【摘 要】教學第三學段寫景類文章時，應根據(jù)文學作品的基本特點和本學段學生的年齡特點，創(chuàng)設閱讀情境，調動審美需要，豐富審美經驗，引導學生表達自己獨特的體驗與思考。

【關鍵詞】寫景文章 文學閱讀 創(chuàng)意表達 審美創(chuàng)造

一、利用好篇章頁，激發(fā)閱讀興趣

篇章頁由“人文主題、語文要素、插圖”三部分組成，教學時，可以充分利用這三部分，找到撬動學生閱讀興趣的著力點。

比如，五年級下冊第七單元以“世界各地”為主題，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，插圖是分別位于亞、歐、非、大洋洲的四個景點。在這里，要特別指出的是，要充分運用插圖，撬動學生的審美需求，激發(fā)學生的閱讀興趣。這個環(huán)節(jié)，筆者是這樣設計的：（1）本單元的導讀頁有四幅圖，大家知道分別是哪里嗎？（2）你知道從北京出發(fā)抵達悉尼有多遠嗎？（12000千米）再從悉尼抵達坦桑尼亞有多遠嗎？（17000千米）由坦桑尼亞飛到荷蘭有多遠嗎？（10000千米）從荷蘭飛回北京需要9000千米。這樣繞一圈的話，需要48000千米，坐飛機大概需要100個小時。空間距離非常遙遠，但是借助文字的力量，我們就可以在時空之間穿梭。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以把這些距離數(shù)據(jù)展示出來，讓學生深刻感悟到“寰宇就在腳下”，借助文字的力量可以在時空之間穿梭；激發(fā)學生積極去探索語言文字之美，調動學生審美創(chuàng)造的內驅力。插圖是一項重要的助讀內容，但又是很容易被忽略的教學資源。在單元導讀的教學中，特別是寫景類學習任務群，要重視充分利用插圖這個“無聲資源”進行創(chuàng)新設計，激發(fā)學生對本單元文學閱讀的興趣，喚醒學生創(chuàng)意表達的內在需求。

二、重視課前準備，銜接課堂教學

第三學段寫景類文章預習內容很豐富，包括自主識字、有情感地朗讀課文、搜集資料等。值得一提的是，在寫景類文章的預學中，資料的搜集尤為重要。在設計《威尼斯的小艇》的預習單時，筆者設計了這樣的內容：（1）走近作者；（2）我了解到的威尼斯；（3）推薦閱讀《威尼斯》（朱自清）、《夢幻威尼斯》（段岳衡）。在設計《金字塔》的預習單時，也有這樣的環(huán)節(jié)：（1）我了解到的金字塔；（2）推薦閱讀《埃及考古學家》（亞瑟·菲利普）。學生通過資料，可以了解與導學文章相關的地理知識和寫作背景，從而更深入地體會文本的語言美和蘊含的情感；還可以豐富對課文內容的認識，為創(chuàng)意表達做好知識儲備，進一步為審美創(chuàng)造夯實基礎。

三、整體感知文本，促進創(chuàng)意表達

在第三學段寫景類文章的教學中，整體感知文本可以采用以下幾種方式。

1.從課題入手。課題是文章的眼睛，在課題上做文章，既能調動學生的閱讀積極性，又能使學生很快進入課文，以實現(xiàn)整體感知。教學《月跡》時，筆者先提出問題：月跡是指什么？快速默讀課文，把月亮足跡出現(xiàn)的地點圈出來。再順勢而導，讓學生按地點的轉換，將文章分為三部分：中堂賞月、院中尋月、河邊尋月，從而幫助學生理清課文思路，把握課文內容。

2.從畫面標題入手。在教學《牧場之國》時，筆者這樣設計：先快速瀏覽課文，說一說課文描寫了荷蘭牧場的哪些畫面。再根據(jù)畫面的引導，談談課文是按什么順序來寫的。接著說一說在牧場中，目之所及，看到的是什么。這樣，通過對課文畫面的梳理，學生發(fā)現(xiàn)了作者筆下的荷蘭是由大片的碧綠草原和成群的牛羊組成的自然王國，體現(xiàn)出動物與人、與環(huán)境和諧相處的意境。

3.從中心句入手。在教學《四季之美》時，筆者這樣設計：課文每一段的首句你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生朗讀后發(fā)現(xiàn)作者眼中四季最美的時間分別是黎明、夜晚、黃昏、早晨。引導學生比較黎明與早晨、夜晚與黃昏等詞語，從時間的細微差別方面，體會作者獨特的視角、細膩的感受，進而激發(fā)學生閱讀與思考的興趣。

四、依托課后習題，實現(xiàn)學法遷移

教學中，應以語文要素為主導，以課后習題或課前閱讀提示為支架，構建文學閱讀與創(chuàng)意表達的橋梁。在教學設計時，要根據(jù)教學對象和教學目標，結合文本內容創(chuàng)設情境，合理設計學習活動。

在教學《牧場之國》“白天的牧場”這一環(huán)節(jié)時，可以這樣設計學習活動。

學習活動一：自由讀第2自然段，圈畫出描寫牛的語句，做批注。（1）你找出了哪些語句？（2）你圈畫了哪些關鍵詞？端莊的儀態(tài)、無比威嚴是什么樣子的？在這里，老師找到了兩張圖片（課件出示圖片：儀態(tài)端莊的蒙娜麗莎、無比威嚴的國王），大家起立模仿一下這兩個人的神態(tài)和動作。（3）交流一下，你讀這三句話分別有什么感受？（4）請把這三句話放回文中朗讀，讓我們一起來感受牛的幸福安詳。

學習活動二：自學課文第3～4自然段，要求：（1）讀一讀，找出描寫牧場牲畜“別有一番情趣”的句子。（2）圈畫關鍵詞語。（3）想象畫面，在旁邊寫上批注。（4）小組內討論交流，并完成表格（見下表）。（5）合作學習，交流學習成果。（教師引導：駿馬是這個自由王國的主人和公爵，讓你感受到了什么？想象一下，豬會對什么表示贊許？）（6）作者通過對牧場草原環(huán)境的描寫和對動物進行擬人化的描寫，讓我們體會到牧場的寧靜舒適。請你試著運用這樣的寫法寫一寫“放學后的校園”。

[牛犢 端莊的儀態(tài) 老牛 家長，無比威嚴 駿馬 綿羊 豬群 小雞、長毛山羊 ]

五、融通作者情感，促進審美成長

在教學中，結合文本內容融入相關背景資料，構建一個超越文本的情境，深化學生的理解，引發(fā)學生積極探究思考，以此拓寬學生的文化視野，使學生更深刻地感受到文學的魅力。

在教學《牧場之國》“感悟真正的荷蘭”這個環(huán)節(jié)時，筆者這樣設計：（1）作者眼中的荷蘭是什么樣的？（2）請你結合課前搜集到的資料說說還有什么是“真正的荷蘭”。（3）介紹寫作背景。這是作者在第一次世界大戰(zhàn)結束后游歷歐洲寫下的文章……（4）進一步解說因為荷蘭在第一次世界大戰(zhàn)中保持中立，所以這是荷蘭和平安寧的原貌、幸福的原貌，“這就是真正的荷蘭”，是作者對和平的呼喚。通過對寫作背景的介紹，讓學生與作者的情感有了共鳴，促進學生精神的成長，從而引導學生在創(chuàng)意表達時，不要忽視人文情懷，使其審美創(chuàng)造有質的飛躍。

六、多媒介創(chuàng)情境，拓展審美空間

在教學中，要整合多媒介的學習內容，要為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達、交流的機會。

《月跡》的課后作業(yè)，筆者是這樣設計的。（1）必做題：摘抄文中優(yōu)美的詞、句、段。（2）選做題（二選一）：①閱讀與月亮有關的詩句、文章。②用童真童趣的語言描繪自己眼中的月亮?！赌翀鲋畤返谝徽n時的課后作業(yè)，筆者是這樣設計的。（1）必做：摘抄描寫牧場中牛馬羊“別有一番情趣”的句子，并試著作批注。（2）選做（二選一）：①給“白天的牧場”的三個畫面配畫。②以“美篇”的形式給“白天的牧場”配畫、配樂。

在這里要強調的是，同樣設計摘抄積累作業(yè)，以上兩課因為單元語文要素的遞進，所以對學生的要求也是螺旋上升的。這樣的拓學環(huán)節(jié)不僅為創(chuàng)意表達做好了語言的儲備，還利用多媒介為創(chuàng)意表達創(chuàng)設了真實的情境，使學生的審美創(chuàng)造有展示的舞臺，為審美創(chuàng)造輸入源源不斷的動力。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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