衛(wèi) 哲 周贊華 吳松泉

（1. 麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)部，麗水 323000； 2. 麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院，麗水 323000）

1 背 景

隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高和科技的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位日益增強(qiáng)，現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)也在飛速發(fā)展［1］。人們對生活和生命質(zhì)量的追求越來越高，對健康的追求也日益迫切。2019 年，教育部印發(fā)的“六卓越一拔尖”計劃強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)“新醫(yī)科”建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、能夠運(yùn)用交叉學(xué)科解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才［2］。由此可見，“新醫(yī)科”是建設(shè)健康中國的重要基礎(chǔ)［3］，康復(fù)治療創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)也正處于不斷探索的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型期。

麗水學(xué)院認(rèn)真貫徹落實全國教育大會精神和新時代本科教育工作會議精神，以建設(shè)“兩山”戰(zhàn)略最需要的新興大學(xué)為己任［4］，以全面建設(shè)服務(wù)綠色發(fā)展的高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)［5］，立足地方本科院校實際，化生態(tài)優(yōu)勢為發(fā)展優(yōu)勢，化地方特色為學(xué)科特色，化區(qū)域資源為辦學(xué)資源，在服務(wù)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中彰顯特色［6］。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)基本情況

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)為麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院本科專業(yè)，于2016年開始招生，目前已招生205人，辦學(xué)建設(shè)圍繞麗水休閑養(yǎng)生養(yǎng)老與健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，強(qiáng)化康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，體現(xiàn)中醫(yī)康復(fù)特色，形成鮮明的學(xué)科特色。作為麗水市唯一一個康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)，專業(yè)特色以突出培養(yǎng)學(xué)生心肺疾病康復(fù)、骨關(guān)節(jié)康復(fù)及精神心理康復(fù)的專業(yè)技能為優(yōu)勢。目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)已畢業(yè)87 人，畢業(yè)通過率100%，2020 年康復(fù)治療專業(yè)首屆畢業(yè)生考研率達(dá)13.04%，在浙江省高?？祻?fù)技能大賽中獲得團(tuán)體三等獎、個人二等獎、個人實踐操作技能第二名等榮譽(yù)。專業(yè)人才培養(yǎng)選擇“2+1+1”的模式，形成鮮明的人才特色和優(yōu)勢，在省內(nèi)享有良好的辦學(xué)聲譽(yù)和影響力。

本文以麗水學(xué)院為例，從培養(yǎng)方案制定、具體培養(yǎng)措施、教學(xué)成效等方面對康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)展開論述和思考。

3 具體舉措

3.1 人才培養(yǎng)方案目標(biāo)明確，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向理念

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件［7］，按照高等教育發(fā)展趨勢和浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)與健康事業(yè)發(fā)展要求，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)立足麗水市、面向浙西南，培養(yǎng)能適應(yīng)我國健康事業(yè)發(fā)展需求，具有良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神素養(yǎng)，具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、康復(fù)治療知識和專業(yè)技能，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠在各級醫(yī)療和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)技術(shù)服務(wù)、教育、科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)我校地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，課程體系整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科，優(yōu)化專業(yè)核心能力課程、拓展專業(yè)發(fā)展能力課程，增加人文社會課程。結(jié)合地區(qū)特點，為了突出我校康復(fù)治療專業(yè)特色，專業(yè)選修課程中優(yōu)先設(shè)置并推薦心肺康復(fù)、精神康復(fù)、老年康復(fù)等特色課程。同時，將課程思政育人元素融入專業(yè)課教育中，思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感教育作為教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，堅持立德樹人，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，將關(guān)愛生命、救死扶傷等育人元素和愛國愛黨等社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)內(nèi)容。

3.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出目標(biāo)特色

3.2.1注重實踐教學(xué)，制定“2+1+1”培育模式

樹立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念，進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。實行“2+1+1”培育模式，即在校學(xué)習(xí)2 年+附屬第二人民醫(yī)院學(xué)習(xí)1年+畢業(yè)實習(xí)1年，實行分段式見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)，讓學(xué)生早接觸臨床、多參與臨床，反復(fù)強(qiáng)化實踐能力，提升學(xué)生動手能力。將培養(yǎng)學(xué)生操作技能貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的各類康復(fù)技能。開設(shè)實驗的專業(yè)課程共計20門，其中獨立設(shè)置的專業(yè)實驗課程12 門。針對大一、大二、大三學(xué)生分別開展不同方面?zhèn)戎氐亩虒W(xué)期實踐，實施分層遞進(jìn)的實踐能力培訓(xùn)，從專業(yè)認(rèn)知實踐到康復(fù)技術(shù)相關(guān)技能實訓(xùn)，再到臨床康復(fù)技能實踐。第三年在麗水學(xué)院附屬醫(yī)院生活和學(xué)習(xí)，專業(yè)課程由醫(yī)院臨床老師授課，學(xué)生提前適應(yīng)醫(yī)院管理和工作模式，深入臨床，深入臨床康復(fù)診療過程，有利于提高技能操作和臨床疾病的康復(fù)治療經(jīng)驗積累。此院校共建培養(yǎng)人才的方式，有利于提高學(xué)生實踐操作能力。

3.2.2改善實踐條件，注重產(chǎn)教融合

學(xué)校高度重視實踐條件建設(shè)，不斷加大投入，建設(shè)康復(fù)實訓(xùn)技能中心，同時加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，將省內(nèi)外多所縣級以上醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)建成校外實習(xí)基地。其中，麗水市第二人民醫(yī)院為麗水學(xué)院附屬醫(yī)院，作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)重要地點，制定實驗室管理規(guī)范、實習(xí)教學(xué)條例、實習(xí)生守則、實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)與管理規(guī)定、臨床帶教教師執(zhí)教規(guī)范等一系列實踐教學(xué)管理規(guī)定，初步建立以實習(xí)單位為主、學(xué)校與實習(xí)單位共同管理、學(xué)校定期巡查的實習(xí)管理模式。通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的操作技能，提高臨床技能，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.3專業(yè)課程貫穿臨床診療過程始終

專業(yè)課程的各個教學(xué)單元分解為現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，從而真正解決“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的問題。推行的“雙師制”授課制度［8］收到了良好的教學(xué)效果。由于醫(yī)院全方位參與了人才培養(yǎng)過程，使教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)更為優(yōu)化，真正達(dá)到了學(xué)生接受、老師認(rèn)可、社會肯定的效果。

3.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

本專業(yè)更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的單純專業(yè)知識掌握模式，向?qū)I(yè)知識掌握與整體素質(zhì)提高并舉模式轉(zhuǎn)變，突出全面發(fā)展的思路［9］。我校進(jìn)一步完善以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，推廣使用現(xiàn)代信息工具的教學(xué)方法［10］，積極開展以學(xué)生為中心、以提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全面貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念。利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法開展線上線下混合式教學(xué)；通過以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（problem-based learning，PBL）+以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)（case-based learning，CBL）+以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)（research-based learning，RBL）+傳統(tǒng)授課（lecture-based learning，LBL）四軌教學(xué)模式、情景模擬、角色扮演等教學(xué)法開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。通過簽約智慧樹等課程平臺，按照國家級、省級一流課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。

3.4 加快師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)能力和水平

注重院校共建，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。我校通過“外引內(nèi)培”政策和途徑，引進(jìn)專業(yè)骨干教師和博士學(xué)位教師，并通過國內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修、專項培訓(xùn)、攻讀博士學(xué)位、導(dǎo)師制培養(yǎng)等途徑，有計劃地對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)專任教師隊伍由具有“雙師型”資歷的專業(yè)理論教師、臨床經(jīng)驗豐富的一線康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師組成，目前專任教師“雙師型”的比例占95%以上。學(xué)院組織教師申報各類與專業(yè)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的課題，以教學(xué)科研項目研究促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，并對獲得的成果予以獎勵；并制定青年教師導(dǎo)師制、新教師試講制度等，通過舉辦各類教育教學(xué)培訓(xùn)班、教師教學(xué)技能競賽、微課講課比賽等活動，不斷提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

3.5 優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、整合優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生可隨時進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，同時依據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為軌跡，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理并進(jìn)行督學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果；積極開展以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生臨床思維能力和綜合能力；加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力、實踐動手能力和獨立解決臨床中實際問題的能力。近年來，我校每年與溫州醫(yī)科大學(xué)開展康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生交換學(xué)習(xí)，高度重視學(xué)科競賽，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生代表麗水學(xué)院分別于2019 年、2022 年參加浙江省高?？祻?fù)技能大賽，并取得優(yōu)異成績。此外，積極發(fā)揮專業(yè)特色，開展志愿服務(wù)活動：把實踐教育活動納入學(xué)業(yè)要求，堅持社會活動和實踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新活動模式，突出專業(yè)特色；鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動、志愿者活動、社團(tuán)活動、始業(yè)教育等第二課堂的隱性課程；通過“三巖講堂” “三名講堂” “教授、博士講座” “校友思政教育共同體”等多種平臺開展講座和經(jīng)驗交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維記憶思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

4 教學(xué)成效

4.1 構(gòu)建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立多元化的教育教學(xué)模式和評價體系

專業(yè)建設(shè)堅持以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求為基礎(chǔ)，推進(jìn)產(chǎn)教融合卓越人才培養(yǎng)模式改革與實踐［11］。面向全校學(xué)生開展因材施教、強(qiáng)化創(chuàng)新實踐，如實行實驗室開放制度，為學(xué)生搭建實驗操作技能訓(xùn)練的平臺。專業(yè)全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，在培養(yǎng)模式、課程體系、核心課程建設(shè)、實踐教學(xué)以及教師隊伍建設(shè)等方面開展系列研究。近年來，我校獲浙江省高?！笆奈濉苯虒W(xué)改革項目1 項、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目1 項、麗水市公益技術(shù)研究項目1 項、麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)研究專項課題1 項?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)要構(gòu)建以達(dá)標(biāo)課程為基礎(chǔ)、優(yōu)質(zhì)課程為支撐、精品開放課程為引領(lǐng)的課程質(zhì)量體系［12］，并通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺保證了所有課程全部上線。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師開展國家級和省級一流課程建設(shè)。目前康復(fù)評定學(xué)為麗水學(xué)院優(yōu)質(zhì)課、中醫(yī)藥與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作課程，推拿學(xué)為中醫(yī)藥與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作課程?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)教師與麗水市第二人民醫(yī)院合作，出版《中醫(yī)康復(fù)理論與治療技術(shù)》教材。

4.2 促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力明顯提升

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，我校在人才培養(yǎng)方案中單獨設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展及技能考證等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與活動，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力的培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生加入教師研究團(tuán)隊、積極參與實驗室開放項目等科研活動，獎勵各級各類獲批項目、發(fā)表專業(yè)論文的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科研興趣，提高科研能力。近3 年，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎1 項，國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研計劃項目8 項，浙江省新苗人才科研計劃項目6 項，國家大學(xué)生暑期實踐優(yōu)秀團(tuán)隊1項，浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽二等獎1項，麗水學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎1項，全國、浙江省大學(xué)生多項學(xué)科知識競賽一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項。

4.3 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作項目轉(zhuǎn)化，促進(jìn)專業(yè)教師科研反哺教學(xué)

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)專任教師16 人，其中博士7人、碩士6 人。專業(yè)教師科研反哺教學(xué)，將研究方向或承擔(dān)的科研項目融入學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)之中，從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求的角度，制定好科研項目實踐教學(xué)計劃，凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)；開展實驗室開放項目、暑期社會實踐項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)技能大賽等，依托于多元化、多樣化的實踐活動，設(shè)計出研究性創(chuàng)新實驗方案、強(qiáng)化實驗室與教學(xué)環(huán)境硬件等建設(shè)，在探究過程中充分利用科學(xué)研究的特點，形成產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力［13］。近3 年，專任教師主持國家級課題1 項，省級教改課題4項，省級科研項目4 項，市廳級科研項目5 項，橫向項目5 項；發(fā)表SCI 及北大核心期刊論文14篇；全國高等醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）青年教師教學(xué)基本功比賽三等獎1項，浙江省康復(fù)技能大賽三等獎2項，省級思政優(yōu)秀微課2項。

4.4 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量良好

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)目前有三屆畢業(yè)生，就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)穩(wěn)定性較強(qiáng)。另外，畢業(yè)生的自身就業(yè)感受較好，對所在工作崗位較滿意，愿意繼續(xù)從事目前所從事的職業(yè)。

5 結(jié) 語

在過去幾年的教學(xué)中，麗水學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以改革促發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行深化教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計，全力推進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)綜合改革。未來，在大健康理念下，學(xué)校要加快培養(yǎng)康養(yǎng)方向和老年康復(fù)方向?qū)？瓶祻?fù)人才，完善與規(guī)范專業(yè)教育活動，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)的快速發(fā)展，爭取通過教育部的專業(yè)認(rèn)證。同時，打造“一師一優(yōu)課、一課一名師”，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，力爭完成院校共建核心課程體系建設(shè)，在省內(nèi)高校同類專業(yè)中起到示范引領(lǐng)作用。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度這5 個角度來看，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生國際視野的拓展、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系、復(fù)合型人才培養(yǎng)、師資隊伍保障、課程資源建設(shè)等方面和國家醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距，應(yīng)以康復(fù)治療學(xué)一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，加大多方聯(lián)動的協(xié)同育人培養(yǎng)，加強(qiáng)康復(fù)治療教學(xué)平臺和創(chuàng)新平臺建設(shè)，建設(shè)康復(fù)治療學(xué)虛擬仿真實踐平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型康復(fù)治療人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明衛(wèi)哲：設(shè)計研究方案，撰寫論文；周贊華：提供、整理數(shù)據(jù)，撰寫論文；吳松泉：提出研究思路，總體把關(guān)，審定論文