黃超

【摘? ?要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷” 。教師可依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發(fā)開展復(fù)習(xí)教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)“全面解讀單元內(nèi)容，提煉主題意義；深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)；緊密圍繞主題意義，整合語篇內(nèi)容；關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)的重要組成部分。如何提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升綜合能力是教師需要思考的問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷”。教師可依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發(fā)開展復(fù)習(xí)教學(xué)。具體而言，教師可圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內(nèi)外教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，明確單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性、整體性和實(shí)踐性的英語復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)有利于讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、全面解讀單元內(nèi)容，提煉主題意義

“主題意義探究視角下的單元整體復(fù)習(xí)要求教師從關(guān)注課時(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為依托，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作參與主題意義探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，達(dá)成在真實(shí)情境中遷移學(xué)用能力的教學(xué)目標(biāo)。”

教師首先要解讀教材及相關(guān)教學(xué)資源，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備及思維層次，對(duì)單元話題、文本內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、語言特點(diǎn)等進(jìn)行解讀，明確主題。以譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)為例，筆者通過梳理教材，明確本單元的內(nèi)容屬于“人與自然”范疇，單元主題是“農(nóng)場(chǎng)中的事物”。Story time板塊主要講述的是Liu Tao帶領(lǐng)Mike參觀自己爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，討論他們所看到的pig、cow、apple、pear等事物；Fun time板塊以跳棋這一游戲形式呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)上的其他事物，供學(xué)生討論；Song time板塊介紹了關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物叫聲的歌曲；Check out time板塊引導(dǎo)學(xué)生討論農(nóng)場(chǎng)中可能有的事物。整個(gè)單元均圍繞農(nóng)場(chǎng)展開，討論的問題有“Whats this？ Its... What are those？ They are... Are these...？”，主要是為了介紹農(nóng)場(chǎng)中不同數(shù)量的不同事物。通過對(duì)單元內(nèi)容的分析，筆者確定以“農(nóng)場(chǎng)”為中心話題，并圍繞話題進(jìn)一步提煉出單元主題“農(nóng)場(chǎng)中的事物”。結(jié)合疫情期間不宜外出的生活背景，筆者創(chuàng)設(shè)了“On line farm tour”（“農(nóng)場(chǎng)云旅游”）這一綜合性任務(wù)。

在“農(nóng)場(chǎng)云旅游”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在線上游覽農(nóng)場(chǎng)，談?wù)摽吹降氖挛?、歌唱以農(nóng)場(chǎng)為主題的歌曲、欣賞農(nóng)場(chǎng)表演、設(shè)計(jì)夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)、用英語多角度地介紹農(nóng)場(chǎng)及相關(guān)事物，表達(dá)自己的喜好。筆者在單元話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在探究主題意義的過程中，建構(gòu)語言知識(shí)，鍛煉語言技能，提升合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

二、深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)指向?！霸趩卧虒W(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)筆試測(cè)試和課堂觀察的結(jié)果，客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和思維方式等方面所期待達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行描述?！泵鞔_主題意義后，教師要圍繞主題重構(gòu)單元整體復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？單元整體復(fù)習(xí)課為例，本單元的內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”范疇，話題為交通工具。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用單元核心語言表述自己出行的交通方式，并能夠根據(jù)距離、路況、城市布局等選擇合適的交通工具出行。筆者圍繞該主題意義，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1. 回憶故事語篇中幾個(gè)人物上學(xué)時(shí)選擇的交通出行方式，建構(gòu)核心語言知識(shí)體系，重現(xiàn)教材中出現(xiàn)過的問答和討論場(chǎng)景。

2. 根據(jù)地圖與線路，對(duì)地理位置、路況現(xiàn)實(shí)、城市布局等信息進(jìn)行比較和分析，用英語正確地描述不同的出行方式，并闡述原因。

3. 根據(jù)地圖或生活經(jīng)驗(yàn)，在不同場(chǎng)景中選擇合理的出行方式，并能結(jié)合當(dāng)下的低碳環(huán)保倡議，樹立綠色出行的環(huán)保意識(shí)。

三、緊密圍繞主題意義，整合語篇內(nèi)容

單元復(fù)習(xí)課不是已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的堆砌和復(fù)現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和重構(gòu)。以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends單元復(fù)習(xí)課為例，本單元主要讓學(xué)生討論周末活動(dòng)，分析、比較不同活動(dòng)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的周末生活。在明確單元話題“周末活動(dòng)”后，筆者設(shè)計(jì)了參觀“周末活動(dòng)中心”的主題情境，將分散在教材中的故事板塊、文化知識(shí)板塊、拓展活動(dòng)板塊以及評(píng)價(jià)檢測(cè)板塊等部分的語言知識(shí)整合成一個(gè)語篇。筆者對(duì)“周末活動(dòng)中心”進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以Welcome Bar“歡迎吧”、View House“樂視屋”、Share Room“暢享屋”和Design House“妙想屋”四個(gè)活動(dòng)區(qū)域激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在“歡迎吧”中自由列舉自己周末想?yún)⒓拥幕顒?dòng)；在“樂視屋”中了解語篇人物的周末活動(dòng)；在“暢享屋”中談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)；在“妙想屋”中設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想周末，并將其整合成具體方案遞交到“周末活動(dòng)中心”。在這樣一次有趣的活動(dòng)中，學(xué)生獲取并梳理語篇信息，感知并理解語言知識(shí)，概括并整合主題意義，課堂教學(xué)效果明顯。

四、關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

2022年版課標(biāo)指出：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都得到提高。以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends單元整體復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

（一）基于學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

筆者基于教材內(nèi)容，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，為主題探究提供有利條件。筆者先以單元卡通故事板塊的人物Billy因過度肥胖而被家門卡住的趣圖導(dǎo)入，詢問學(xué)生為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。接著，筆者呈現(xiàn)Billy周末的活動(dòng)照片，拋出問題：“What does Billy do at weekends？”學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括：“He always watches TV and eats a lot.”筆者接著提問：“What do you do at weekends？”兩個(gè)問題激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及本人的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生爭(zhēng)相分享。之后，筆者再提問：“Do you want to change something about your weekends？”學(xué)生紛紛表示想改變現(xiàn)有的周末活動(dòng)。筆者表示有一個(gè)地方可以實(shí)現(xiàn)大家的愿望，順勢(shì)呈現(xiàn)“Weekend Centre”的圖片，并播放其宣傳視頻。至此，學(xué)生逐漸進(jìn)入筆者圍繞“At weekends”單元話題所創(chuàng)設(shè)的“周末活動(dòng)中心之旅”的主題情境中，并通過感受、理解和運(yùn)用語言感知單元主題：“周末活動(dòng)安排”。

（二）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生在討論書中人物的周末活動(dòng)時(shí)，筆者刻意將句型支架中的always、often、usually及sometimes等頻率副詞用不同顏色標(biāo)出。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設(shè)計(jì)了My weekend schedule的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用所學(xué)語言“I always/often/sometimes/usually...at weekends.”在小組中描述自己的周末活動(dòng)，然后和全班同學(xué)分享。有兩個(gè)學(xué)生借助給出的語言框架，較為準(zhǔn)確地表述了自己的周末活動(dòng)，但是兩人表述的內(nèi)容卻并不相同。筆者發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)學(xué)生描述的周末活動(dòng)（寫作業(yè)）比較真實(shí)，但是相對(duì)單調(diào)；第二個(gè)學(xué)生描述的周末活動(dòng)（看電影、聚餐、去足球俱樂部等）比較豐富，但是不夠合理。于是，筆者向全班學(xué)生提問：“Do you like their weekends？”有學(xué)生表示第一個(gè)同學(xué)的周末很無聊，有學(xué)生表示第二個(gè)同學(xué)的周末很頹廢。接著提問：“What do you think of a good weekend schedule？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：合理的周末活動(dòng)應(yīng)該勞逸結(jié)合，形式多樣，既要有上課、寫作業(yè)等學(xué)習(xí)類活動(dòng)，又要有看電影、唱歌等文娛活動(dòng)，還要有各種體育鍛煉。學(xué)生在討論和交流中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的感受，再次感悟到合理的周末安排的必要性。在此過程中，學(xué)生形成了正確的認(rèn)知、態(tài)度和一定的判斷力，這正是本單元學(xué)習(xí)的意義所在。

（三）圍繞主題意義，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中，用生活檢驗(yàn)知識(shí)，在生活中活化知識(shí)是教育的目標(biāo)之一。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可圍繞主題意義，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，升華主題意義，幫助學(xué)生提升問題解決能力。

1.延伸主題情境，豐盈主題意義內(nèi)涵

在學(xué)生聯(lián)系書中人物和自身實(shí)際，討論完合理的周末活動(dòng)的特征后，筆者帶領(lǐng)他們來到“暢享屋”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們交流自己的理想周末?；顒?dòng)以調(diào)查記錄的形式進(jìn)行。學(xué)生帶著調(diào)查表在班級(jí)內(nèi)自由走動(dòng)，以“What do you do at your dream weekend？ ”等問題調(diào)查任意三個(gè)同學(xué)的理想周末，并根據(jù)同學(xué)的回答填寫記錄表?；氐阶约旱男〗M后，學(xué)生以“...s dream weekend is like... He/She always/often/usually/sometimes... Because...he/she can...well.”等語言分享自己的調(diào)查結(jié)果。其他小組成員在聽完調(diào)查分享后，結(jié)合上一環(huán)節(jié)自己總結(jié)出的合理的周末活動(dòng)特征，回答“How is his/her dream weekend？”這一問題，對(duì)同學(xué)們的周末活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判?；顒?dòng)中，學(xué)生用豐富的語言知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)，進(jìn)一步加深了對(duì)理想的周末活動(dòng)的認(rèn)知：有意義且豐富多彩。由此，單元主題意義內(nèi)涵得到了深化和豐盈。

2.綜合語言運(yùn)用，強(qiáng)化問題解決能力

在討論、分享和互相評(píng)價(jià)之后，學(xué)生進(jìn)入到“妙想屋”環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的理想周末，并以電子郵件的形式寫下來。郵件內(nèi)容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用“I usually/often/sometimes...at weekends. My friend…always... He/She usually/sometimes...”等語言記錄的周末活動(dòng)。完成后，學(xué)生將郵件發(fā)到“周末活動(dòng)中心”的信箱，工作人員將會(huì)從中評(píng)選出最理想的“周末活動(dòng)”，以此為中心設(shè)計(jì)下一階段的優(yōu)化方案。最佳設(shè)計(jì)者將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生回歸自己的真實(shí)生活情境，同時(shí)結(jié)合前一環(huán)節(jié)關(guān)于“理想周末”的討論，進(jìn)一步延伸思維，對(duì)主題意義的理解更加深入。郵件中，不少學(xué)生寫到“often read books”“usually do exercise”“sometimes play computer games”。由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)融入主題情境，能夠創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。該活動(dòng)幫助學(xué)生突破了語言難點(diǎn)，升華了單元主題，解決了學(xué)生的實(shí)際問題。

總體而言，基于主題意義探究的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)，逐步感知主題的價(jià)值與意義。教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，通過解讀單元話題、語篇內(nèi)容、語言特點(diǎn)等提煉主題；深入挖掘主題內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)；緊密圍繞主題意義，整合語篇、插圖、繪本等一系列與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，由此加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，使學(xué)生逐漸形成解決真實(shí)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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