常馨月,陳 寧

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院,天津 300270)

“三教”改革是高職教育改革的基礎工程和主要抓手。“三教”改革是教師改革、教材改革和教法改革的統(tǒng)稱。其中,“三教”改革的重點和主體是教師;教學內(nèi)容改革、課程建設的載體是教材;教法,即變法之路。

一、高職英語“三教”改革的現(xiàn)實意義

2023年是國家發(fā)起“一帶一路”倡議的第10年,如何緊跟國家和社會發(fā)展的步伐,滿足其對高職高專教育的新要求,將中國的職業(yè)教育與全球合作接軌,更好地服務“一帶一路”倡議,是新時代賦予高職英語教學的一個全新使命。在高職英語教育教學中實施“三教”改革,既是順應時代發(fā)展的必然要求,也是職業(yè)教育深化改革中的重要一環(huán)。

長期以來,隨著新時期職業(yè)教育發(fā)展提出的關于“德技結合”“育訓結合”“協(xié)同育人”“產(chǎn)教融合”等新目標、新任務,以及職業(yè)教育成為“類型教育”政策的落地,“三教”改革的進程也在逐步推進。然而,職業(yè)院校英語教學卻存在重語言知識學習,輕實踐語言能力,輕崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境。英語為專業(yè)技能賦能,是新時代對高職教育發(fā)展提出的新要求。

職業(yè)教育的根本任務是立德樹人,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)技能過硬且具備高尚道德情操的人才。高職英語課程作為一門應用型外語文化素質(zhì)課程,其內(nèi)容多是欣賞和比較中西語言文化知識與價值理念,其中很多內(nèi)容與思政教育有著密切的聯(lián)系,在實現(xiàn)新時代思政育人目標方面起到了積極作用。

同時,以“三教”改革為抓手,打造精品課程,有利于創(chuàng)建適合職業(yè)院校學生的英語課程教學模式,有利于對高職英語教學的發(fā)展變化過程進行跟蹤研究,進而解決此類課程建設中的諸多基礎問題。因此,“三教”改革是職業(yè)院校英語教育教學改革的頂層設計,是導向型抓手。

對職業(yè)院校英語課程進行“三教”改革,更是以社會需求為導向的職業(yè)教育的現(xiàn)實需要。通過改革,切實提高英語教學質(zhì)量,加強學生在英語方面的語言應用能力,提高學生的綜合素質(zhì),為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才打下良好基礎。

二、基于產(chǎn)教融合開展高職英語“三教”改革的重要意義

產(chǎn)教融合,即產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合,是高校與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。高職英語課程,與具有明顯操作實踐特色的專業(yè)課相比,存在產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合實施難度大、教學效果中理想與現(xiàn)實不匹配等問題。因此,高職英語在課程設置與實際操作實踐方面難出特色。不僅如此,各高職院校英語教育教學工作中存在的重難點問題是如何在高職教育教學工作中融入產(chǎn)教融合的理念,實現(xiàn)與職業(yè)需求的有效對接,改進教學效果。然而,從本質(zhì)上說,高職英語進行“三教”改革的目的其實與其他課程一樣,依賴于職業(yè)教育服務于一線、為社會發(fā)展輸送與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的人才的這一社會職能,這為高職英語“三教”改革提出了一個新的思路,即高職英語教學應該如何為產(chǎn)教融合服務。

在高職英語課程改革中融入產(chǎn)教融合的理念,與職業(yè)需求進行有效對接,既能有效地發(fā)揮課程服務專業(yè)的重要作用,同時也能夠滿足市場和職業(yè)崗位需求,幫助學生提高職業(yè)崗位上的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力,形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新機制。一方面,在高職英語教學中,課程內(nèi)容根據(jù)崗位需求進行具體設置,學校的優(yōu)質(zhì)英語教育資源與優(yōu)秀的企業(yè)資源融合,為校外企業(yè)提供專業(yè)知識和先進技術服務,實現(xiàn)多方共贏;另一方面,高職英語課程教學標準的演變始終堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向。由于不同行業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求不同,這就要求教師隨時進行角色轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變以及對學生評價方式的轉(zhuǎn)變,同時,要求課程教材要實現(xiàn)工學結合,行業(yè)英語要與時俱進、緊跟行業(yè)技術發(fā)展水平和市場改革。因此,高職英語課程標準的制定和“三教”改革,必須基于產(chǎn)教融合,與產(chǎn)教融合相互補充、相互印證。

三、基于產(chǎn)教融合的高職英語“三教”改革的基本原則

(一)高職英語“三教”改革的目標要立足于產(chǎn)教融合、能力本位

基于產(chǎn)教融合方式的高職英語“三教”改革需要建立在以學生能力本位為發(fā)展基礎的育人目標上,即在制定其課程標準及人才培養(yǎng)方案時,要大幅增加與工作情境相吻合的內(nèi)容比例,要真正設計出以學生為主體,教、學、做一體化,以實踐操作來提升技能運用能力為中心的能力本位教學體系。以天津國土資源與房屋職業(yè)學院為例,在進行行業(yè)英語教學中,通過進行學情分析,以具體工作場景為導向,實施任務教學。

(二)“三教”改革要適應高職英語學科特點和教育教學規(guī)律

英語作為一門基礎學科,承擔著為專業(yè)教學服務的責任,所以在日常教學中,要針對各專業(yè)的特點,有的放矢地制定教學策略。因為語言運用本身也是一種技能,語言溝通能力需要學生在職場環(huán)境中得到改進。高職英語教學既要向?qū)W生傳授專業(yè)知識,又要盡可能地為學生提供一個參與實踐活動的平臺。在深入了解本地區(qū)企業(yè)對英語應用型人才的需求的基礎上,通過加強與企業(yè)的合作,有針對性地開展教學活動,與企業(yè)共建實訓基地,為學生提供全面的實踐鍛煉的機會。

(三)高職英語“三教”改革需要推動行業(yè)和企業(yè)的深度參與

依據(jù)所處地區(qū)、所處的社會產(chǎn)業(yè)結構對高素質(zhì)人才的專業(yè)技能要求,在校企合作過程中為英語教學選擇合適的工作模式。以我校為例,在校企合作中,我們盡可能地與企業(yè)、學生及學生家長等多方達成制約機制,促成校企、校家等多方共同參與,加大校企合作在當?shù)厣鐣挠绊懥?促進校企合作的長效發(fā)展。

四、基于產(chǎn)教融合的高職英語“三教”改革的主要途徑

(一)教師改革層面

高職英語教師首先要轉(zhuǎn)變身份,不僅要做語言知識技能的教授者,而且要努力將自己提升為師德師風過硬、具有強烈的思政育人的責任感、并且能主動向行業(yè)需求靠攏、深耕相關專業(yè)、在教學中融入行業(yè)特色的雙師雙能型教師。

高職英語教師要定期開展調(diào)研活動,通過調(diào)研準確了解企業(yè)對高職畢業(yè)生英語素質(zhì)和技能的要求,將企業(yè)文化和管理方法轉(zhuǎn)化為學生求知就業(yè)的教學資源。教育管理者要主辦、協(xié)辦活動促進高職英語教師自發(fā)前往企業(yè)行業(yè),使每一名高職英語教師能有機會與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進行面對面的溝通交流,幫助擴大其調(diào)研范圍,并使其調(diào)研成果能夠落地實施;同時,要加強對英語教師的培訓,選派教師參加國內(nèi)外大學、企業(yè)等項目合作,促進產(chǎn)教融合的優(yōu)秀成果走近教師,為教師成長提供有效途徑。

(二)教材層面

1.明確教材變革總體要求

根據(jù)“職教20條”,明確教學標準在教材開發(fā)中的重要地位。高職英語教材的開發(fā)要充分遵循科學性、實用性和前瞻性,也要兼具工具性和人文性。高職英語教材建設要將立德樹人的根本任務貫徹在教材的整個開發(fā)過程中,把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程的各個環(huán)節(jié)。

2.改變教材的編寫方式

高職英語教材改革要求采用活頁式和工作手冊式的教材編寫方式,結合實際,要便于靈活地調(diào)整教材內(nèi)容,要將英語教材編寫與專業(yè)課程緊密結合。融入行業(yè)英語內(nèi)容,注重對學生職場英語運用能力的培養(yǎng),將英語教學主干知識裝訂成冊,并將各專業(yè)所需的行業(yè)需求、社會需求、職業(yè)標準等方面的內(nèi)容,采用活頁式的方式進行編寫。教材編寫者應包括英語教師、專業(yè)課教師、生產(chǎn)一線專業(yè)人員等,以實際崗位需求為依據(jù),制定教材編寫總目標。

3.豐富教材的編寫內(nèi)容

教材編寫內(nèi)容需要在明確目標和呈現(xiàn)方式的前提下,與學生專業(yè)內(nèi)容相結合,同時還要能引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。一方面,教材內(nèi)容要對接在職場中進行跨文化交流的需求,使不同專業(yè)的學生對國外先進的技術和行業(yè)動態(tài)有所了解,根據(jù)典型的工作場景設計技能訓練項目,實現(xiàn)學生在專業(yè)知識和能力上的提高,促進崗課融通。另一方面,內(nèi)容編寫要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、勞動精神和健康理念為初衷,將課程思政融入高職英語教材改革之中,必須始終起到激發(fā)學生愛國之心、品德之修、理想之信、奮斗之志的作用。在開發(fā)教材輔助模塊時,需緊密圍繞育人目標,以培養(yǎng)學生中國情懷、國際視野為原則,開發(fā)課程教學資源,設置能夠幫助學生在職場中高效溝通、解決企業(yè)實際問題的教材輔助模塊內(nèi)容。

4.落實教材改革的“新”和“實”

《職業(yè)院校教材管理辦法》(2020版)要求教材在人才培養(yǎng)、人才素養(yǎng)、職業(yè)能力、就業(yè)競爭力等方面發(fā)揮優(yōu)勢,適應新時期教材編寫模式,突出“新”與“實”。例如,結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢更新高職英語教學內(nèi)容,更加貼合實際地完善情境式模擬教學內(nèi)容,量身定做校企合作教材,通過定期調(diào)研將企業(yè)技能要求變?yōu)槁殘瞿芰μ嵘謨?。在課程設計上擴展與當?shù)刂髽I(yè)合作,擴展鄉(xiāng)村經(jīng)濟、電商經(jīng)濟等場景的教學內(nèi)容,挖掘新經(jīng)濟增長點趨勢中與英語結合較為緊密的內(nèi)容。

(三)教法層面

1.教、學、做一體化打造金課

采用目標驅(qū)動、任務導向提高教改質(zhì)量,提高學生自主學習的能力,提高其相對獨立分析、解決實際問題的能力,使其能夠逐步實現(xiàn)獨立完成典型任務,并在企業(yè)實習、企業(yè)交流版塊中實現(xiàn)技能的拓展提升。在教法上,應采用任務教學法、情境教學法、項目教學法等,促使學生在參與教學活動的過程中,在教、學、做一體化的過程中,鞏固和內(nèi)化理論、專業(yè)、實踐知識,保證學生在工作中能夠?qū)崿F(xiàn)順暢溝通,減少文化沖突,從而達到教學活動的一體化。在高職英語教學中,力爭把每一節(jié)課打造成金課,利用好線上線下課堂,設計好課前課后教學輔助。

2.構建全方位、多元化課程評價體系

高職英語“三教”改革,錨定產(chǎn)教融合劃重點。在教學評價方式改革層面,以德育人為基礎,構建基于產(chǎn)教融合模式的對學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行全方位評價的多元化課程評價體系。要體現(xiàn)育訓結合,以突出學生的實踐能力為主,服務于學生的就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展。

3.以賽、證促教,課賽證相融

職業(yè)院校技能大賽與企業(yè)實踐結合得非常緊密,教師通過指導學生參賽,增強了教學實踐能力和專業(yè)應用能力,是高職英語教師最直接、最便捷地參與產(chǎn)教融合的方式。以我校為例,英語教師指導學生參加寫作技能大賽,可以以賽促教。在實際工作中,鼓勵教師考取職業(yè)資格證書和參加與企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關的技能培訓,提升整體教師隊伍的雙師素質(zhì)。鼓勵教師到專業(yè)發(fā)展與英語技能結合緊密的優(yōu)秀案例單位開展各類形式的調(diào)研和學習,加強與國內(nèi)外職業(yè)院校的聯(lián)系,探尋與其合作開發(fā)課程,共同進行教法改革和提升社會服務的深度合作。

4.緊扣行業(yè)企業(yè)需求,構建高職英語教育教學標準

時刻把握服務社會需求的職業(yè)教育目標,保持與企業(yè)的緊密聯(lián)系,了解行業(yè)企業(yè)對學生能力的需求動態(tài),關注畢業(yè)生就業(yè)后的職場發(fā)展情況。以我校畢業(yè)生為例,當學生在職場中遇到需要憑借英語溝通來解決相關問題時,往往會后悔在校期間沒有扎實地提升英語能力。所以在制定教學標準時,在兼顧企業(yè)需求的同時,迫切需要教學方與企業(yè)方建立長期穩(wěn)定的互動交流的關系,隨時對接了解企業(yè)對人才英語能力的需求程度,只有這樣,才能構建切合實際的高職英語教育標準,用更加符合產(chǎn)教融合模式的高職英語教育教學標準引領整體教法改革。

五、小結

高職英語“三教”改革是高職眾多課程“三教”改革中的重要一環(huán)。無論是基礎英語還是專業(yè)英語,“三教”改革均能促進其專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和各類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,推動高職教育的整體內(nèi)涵建設。為了更好地落實“職教20條”“雙高計劃”對高職英語“三教”改革的具體目標和要求,本文基于前人研究,結合新時代職教改革的特色,從教師、教材、教法三個改革層面,提出了基于產(chǎn)教融合的高職英語改革路徑,為深化新時代職業(yè)教育的改革提供參考。