駱琴琴

【摘? ?要】調(diào)的概念，在以首調(diào)唱名法為主的小學(xué)音樂教學(xué)中，幾乎是涉及不到的。但隨著“器樂進(jìn)課堂”的鋪開，不涉及“調(diào)”理解的首調(diào)唱名法的短板逐漸凸顯出來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步理解“調(diào)”，達(dá)到“強(qiáng)化‘音名學(xué)習(xí)，看見‘調(diào)號的存在”“習(xí)慣‘雙譜面識讀，貫通固定音高與首調(diào)唱名”“獲得‘色彩體驗(yàn)，感悟‘調(diào)的審美表現(xiàn)”“打造‘著調(diào)少年，鼓勵多元音樂實(shí)踐”的目的，助力學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小樂器進(jìn)課堂；調(diào)高；教學(xué)實(shí)踐

李重光先生將“調(diào)”的概念與“調(diào)式”進(jìn)行分離，并下了這樣的定義：“由基本音級所構(gòu)成的音列的音高位置叫‘調(diào)，特指‘調(diào)高。”［1］本文所述“調(diào)的理解”，亦是圍繞“調(diào)高”展開的。調(diào)的概念，在以首調(diào)唱名法為主的小學(xué)音樂教學(xué)中，幾乎是涉及不到的?，F(xiàn)行用數(shù)字簡譜記譜的教材中，調(diào)號標(biāo)記為1=C（或D、bE等其他音名），以大調(diào)為例，無論什么調(diào)，第一級音都記成“1”，第二級音都記作“2”，以此類推。也就是說，1=C里的“1”和1=D里的“1”，雖然譜面是一樣的，但是實(shí)際音高卻是不同的。在教學(xué)中，首調(diào)唱名法能讓人產(chǎn)生穩(wěn)定的音高及調(diào)式感，使人能夠長時間地記憶下來［2］，所以，學(xué)生哪怕不知道“調(diào)”的概念，也能相對穩(wěn)定地進(jìn)行歌唱或表演。但是隨著“器樂進(jìn)課堂”的鋪開，不涉及“調(diào)”知識的首調(diào)唱名法短板逐漸凸顯出來?！捌鳂方虒W(xué)應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合”“可用樂器為演唱伴奏，演奏欣賞曲的主題音調(diào)等”［3］。以口風(fēng)琴教學(xué)為例，很多教師從C大調(diào)音列的唱名入手進(jìn)行演奏教學(xué)，即中央C唱do，譜面是“1”，D唱re，譜面是“2”，久而久之，無論什么調(diào)，學(xué)生看見“1”，彈奏的都是“C”的音高，導(dǎo)致實(shí)際演奏音高跟很多教材音頻不在同一頻率上。為解決這個問題，有教師直接用1=C的固定調(diào)記譜進(jìn)行“翻譯”，比如彈奏F大調(diào)Ⅰ-Ⅴ和弦根音為歌曲《我是小音樂家》伴奏，那么出現(xiàn)的譜面就是1=C 4 1|4 1|，如果是G調(diào)的音樂，則換成1=C 5 2|5 2|的譜面……這樣的做法雖然保證了配樂演奏或?yàn)楦枨樽鄷r的多層聲音能在同一調(diào)高里，但是對于學(xué)生而言，他們只是完成了被動接受式的演奏，即看見什么譜面就彈奏什么，而每次的譜面為什么會變化，他們毫無經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)。是否可以器樂進(jìn)課堂為契機(jī)，基于簡譜教學(xué)背景，來滲透“調(diào)高理解”的教學(xué)呢？

從《柯達(dá)伊教學(xué)法在北美》一書中可以看到，柯達(dá)伊體系在一年級就要求“在F、C、G調(diào)上記寫含有s-m進(jìn)行的樂句”［4］ 159，so-la、mi-la也如此。到二年級，開始要求“識別以do為主音的五聲音階”“演唱以do為主音的五聲音階的各音程”［4］ 160，到三年級要求“掌握固定音名唱法，將以前用首調(diào)唱名法唱過的歌曲改用固定音名演唱”［4］ 161，到四年級就涉及到了G、C、F、bB、D自然大調(diào)以及自然小調(diào)的演唱、讀譜和記譜［4］ 162，五年級要求“掌握四個升降號以內(nèi)大小調(diào)的讀譜和記譜”［4］ 162，六年級要求“把學(xué)過的記譜和讀譜知識運(yùn)用到所有調(diào)上”［4］ 163?？逻_(dá)伊教學(xué)法在北美的課程設(shè)計(jì)為涉及“調(diào)”的音樂教學(xué)提供了參考?？逻_(dá)伊體系的“調(diào)性”教學(xué)涵蓋甚廣，教師可以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，以理解“1=？”的簡譜調(diào)號標(biāo)記為入口，培養(yǎng)學(xué)生感知“調(diào)高變化”的能力，使學(xué)生初步形成對“調(diào)”的認(rèn)識。

一、強(qiáng)化“音名”學(xué)習(xí)，看見“調(diào)號”的存在

小樂器進(jìn)課堂一般從三年級開始。此時學(xué)生已經(jīng)積累了一定的唱名演唱經(jīng)驗(yàn)，對音符符號也有了相對穩(wěn)定的認(rèn)知，比如1唱do、5唱sol?？陲L(fēng)琴教學(xué)可以順著這樣的認(rèn)知，直接從“中央C就是1”開始無疑是最便捷的。但是音名有絕對音高，而唱名只有調(diào)式調(diào)性內(nèi)的相對音高；音名在鍵盤上有固定位置，而唱名位置則需根據(jù)調(diào)的變化而變化。比如“中央C”在鍵盤上的位置是固定的，但是“1”不是固定的。所以，不強(qiáng)調(diào)音名，而是著眼于鍵盤與唱名形成對等關(guān)系的器樂初期教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生錯過建立音名序列的最佳認(rèn)知機(jī)會。所以，器樂教學(xué)的初始，從建立“音名（CDEFGAB）”與“鍵盤”的對應(yīng)關(guān)系入手，多用音名譜（如C- -|F- -|G- -|C- -|），用“演奏”的外顯表現(xiàn)鞏固“音名”的內(nèi)化記憶，就能為學(xué)生認(rèn)識調(diào)號奠定良好的基礎(chǔ)。等到熟練之后，再用專題課讓學(xué)生建立“任何一個鍵都可以是‘do”的概念認(rèn)知，就水到渠成了。

【案例1】校本專題課：三年級下冊《會移動的“do”》

目標(biāo)：“看見”調(diào)的存在；結(jié)合簡易樂譜彈奏，初步擁有“調(diào)”的認(rèn)知。

過程：1.發(fā)聲練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考：我們熟悉的發(fā)聲練習(xí)中，演唱的調(diào)子一遍比一遍高，這是怎么做到的呢？

2.出示音名標(biāo)記（如譜例1），讓學(xué)生找到相應(yīng)的鍵盤，聆聽熟悉的音響，思考：這個旋律是怎么越唱越高的？

3.出示鍵盤圖示，彈奏D調(diào)音列，并讓學(xué)生記錄音名：DAAAAG#FED。用相同的方法完成E、F調(diào)記錄（變化音可以由教師輔助記錄）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，調(diào)號不同時“do”呈現(xiàn)出了不同的音（如譜例2），可以這樣記錄：1=C、1=D，并讓學(xué)生在學(xué)過的歌曲中找找這些標(biāo)記。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受：“do”是會移動的，以后演奏時要關(guān)注每首歌的“1=？”。師生一起唱《頑皮的杜鵑》，讓學(xué)生確定“1=？”。學(xué)生演唱不同的調(diào)高，獲得不同的體驗(yàn)。

正如柯達(dá)伊體系關(guān)于三年級教學(xué)要求的表述“……在三年級，教師講‘和聲似乎有點(diǎn)太不切實(shí)際”，但是“盡管如此，基本理論須盡早教給學(xué)生”［4］ 87。教師應(yīng)以看懂調(diào)號為切入點(diǎn)，讓學(xué)生一邊熟悉鍵盤，一邊記憶7個自然音級的音名，進(jìn)而探索認(rèn)知這個音列中的“全音關(guān)系”與“半音關(guān)系”，為后續(xù)在不同調(diào)號中構(gòu)建音階時的黑鍵運(yùn)用做好鋪墊。這也是音名教學(xué)對于“調(diào)高”理解教學(xué)的有效輔助。

二、習(xí)慣“雙譜面”識讀，貫通固定音高與首調(diào)唱名

無論是在欣賞教學(xué)中運(yùn)用口風(fēng)琴彈奏音樂主題來強(qiáng)化旋律感知，還是在表現(xiàn)歌曲時用口風(fēng)琴演奏和聲聲部來輔助歌唱，多元的音樂表現(xiàn)都能使學(xué)生收獲更多音樂表達(dá)的樂趣。但是演奏是建立在看譜的基礎(chǔ)上的。雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)有了滲透“調(diào)”的意識，但是絕大多數(shù)學(xué)生在一定時期內(nèi)都難以具備看首調(diào)譜面演奏固定音高的能力，所以需要借助首調(diào)曲譜與C調(diào)固定音高記譜同時存在的“雙譜面”教學(xué)，讓學(xué)生在“雙譜面”讀譜的思維碰撞中，逐漸明白“雙譜面、同音效”的意義，并不斷完善對首調(diào)記譜的理解，為自主用固定音高“翻譯”首調(diào)譜面做好準(zhǔn)備。

【案例2】人音版《音樂》四年級上冊《牧歌》

目標(biāo)：合樂演奏主題，理解不同調(diào)號的記譜方式。

過程：1.教師出示C調(diào)記譜的主題主干音（譜例3-1）。學(xué)生在教師的指揮下用極弱的力度反復(fù)演奏高八度。學(xué)生熟練后在作品A段主題音頻中演奏。

2.教師出示主題旋律（譜例3-2）。學(xué)生哼唱圈畫內(nèi)的部分，其余由教師唱。師生同唱，不斷熟悉主題。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生比對之前彈奏的與現(xiàn)在根據(jù)哼唱旋律簡化的兩份譜例（譜例3-3），思考：為什么唱的不一樣，但是卻給人一樣的旋律感。學(xué)生通過交流明確“調(diào)號不同，樂譜就不同，但是在鍵盤上的位置相同，所以聽上去相同”。教師讓學(xué)生一邊看C調(diào)譜面進(jìn)行演奏，一邊在心里唱G調(diào)旋律。

雙譜面共存與直接看固定音高記譜的譜面，從演奏效果上看相差不大。但這樣的教學(xué)要求學(xué)生熟記的是首調(diào)的旋律感，固定調(diào)記譜只是用更直觀的譜面輔助演奏，幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確的聽覺音響。如果不涉及“調(diào)高”的知識，學(xué)生就會因譜面的不同產(chǎn)生困惑。比如，在合唱教學(xué)中，學(xué)生將用首調(diào)演唱旋律聲部與用固定調(diào)演奏和聲聲部結(jié)合起來。如果記譜方法不一樣，就會導(dǎo)致他們無法從譜面上獲得和聲音程的理解。所以，讓首調(diào)與固定調(diào)記譜長期共存，有助于學(xué)生融會貫通，完成旋律記憶，提升演奏技能。正如杜亞雄老師所說：“在形成了首調(diào)唱名法的觀念之后，再‘重建固定唱名法的觀念……不是不可能的?！保?］這賦予了“調(diào)高”教學(xué)新的價值。

三、獲得“色彩”體驗(yàn)，感悟“調(diào)”的審美表現(xiàn)

審美感知是藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要組成部分。與器樂進(jìn)課堂共存的“調(diào)高理解”教學(xué)，不僅能為知識習(xí)得與技能表現(xiàn)服務(wù)，更能為學(xué)生獲得積極的審美體驗(yàn)提供支持?！白髑胰缤嫾乙粯?，通過調(diào)動不同的音樂調(diào)式、調(diào)性線條色塊，形成奇特的音響畫面，音樂家將不同的音符組合排列，形成美妙的音樂?！保?］不涉及“調(diào)”知識的教學(xué)，學(xué)生只能從力度、速度、音色、旋律線條等要素入手進(jìn)行感知。有了對“調(diào)高”概念的初步理解以及課堂樂器這一媒介，學(xué)生就多了一條接近作品色彩感知的審美路徑。

比如，教師從人音版《音樂》五年級下冊《北京喜訊傳邊寨》中，提取5個主題的主干音（原譜中的離調(diào)旋律也按轉(zhuǎn)調(diào)記譜記錄下來）后，形成的譜面如譜例4所示。

教師先隱去調(diào)號，讓學(xué)生在同一調(diào)高上進(jìn)行哼唱，他們總是在反復(fù)唱這幾個音，感覺枯燥無趣。然后教師要求學(xué)生跟著音頻哼唱第四主題，讓他們關(guān)注“5 3 5”三個音符的音高變化，并提問“為什么一樣的音符會唱出不一樣的音高”，引導(dǎo)他們運(yùn)用“調(diào)高”的知識進(jìn)行探索。之后，學(xué)生在合樂哼唱全曲主干音、分小組將首調(diào)譜面翻譯成固定音高并合樂演奏的過程中，不斷體驗(yàn)調(diào)高的“調(diào)色”作用。

調(diào)的理解需要長程的累積。教師要善于發(fā)現(xiàn)帶有情緒渲染色彩的調(diào)性元素，讓學(xué)生在演奏實(shí)踐的過程中，逐步提升知識理解與音樂審美能力。

四、打造“著調(diào)少年”，鼓勵多元音樂實(shí)踐

音樂學(xué)習(xí)是一個將接收到的刺激經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實(shí)踐活動的過程。經(jīng)過一段時期學(xué)習(xí)后，教師可以在實(shí)踐活動中檢驗(yàn)學(xué)生心中有沒有“調(diào)”。教師可以選擇一些低年級的短小兒歌，讓學(xué)生用音名標(biāo)記，自主翻譯成固定調(diào)，或者靠指法記憶直接演奏等方法，觀察學(xué)生的掌握情況。教師也可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對調(diào)高的理解。當(dāng)學(xué)生能說出“我用G調(diào)演奏”時，關(guān)于“調(diào)高”的最基本的知識，已經(jīng)在他們心里生根發(fā)芽。

“調(diào)高”理解教學(xué)是小樂器（尤其是可轉(zhuǎn)調(diào)樂器）進(jìn)課堂遇見首調(diào)唱名法的簡譜后衍生出來的教學(xué)領(lǐng)域，也是小樂器演奏與常規(guī)課堂相融合的橋梁。由于篇幅問題，本文只闡述了口風(fēng)琴教學(xué)與教材結(jié)合過程中的幾個成果性片段。要提升這些能力還需很多具有關(guān)聯(lián)效果的過程性教學(xué)，比如音程構(gòu)建意識的開發(fā)、演奏技法的練習(xí)等。這些過程必將與小樂器進(jìn)課堂一起，使音樂教學(xué)變得更多元、更豐滿。在后繼研究中，教師可繼續(xù)從“調(diào)高”話題入手，探索關(guān)于“調(diào)式”“調(diào)性”等的教學(xué)，充分發(fā)揮小樂器教學(xué)在表演、鑒賞、創(chuàng)造過程中的審美功能，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

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