孫飛娜

【摘? ?要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深入的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著積極作用。它豐富了學(xué)科教學(xué)方式，推動(dòng)了課程育人模式的改變。學(xué)校在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以從學(xué)科協(xié)同、人員協(xié)同、場(chǎng)域協(xié)同的視角出發(fā)，打破知識(shí)壁壘和形式制約，突破時(shí)空界限，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)科協(xié)同；人員協(xié)同；場(chǎng)域協(xié)同

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)?！吨泄仓醒? ?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)科教學(xué)方式更為豐富，使課程育人模式得以改變，使綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深入，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)始終著眼學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，從知識(shí)內(nèi)容、推進(jìn)形式、時(shí)空界限等維度出發(fā)，整合學(xué)科力量，拓寬實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、學(xué)科協(xié)同：打破知識(shí)壁壘，聚焦真實(shí)問題

學(xué)科協(xié)同就是將分門別類的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合。在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)打破知識(shí)壁壘，讓學(xué)生通過實(shí)踐探索，提升自身的高階思維能力。

（一）以驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，梳理與整合學(xué)科知識(shí)

夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中提出：在有效的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科不是簡(jiǎn)單地圍繞著一個(gè)主題排列的，更不是隨意雜亂地被堆在一起的。不同學(xué)科之間應(yīng)通過問題、概念、成果聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠?qū)φ趯W(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生新的、更深入的、更細(xì)致的理解。

“我是小小研碶員”是一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)圍繞驅(qū)動(dòng)性問題“如何設(shè)計(jì)與制作碶模型？”展開。師生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅靠單一的學(xué)科知識(shí)，如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)量一量碶的長(zhǎng)度，或運(yùn)用美術(shù)知識(shí)畫一畫碶的設(shè)計(jì)圖，是無法設(shè)計(jì)和制作出碶模型的，必須借助科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同知識(shí)，才能解決現(xiàn)實(shí)問題。驅(qū)動(dòng)性問題打通了不同學(xué)科之間的界限。學(xué)生通過設(shè)計(jì)與制作碶模型，逐漸認(rèn)識(shí)到：完成一件事需要遵循一定的順序，明確每一階段的任務(wù)目標(biāo)；可以通過采訪美術(shù)教師、信息教師，甚至門衛(wèi)師傅等人員，了解圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的基本要素、材料及工具的選擇與使用方法。教師應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，架構(gòu)知識(shí)的橋梁，為學(xué)生提供更為開放與自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)梳理與解決問題。

（二）以實(shí)踐探索為路徑，活化與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呼喚開放的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)綜合知識(shí)的有效運(yùn)用。

仍以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“我是小小研碶員”為例，碶模型的制作過程是學(xué)科融合、知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐過程。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)圖紙，制作了第一代碶模型；運(yùn)用科學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)，完成了第二代碶模型；通過對(duì)問題進(jìn)行歸因，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)對(duì)第二代碶模型進(jìn)行完善、提升，完成了第三代碶模型。學(xué)生經(jīng)歷了信息搜集、問題分析、圖稿設(shè)計(jì)、材料和工具選擇、動(dòng)手制作、模型改進(jìn)等實(shí)踐過程，將分門別類的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有效的整合，呈現(xiàn)了由一人到多人，由獨(dú)創(chuàng)到眾創(chuàng)的社群融合學(xué)習(xí)樣態(tài)。

“我是小小研碶員”是跨學(xué)科、跨年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)問題出發(fā)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展模型思維、科學(xué)思維等，同時(shí)對(duì)批判、分析、綜合、運(yùn)用、創(chuàng)造等高階思維有更深入的理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間不斷進(jìn)行互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生有了更多的了解，學(xué)生的社會(huì)交往能力、責(zé)任感和學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)也得到了進(jìn)一步提升。

二、人員協(xié)同：打破形式制約，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)

眾人拾柴火焰高。綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)教師跨越學(xué)科界限，開展跨部門、跨領(lǐng)域合作，鼓勵(lì)學(xué)生開展從班級(jí)內(nèi)部到跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（一）不同團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：各學(xué)科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、校外活動(dòng)場(chǎng)所指導(dǎo)教師、社區(qū)人才資源等有關(guān)社會(huì)力量成為綜合實(shí)踐課程的兼職指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師開展跨越學(xué)科界限、跨越部門、跨越領(lǐng)域的合作，需要結(jié)合校內(nèi)與校外活動(dòng)。

以四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“班級(jí)模擬博物館”為例，學(xué)校從四個(gè)層面對(duì)該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成了由教研組長(zhǎng)引領(lǐng)，由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，由班主任組織，由學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)的四級(jí)推進(jìn)模式，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全校覆蓋，如圖1。

項(xiàng)目啟動(dòng)課上，學(xué)科教師從本學(xué)科視角出發(fā)，陳述其對(duì)“博物館”的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。如：語文教師聯(lián)系生活，從身邊的“博物館”講起，告訴學(xué)生博物館是收藏有紀(jì)念意義的物品的地方，從概念上明確博物館的定位；綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，通過計(jì)劃制訂、實(shí)物搜集、布展準(zhǔn)備、后勤保障等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確子項(xiàng)目的操作步驟；美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生描繪展臺(tái)示意圖；數(shù)學(xué)教師、科學(xué)教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)展架……

從學(xué)科團(tuán)隊(duì)到年級(jí)團(tuán)隊(duì)，從跨學(xué)科到跨年級(jí)，教師團(tuán)隊(duì)合力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施、持續(xù)指導(dǎo)，為多學(xué)科協(xié)同開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了機(jī)制保障。在這樣的活動(dòng)中，教師也提升了個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，獲得了發(fā)展。

（二）多主體合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同

以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感?！毒V要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)以小組合作方式為主，也可以個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。小組合作范圍可以從班級(jí)內(nèi)部，逐步走向跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域。不同方式的小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

以“班級(jí)模擬博物館”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部開展合作。班級(jí)項(xiàng)目組圍繞展示主題，從藏品搜集、藏品介紹、海報(bào)設(shè)計(jì)、展臺(tái)布置、展架設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分工，小組成員根據(jù)各自的興趣、特長(zhǎng)和活動(dòng)需要進(jìn)行人員分工。每個(gè)人各司其職，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?？绨嗪献饕彩琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一種常見樣態(tài)。它可以由整個(gè)班協(xié)商合作，也可以由學(xué)生自發(fā)開展走班合作；可以是幾個(gè)班合作，也可以是所有班級(jí)參與，由年級(jí)組整體策劃，協(xié)同推進(jìn)。與班級(jí)內(nèi)部合作和小組間合作等方式相比，跨班合作在形式上更加靈活多樣。

如在“班級(jí)模擬博物館”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，A班學(xué)生針對(duì)藏品單一的問題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的幫助下，組成6個(gè)小組，分別與B班開展跨班合作，征集更多藏品。A班學(xué)生走進(jìn)B班學(xué)生的教室，先描述藏品單一的問題，再請(qǐng)求B班學(xué)生的幫助，并提出與提供藏品的同學(xué)跨班組隊(duì)的想法。在獲得A班學(xué)生認(rèn)可后，B班學(xué)生提供跨班合作意向書、藏品借用證明書，在A、B兩班班主任的見證下簽字生效。之后，跨班組隊(duì)的學(xué)生共同參與展臺(tái)布置、現(xiàn)場(chǎng)解說等活動(dòng)。

學(xué)生協(xié)同合作的形式十分多樣。這種互助合作的方式培養(yǎng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作溝通的能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、場(chǎng)域協(xié)同：突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

信息技術(shù)手段突破了時(shí)空界限，線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了環(huán)境的育人功能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）雙線并進(jìn)，促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“班級(jí)模擬博物館”的第一期開展時(shí)間恰逢本地疫情管控，學(xué)校有近一半教師及近三分之一的學(xué)生在家隔離。為了按時(shí)展示學(xué)生精心準(zhǔn)備的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目組決定以“線上+線下”的方式展示項(xiàng)目成果。

以子項(xiàng)目“小小講解員”評(píng)選為例，項(xiàng)目組采取模擬預(yù)演+現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比展示的形式將兩次視頻資料分享到全校各個(gè)班級(jí)，讓不能到現(xiàn)場(chǎng)的教師、學(xué)生也能參與評(píng)比。同時(shí)，項(xiàng)目組為聽取學(xué)校、居家隔離的教師、學(xué)生的建議和改進(jìn)項(xiàng)目成果留出了時(shí)間與空間，以多樣化的學(xué)習(xí)形式提高項(xiàng)目參與者的實(shí)踐能力?？紤]到復(fù)學(xué)后該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展，項(xiàng)目組為隔離在家的師生提供文字、視頻等資料，讓他們返校后能以最快的速度對(duì)接項(xiàng)目、融入項(xiàng)目。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式不一，線上、線下并進(jìn)的學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)間、空間的限制。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

（二）場(chǎng)地大循環(huán)，不同空間換位思考促綜合素養(yǎng)提升

《綱要》指出：要促使活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，使活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

活動(dòng)場(chǎng)地本身就包含著教育意義和教育價(jià)值。“我是小小研碶員”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察碶，讓學(xué)生帶著問題思考，通過走訪探究、實(shí)地取證等方式解決問題。學(xué)生走近碶，看一看年代久遠(yuǎn)的碶，量一量碶的長(zhǎng)度，搜一搜碶在不同時(shí)代的名稱，做一做碶模型，講一講碶的藝術(shù)特征。在此過程中，學(xué)生萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

總體而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了積極作用。它改變了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，推動(dòng)了課程育人模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索與互動(dòng)協(xié)作相結(jié)合的問題解決過程中，完成意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張豐，管光海，何珊云，等.重新定義學(xué)習(xí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)15例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.