鄭蓉

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材中的寫人習作，許多教師不明白如何指導學生選取典型事例來突出人物特點。本文從三個方面進行闡述，力求更好地落實語文要素，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】典型事例 設定任務 評價跟進

五年級下冊第五單元的習作是“形形色色的人”，本次習作在選材上提出了更高的要求，即要求學生選取典型事例，具體地表現某個人物的特點。那么，教師該如何指導學生選取典型事例呢？下面筆者談談如何用“三招”抓“典型”，讓人物“立”起來。

招式一：準確理解概念，明確“典型”含義

在準確把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》，精準解析學習目標并明確習作主旨的基礎上，用兒童化語言讓學生準確理解“典型事例”這一概念，使模糊的概念逐步具體化，為學生后續(xù)的“寫”提供合適的素材。何為“典型事例”？筆者認為，應該符合以下三個“少有”標準。

一是這個事例是“少有”被捕捉到的。比如，表現媽媽很愛美，寫她每次都要化了妝才出門，寫她的化妝臺上有著不可計數的化妝品，寫她出門前都要在鏡子前照了又照……這些行為都是習以為常的，不足為奇。但是如果寫的是媽媽因為化妝導致觀看演出遲到，不僅如此，她在進入觀看席前，竟然還拿出化妝工具補起妝來……這樣的事例就更能充分地表現出媽媽“愛美”的特點了。二是這個事例是常人“少有”能做到的。生活中有很多“典型”，比如袁隆平、孔繁森、焦裕祿、戍邊英雄……他們?yōu)榱巳嗣竦睦?，貢獻自己所有的力量，甚至獻出了生命，他們做出了常人不能做的豐功偉績，是活生生的“典型”。文學作品里也有很多“典型”，如：臨死前還惦記兩莖燈草的嚴監(jiān)生，是吝嗇鬼的典型；刷完半天的漿不落身上一點白的刷子李，是粉刷匠的典型；“為中華之崛起而讀書”的周恩來，是有志少年的典型……成為典型，就要做常人做不到的事情。三是這個事例是“少有”人寫過的。劉伯承不打麻藥，生生忍受眼部手術的事例是少有的，這個事例能突顯劉伯承的“軍神”風范。

通過這三個“少有”，學生準確理解了什么是典型事例。學生只有了解了基本概念，才有可能更好地選取典型事例來反映人物的特點。

招式二：提供選擇范圍，助力“典型”選取

（一）仿照文本 選取典型

教師要準確把握教材編排意圖，以教材為范本，以單元為根基，充分挖掘單元教學價值。在五年級下冊第五單元《人物描寫一組》《刷子李》中，作者用一個個典型的事例，讓我們看到了一個個特點鮮明的人。借助下表，讓學生在回顧中梳理，進一步了解典型事例的含義，從所學的文本中找到選擇典型事例的范圍和方法。

引導學生再次細讀文本，明白本單元主要從以下三個方面選擇典型。

1.選擇典型事例。典型事例就是最能體現人物特點的事情。如《刷子李》中，最能體現刷子李刷墻技藝高超的事例是他刷墻時的規(guī)矩，以及隨身所帶包袱里的“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”。

2.選擇典型細節(jié)。人物總會有與其特點相匹配的富有個性的語言、動作和心理活動，只有對這些細節(jié)的關注，才可能在習作中對細節(jié)刻畫到位，把人物的特點表現出來。

選擇典型細節(jié)有訣竅：一是有順序?！端印分?，對于小胖墩是個“摔跤慣手”這一特點的描寫，是從他摔跤時的動作“塌著腰，合了襠”“不料反給他把腳別住了”，按順序層層推進的。二是分角度?！端⒆永睢分校瑢τ谒@一細節(jié)，是從刷子李刷墻時的動作、聲音、效果三個方面，寫出了刷子李的高超技藝。三是講主次。如習作例文《小守門員和他的觀眾們》，作者很巧妙地選取了小守門員的著裝，從他的動作、神態(tài)這些細節(jié)入手，表現出他是個盡責的守門員。

3.選擇典型配角?！端印窞榱梭w現小嘎子的機靈，選擇的配角是“小胖墩”。這樣“一瘦一胖”“一精一憨”的對比，讓小嘎子的機靈表現得淋漓盡致?！端⒆永睢愤x擇的配角是徒弟曹小三，通過寫曹小三的心理活動，側面表現了刷子李技藝高超的特點。

（二）設定任務 精選典型

教師要以單元核心目標為指引，在明晰了“做什么”后，還要規(guī)劃“怎么做”，也就是建立“學習任務群”。

在選取典型事例中，我們可以創(chuàng)設“大千世界你我他”任務情境，以創(chuàng)編《班級最具特色風云榜文集》為大任務，設置三項子任務。

子任務一：典型我來選。筆者梳理了“班級閱讀之星”小紅的事例，讓學生選擇哪個事例最能體現小紅愛閱讀。

事例1：小紅的學習成績總是在班級名列前茅。

事例2：一下課，小紅就拿起班級閱讀角的書津津有味地讀起來。

事例3：小紅在閱讀課上，總能滔滔不絕地跟我們講一些歷史故事。

事例4：閱讀是小紅每天的必修課，她每天晚上都會閱讀。

事例5：看過的書，小紅都能記住書里面的情節(jié)。

經過交流，學生很容易就判斷出事例2、4較能體現出小紅愛閱讀的特點。在此基礎上，再要求學生對自己所要寫的“最具特色風云榜”中的事例進行交流、篩選。

子任務二：典型我來尋。學生在發(fā)現要選取典型事例來表現人物的特點后，嘗試自己思考選取什么事例才是“典型”。這項任務的設定，能幫助學生循序漸進地達成單元核心目標。學生梳理典型事例后，讓他們回歸生活，尋找班級里一些特點鮮明的人（見下表）。以“班級最具特色榜”為話題，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生主動去發(fā)現班級中具有特點的人，并通過典型事例來表現人物形象。

子任務三：典型我來秀。本任務圍繞編制《班級最具特色榜文集》展開，激勵學生爭當“秀‘典高手”。學生通過口述、筆述等方式，把自己想寫的人物特點及典型事例描繪出來。其他學生充當“聽‘典能手”，認真聽取別人的分享。

招式三：評價有效跟進，檢驗“典型”選用

搭設一個有效的評價支架，能檢驗典型事例的選取是否準確。筆者依據教學目標設計評價項目（見下表），學生完成典型事例的選擇后，利用評價標準進行自我評價、小組評價。這樣，充分運用元認知策略審視自己的選材，可以有效提高學生的思維能力和選材水平。

綜上所述，教師用這“三招”抓“典型”，可以讓學生學會選擇典型事例，明晰描寫人物的核心知識，把人物的特點寫具體，從而提升學生的習作能力。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學）