與。

教師指導(dǎo)下的探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖如圖2所示，其基本特征是“主導(dǎo)–主體相結(jié)合”，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；二是突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的主題需要老師確定，實(shí)驗(yàn)探究之前的啟發(fā)性問(wèn)題需要老師提出，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中需要教師提供指導(dǎo)與幫助，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程完成后需要教師幫助總結(jié)與提高。教師需要融會(huì)歷史積淀和前沿知識(shí)，融會(huì)思想認(rèn)識(shí)高度和學(xué)術(shù)研究深度，融會(huì)跨學(xué)科和跨文化，做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，把灌輸與滲透相結(jié)合，把理論與實(shí)際相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知主體地位使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性都能普遍得到提升。這種教學(xué)模式不僅可以較深入地理解和掌握知識(shí)技能，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 教師指導(dǎo)下探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

1.實(shí)驗(yàn)前

課程開(kāi)始之前，教師們要充分準(zhǔn)備，以“喚起好奇、激發(fā)潛能”為核心，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究問(wèn)題，把時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略情境化融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳遞社會(huì)核心價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)思政情境。如期貨交易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，為了保障國(guó)計(jì)民生，特別在疫情沖擊之下，更需要牢牢守住糧食或能源安全的經(jīng)濟(jì)發(fā)展底線，利用期貨市場(chǎng)上套期保值手段規(guī)避現(xiàn)貨市場(chǎng)上的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，此處就可以利用糧食或能源安全問(wèn)題引入期貨套期保值實(shí)驗(yàn)。除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方案。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，要進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，回顧相關(guān)的理論知識(shí)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)中

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不同，理論課程中因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性和原理性特點(diǎn)，重在“教”，更多是通過(guò)教師講授，師生之間穿插性互動(dòng)來(lái)達(dá)到理解掌握理論知識(shí)的目的。而在實(shí)驗(yàn)課程中，則更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)這一教學(xué)理念，重在“學(xué)”，實(shí)驗(yàn)課程的思政化改革更有利于克服教育過(guò)程中知識(shí)素養(yǎng)失衡問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論，提出啟發(fā)性問(wèn)題，發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，整個(gè)課堂中學(xué)生就是主角，按照既定實(shí)驗(yàn)要求來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。如期貨交易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，為了規(guī)避未來(lái)一段時(shí)期的糧食或能源現(xiàn)貨市場(chǎng)價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，需要學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建套期保值的策略，創(chuàng)造性實(shí)踐。學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有知識(shí)、信息、技能和方法，打破固有思維，進(jìn)行改革創(chuàng)造，通過(guò)討論解決方案、共享資源信息、內(nèi)化知識(shí)的方法來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)。而教師此時(shí)的主要任務(wù)就是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握整體教學(xué)進(jìn)度，實(shí)時(shí)提供資源和方法指導(dǎo)，提供協(xié)作、問(wèn)題解決的工具，協(xié)助策略指導(dǎo)，組織并參與談?wù)?。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，出示拓展遷移的問(wèn)題或情境，促使學(xué)生提高；學(xué)生需要討論反思，自評(píng)互評(píng)，鞏固練習(xí)，深化思維。

3.實(shí)驗(yàn)后

課后教師需要進(jìn)行完整的復(fù)盤，可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，回顧目標(biāo)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；其次，結(jié)果對(duì)比，找到實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距，然后做調(diào)整優(yōu)化；再次，分析教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，列出做得好和做得不好的地方，不斷改進(jìn)；最后，復(fù)盤歸檔，每節(jié)課后都認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)后記，形成經(jīng)驗(yàn)性文檔，便于自己改進(jìn)，也可供別人借鑒。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，學(xué)生需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果分析和心得體會(huì)等，這種以文字形式綜合呈現(xiàn)的方式，是把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。例如在期貨套期保值虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過(guò)把未進(jìn)行套期保值的結(jié)果與進(jìn)行不同策略期貨套期保值的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到不同套期保值策略對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的幫助和影響，從而正確理解國(guó)家的戰(zhàn)略方針，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，把實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)進(jìn)行立體多元化統(tǒng)一，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、人格養(yǎng)成等思政教育導(dǎo)向與金融類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書(shū)育人作用。

（三）加強(qiáng)“三個(gè)方面”，打造具有專業(yè)特色的金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)

金融實(shí)驗(yàn)課程思政不能一蹴而就，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在這個(gè)過(guò)程中，需要加大人力物力投入，建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色金融教學(xué)生態(tài)的正循環(huán)。在新型建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的思政情境中進(jìn)行更科學(xué)的意義建構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)師資德育建設(shè)、完善特色教材撰寫(xiě)、采用多維度評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化意義建構(gòu)。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的德育建設(shè)

金融實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師要求很高，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要熟悉業(yè)界最新動(dòng)向以及具有較高的思想政治水平。要想幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，教師自身得不斷學(xué)習(xí)提升。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩步走戰(zhàn)略，邀請(qǐng)金融領(lǐng)域有建樹(shù)的校友，業(yè)界專家到學(xué)校來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間，現(xiàn)身說(shuō)法。同時(shí)，高校教師也要走出去，同業(yè)界、同其他高校加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身德育意識(shí)和課程思政能力。除了交流培訓(xùn)，還可以通過(guò)走進(jìn)紅色基地，閱讀紅色經(jīng)典著作，觀看紅色經(jīng)典影視作品等方式提升思政素養(yǎng)。高校教師不僅要加深對(duì)課程思政的理解，也要提高專業(yè)課程和思政元素融合水平，注重課堂案例的選擇與引導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)水平。為了更好地增強(qiáng)教師們的主動(dòng)性和提高積極性，應(yīng)健全激勵(lì)措施和考核機(jī)制，如獎(jiǎng)勤罰懶，有效地激勵(lì)才能事半功倍。

2.加強(qiáng)社會(huì)主義特色實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的金融實(shí)驗(yàn)教材是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程思政教育重要的發(fā)力點(diǎn)。基于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材偏少的現(xiàn)狀，電子科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年探索和積累，積極編寫(xiě)并出版實(shí)驗(yàn)教材[15]。同時(shí)，還建成了期貨和期權(quán)交易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。配套虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)發(fā)信息化資源，一體化設(shè)計(jì)課程，采用新型活頁(yè)和融媒體形式，把思政教育融入金融實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)中，以特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)，整合資源庫(kù)，推進(jìn)金融實(shí)驗(yàn)課程的思政改革。

3.加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程思政要內(nèi)化于心，外化于行。課程思政評(píng)價(jià)是多方面的，可以評(píng)教師，評(píng)學(xué)生，評(píng)教學(xué)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，教師教學(xué)工作效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些都是需要思考的問(wèn)題。評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多，如CIPP評(píng)價(jià)模式、LICC評(píng)價(jià)模式、形成性評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)都可以靈活地應(yīng)用到課程思政評(píng)價(jià)體系中[16～18]。

為了對(duì)課程思政效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，我們建立了思想引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)傳授、綜合素質(zhì)的四維度評(píng)價(jià)模型，具體用十二個(gè)指標(biāo)加以概括，如表1所示。評(píng)價(jià)模型中的思想引導(dǎo)是關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程是途徑，知識(shí)傳授是工具，綜合素質(zhì)是核心，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的課程思政目標(biāo)。

表1 課程思政評(píng)價(jià)的四維度指標(biāo)

采用四維度評(píng)價(jià)模型，我們針對(duì)學(xué)院參加金融實(shí)驗(yàn)課的78名學(xué)生進(jìn)行了課程思政建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查：滿分100分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生滿意度越高，獲得感越強(qiáng)。圖3所示，思想引導(dǎo)維度平均分為92.21，教學(xué)過(guò)程維度平均分為93.33，知識(shí)傳授維度平均分為93.04，綜合素質(zhì)維度平均分為89.38。從問(wèn)卷分?jǐn)?shù)可以看出，學(xué)生在金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)理念的認(rèn)同度很高，認(rèn)為課程在對(duì)知識(shí)傳授的深度、廣度和思維提升上有很大幫助，在思維引導(dǎo)上效果也很不錯(cuò)，但綜合素質(zhì)提升方面有待加強(qiáng)，這為課程思政教學(xué)指明了未來(lái)改進(jìn)的方向。

圖3 學(xué)生對(duì)金融實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的滿意程度

三、課程思政改革面臨的挑戰(zhàn)：激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

金融實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)中堅(jiān)持圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，結(jié)合建黨歷史，幫助學(xué)生們樹(shù)立信仰，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感。從教學(xué)效果上看取得一些成效，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有所提升，整體課堂氛圍更為活躍，師生之間、生生之間相處非常融洽。但金融實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革和建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，目前仍然面臨一些挑戰(zhàn)。

1.教師激勵(lì)措施

上好金融實(shí)驗(yàn)課不容易，進(jìn)行課程思政改革又需要教師投入大量精力和時(shí)間，我們?cè)谔嵘處熕颊虒W(xué)案例開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性和開(kāi)展思政教學(xué)的積極性方面，仍然存在不足。如何激發(fā)教師發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，如何激勵(lì)已經(jīng)建設(shè)課程思政的教師們持續(xù)“儲(chǔ)能充電”，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程思政內(nèi)容進(jìn)行迭代和升級(jí)，都是值得思考的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師激勵(lì)是系統(tǒng)性工程，也需要學(xué)校和學(xué)院頂層設(shè)計(jì)的加持。

2.課程思政評(píng)價(jià)

目前的課程思政評(píng)價(jià)仍有很多不足，如教師方面是否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剌敵隽苏_的思想，學(xué)生方面是否準(zhǔn)確無(wú)誤地接收了教師講授的思政內(nèi)涵，雙方是否及時(shí)溝通再確認(rèn)，反饋和溝通機(jī)制是否健全等都有待進(jìn)一步探討。只有建立科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)出便捷操作的課程思政評(píng)價(jià)工具，拓展多元化的課程評(píng)價(jià)思路，教師和學(xué)生共同努力，才能真正讓金融實(shí)驗(yàn)課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，育人于無(wú)形。

3.其他客觀因素

金融實(shí)驗(yàn)課類型可以分為金融工具交易類、金融產(chǎn)品創(chuàng)新類、財(cái)務(wù)分析類、投融資類等，其中有的適合做虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，有的適合小組研討，各類實(shí)驗(yàn)課程之間存在明顯差異，且普遍存在學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新，課程思政到什么程度很難量化，需要教師自己把握這其中的度。

無(wú)論是激勵(lì)措施，效果評(píng)價(jià)，還是其他客觀因素都是課程思政教學(xué)改革中不可避免的問(wèn)題。除了高校教師自身提升外，也需要學(xué)校和學(xué)院各部門協(xié)同配合，共同探索尋求解決之道。單靠一個(gè)部門或者是一部分人員的力量是不夠的，應(yīng)該綜合多方因素通盤考慮，這樣才能從根本上解決問(wèn)題。

四、持續(xù)研究的方向

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，高校要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從黨和國(guó)家發(fā)展的全局高度，堅(jiān)守為黨育人，為國(guó)育才。金融實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)要不忘初心，牢記使命，以新型建構(gòu)主義為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)思政情境，把思政元素貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化師資德育、完善特色教材、多維度評(píng)價(jià)，努力打造具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)。金融實(shí)驗(yàn)課程思政不僅要讓當(dāng)代大學(xué)生意識(shí)到學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)精金融專業(yè)理論和專業(yè)技能的緊迫性，還要培養(yǎng)其敏銳的國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全與國(guó)家金融安全的戰(zhàn)略眼光和視野。

在金融實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，有三個(gè)方面值得深入持續(xù)地研究。第一，保障高質(zhì)量的思政教學(xué)過(guò)程。高質(zhì)量教學(xué)的重點(diǎn)是要抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的注意力不僅要內(nèi)容扎實(shí)有趣，還要在教學(xué)組織形式上下功夫，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律才能更好地提升思政教學(xué)的效果，并保障高質(zhì)量的思政教學(xué)過(guò)程。第二，建設(shè)豐富的思政教學(xué)資源。一方面是思政教學(xué)的內(nèi)容，不僅要考慮教學(xué)資源的歷史積淀是否完善，前沿知識(shí)是否涵蓋，思想認(rèn)知高度是否達(dá)標(biāo)，學(xué)術(shù)研究的深度是否足夠，跨學(xué)科是否能融合，跨文化是否能理解和交流，還要在已有優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)調(diào)整，更新迭代；另一方面是思政教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，資源的呈現(xiàn)形式在一定程度上影響了其使用效果，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課，現(xiàn)今的慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等能夠激發(fā)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)在未來(lái)很有可能成為主流的教學(xué)方式。第三，構(gòu)建科學(xué)的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程思政評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有形成科學(xué)專業(yè)的分類指導(dǎo)，用于課程思政評(píng)價(jià)的工具也有待完善，而課程思政的評(píng)價(jià)思路也需要更多元化，這些都值得深入探索。只有堅(jiān)持多角度全方位的課程思政教學(xué)探索，才能真正構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程育人格局，努力為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。