徐苗

摘? 要：

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)篇目占比較高。這些童話(huà)表達(dá)了對(duì)真善美的追求。童話(huà)教學(xué)中，教師可以在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，出示字形字義圖，引導(dǎo)學(xué)生在推敲關(guān)鍵字中理順童話(huà)線(xiàn)索；抓取核心語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比品鑒中把握童話(huà)細(xì)節(jié)；搭建層級(jí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生在想象拓展中仿寫(xiě)童話(huà)句式；由“一篇”走向“多篇”，引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中領(lǐng)悟童話(huà)情味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；閱讀教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)篇目有30多篇，占比較高。童話(huà)充滿(mǎn)兒童情趣，表達(dá)了對(duì)真善美的追求，體現(xiàn)出幻想、情趣、向善等特征。童話(huà)教學(xué)中，我嘗試在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，用好字形字義圖，抓取核心語(yǔ)句，搭建層級(jí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生由“一篇”走向“多篇”，體會(huì)童真童趣，感受純真美好的童心。

一、出示字形字義圖，在推敲關(guān)鍵字中理順童話(huà)脈絡(luò)

童話(huà)故事的奇妙，蘊(yùn)含著漢字的奇妙。童話(huà)文本中的漢字集聲美、形美、意美于一體。展示漢字不同發(fā)展時(shí)期的字形字義圖，契合小學(xué)生以感性思維為主的認(rèn)知心理，能夠幫助學(xué)生深度解讀文本。在童話(huà)故事文本中提煉能夠貫通全文、彰顯人物處境、發(fā)揮“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”作用的關(guān)鍵字，并引導(dǎo)學(xué)生穿行于這些字的字形字義圖中，有助于學(xué)生在推敲品賞中理順童話(huà)線(xiàn)索。

三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》

一課的教學(xué)中，學(xué)生喜歡讀小女孩一次又一次擦燃火柴后看到的奇異景象，但對(duì)于小女孩的可憐，以及小女孩一次又一次陷入的絕望，學(xué)生不容易體會(huì)到，而這恰恰是推動(dòng)故事發(fā)展的重要線(xiàn)索。由此，教師選取“餓”“冷”兩個(gè)貫穿全文、凸顯小女孩生存環(huán)境、增添故事凄美色彩的關(guān)鍵字，同步出示字形字義圖，讓學(xué)生觀(guān)察

，并說(shuō)一說(shuō)從中看到了什么。

從“餓”字的圖示（見(jiàn)圖1），學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊的食字旁代表食物；“我”最初像一種帶齒的刀鋸、刑鋸（見(jiàn)圖2），表示人餓得快要死的時(shí)候就如刀割一樣，痛苦極了。由此，學(xué)生不由自主地發(fā)出“可憐的小女孩，她這么餓，難怪會(huì)看到噴香的烤鵝”的感慨。

觀(guān)察“冷”字的圖示（見(jiàn)圖3），學(xué)生發(fā)現(xiàn)冷的左邊是兩點(diǎn)水，大冬天里的水，都要結(jié)冰了，寒冷至極。此時(shí)的小女孩衣著單薄，還赤著腳，可見(jiàn)她有多冷了。

圖3

通過(guò)對(duì)字形字義圖的賞析，學(xué)生眼前逐漸出現(xiàn)了又冷又餓的小女孩5次擦燃火柴，不斷想象能讓自己填飽肚子、能讓自己暖和起來(lái)的畫(huà)面。順著畫(huà)面，學(xué)生再次回到文中，尋找以“餓”“冷”串聯(lián)起來(lái)的故事發(fā)展的

大致脈絡(luò)：“又冷又餓的小女孩赤著腳在下著雪的街頭上走著，因?yàn)橘u(mài)不掉火柴而不敢回家”的開(kāi)始，“又冷又餓的小女孩為了讓自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到香噴噴的食物、溫暖的大火爐”的過(guò)程，以及“被凍死在街頭”的結(jié)局。

在線(xiàn)索的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛想到：這么可憐的小女孩，回到家里還要挨打，“因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)”；行走在大街上無(wú)人問(wèn)，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”，無(wú)人因?yàn)樗目蓱z而買(mǎi)她的一根火柴?？梢?jiàn)這種冷，不僅僅是身體的寒冷，還有這人世間的冷漠無(wú)情。從街上環(huán)境的寒冷，到周?chē)说睦淠郊彝サ睦涞?，學(xué)生一步步體會(huì)，逐漸走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)無(wú)助小女孩的絕望和悲慘。

二、抓取核心語(yǔ)句，在對(duì)比品鑒中把握童話(huà)細(xì)節(jié)

兒童在閱讀童話(huà)故事時(shí)往往更關(guān)注故事情節(jié)。情節(jié)易懂，如果教師也將教學(xué)停留于故事情節(jié)，不引導(dǎo)學(xué)生把握故事表達(dá)的細(xì)節(jié)，學(xué)生就很難感受到童話(huà)語(yǔ)言的獨(dú)特與美妙。實(shí)際上，童話(huà)與兒童之間是一種自然的、親密的關(guān)系。一方面，童話(huà)中的真善美可以潛移默化地引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)；另一方面，童話(huà)中的人物、環(huán)境、情節(jié)都是幻想的產(chǎn)物，這與兒童富于想象的心智特點(diǎn)相契合，能使兒童輕松感受到童話(huà)的浪漫與美好。［1］由此，教師要針對(duì)性地抓取凸顯童話(huà)真善美、能夠引發(fā)學(xué)生幻想的核心語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比品鑒中把握故事表達(dá)的細(xì)節(jié)。

《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事中，“小”與“大”的表達(dá)對(duì)比隨處可見(jiàn)。凸顯“小”的句子有諸如“一個(gè)窮苦的小女孩”“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩”“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的”“她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一只小小的蠟燭”等。與之形成鮮明對(duì)比的，凸顯“大”的句子有諸如“一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”“他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)”“小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美”“一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮”等。對(duì)此，教師從題目入手，讓學(xué)生玩味“一個(gè)女孩”“一個(gè)小女孩”。學(xué)生在體味“小”的獨(dú)特性的同時(shí)，眼前出現(xiàn)了楚楚可憐、令人心疼的小女孩手中握著小小的火柴的畫(huà)面，體會(huì)到了小小的她渴望擁有的大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)等。這“小”中，孕育著“大”；這“小”中，彰顯著“大”——小小的女孩，用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴；小小的火柴，點(diǎn)亮了小女孩整個(gè)生命。此外，該篇童話(huà)中凸顯現(xiàn)實(shí)與幻想的語(yǔ)句對(duì)比、彰顯不幸與幸福的語(yǔ)句對(duì)比等，都是很好的品鑒點(diǎn)，有助于學(xué)生在原有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上步入文本深處。

值得一提的是，引導(dǎo)學(xué)生抓取核心語(yǔ)句對(duì)比品鑒，朗讀是重要方法。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到的“重視朗讀，借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語(yǔ)聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解”［2］。教師范讀、學(xué)生自讀、師生分角色讀都可以嘗試。如執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，基于學(xué)生離故事發(fā)生的國(guó)度和時(shí)代太遠(yuǎn)，沒(méi)有接觸過(guò)像小女孩這樣命運(yùn)悲慘的人，讀不出童話(huà)表達(dá)的“真實(shí)”，教師先伴隨著音樂(lè)入情入境地范讀全文，較好地將學(xué)生帶入了小女孩悲慘的境遇中。尤其是讀到“‘奶奶！小女孩叫起來(lái)，‘??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：“小女孩突然想到，如果火滅了，奶奶就會(huì)消失不見(jiàn)的。小女孩忍不住叫起來(lái)——”“她多么希望把奶奶留住，于是她忍不住叫起來(lái)——”“奶奶是世界上唯一疼愛(ài)她的人啊。她多么渴望被疼愛(ài)呀！于是，她忍不住叫起來(lái)—— ”層層推進(jìn)。學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中情動(dòng)而辭發(fā)，融入了個(gè)人理解，自讀時(shí)進(jìn)入了真實(shí)情境，讀出了真實(shí)情感。

三、搭建層級(jí)支架，在想象拓展中仿寫(xiě)童話(huà)句式

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。［3］童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美有趣，富有想象力，契合小學(xué)生的閱讀認(rèn)知心理，也適合采用遷移仿寫(xiě)的形式，幫助學(xué)生豐富和積累語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建層級(jí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生想象拓展，分層次、有進(jìn)階地遷移仿寫(xiě)，由詞語(yǔ)支持、句子支持、段落支持到篇章支持，實(shí)現(xiàn)從一句話(huà)仿寫(xiě)到一段話(huà)仿寫(xiě)再到一篇童話(huà)創(chuàng)編。

《賣(mài)火柴的小女孩》一課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)句，比如“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，試著仿寫(xiě)一句話(huà)。當(dāng)學(xué)生能夠順暢地寫(xiě)出一句話(huà)時(shí)，教師出示圖4，引導(dǎo)學(xué)生由仿寫(xiě)句子向仿寫(xiě)段落過(guò)渡：“剛才，你們都找到了一個(gè)句子，并試著仿寫(xiě)，感受到了小女孩的可憐。如果讓你把小女孩的遭遇說(shuō)給身邊的人聽(tīng)，你能用課文中的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)嗎？提示一下，先從第一小節(jié)找句子說(shuō)說(shuō)，再?gòu)牡诙」?jié)、第三小節(jié)一直到第五小節(jié)找句子說(shuō)說(shuō)，把小女孩的遭遇說(shuō)得更具體一些。由說(shuō)到寫(xiě)，再試著寫(xiě)兩三句話(huà)構(gòu)成一段?！?/p>

賣(mài)火ｃｈáｉ的小女孩可ｌｉáｎ極了，? 。

學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師又出示下頁(yè)圖5，創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考“生活中，你還覺(jué)得什么真可憐”，并寫(xiě)一段話(huà)。

最后，結(jié)合單元習(xí)作任務(wù)“我來(lái)編童話(huà)”，教師出示圖6，讓學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)：“聯(lián)系上述遷移仿寫(xiě)的注意事項(xiàng)，從這幅圖中挑選一個(gè)或幾個(gè)適合創(chuàng)編童話(huà)故事的詞語(yǔ)。想一想故事里可以有哪些角色，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事人物之間發(fā)生了什么故事，初步組織童話(huà)故事情節(jié)。”

具有層次和梯度的遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練，先后提供句型、圖示等層級(jí)支架，指引學(xué)生由寫(xiě)一句到寫(xiě)一段再到寫(xiě)一篇。這樣的仿寫(xiě)形式，契合三年級(jí)學(xué)生由寫(xiě)話(huà)向習(xí)作過(guò)渡的學(xué)情，提示和引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用童話(huà)語(yǔ)言，形成個(gè)體語(yǔ)言，有效提升習(xí)作能力、概括能力等，呼應(yīng)單元習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”，是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的有效訓(xùn)練方式，與前面的童話(huà)閱讀構(gòu)成了緊密聯(lián)系的整體，體現(xiàn)了讀寫(xiě)融合的理念。

四、由“一篇”走向“多篇”，在群文閱讀中領(lǐng)悟童話(huà)情味

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編的童話(huà)不僅語(yǔ)言清新靈動(dòng)、幽默夸張、有趣耐讀，合乎兒童閱讀心理，而且內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，有助于學(xué)生認(rèn)知自我，發(fā)展人格。童話(huà)教學(xué)有必要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，由“一篇”走向“多篇”，進(jìn)入奇妙的童話(huà)王國(guó)，領(lǐng)悟童話(huà)獨(dú)有的情味，收獲真善美的體驗(yàn)。［4］

教完《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師引入《拇指姑娘》《豌豆上的公主》等寫(xiě)小女孩的文章，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)課文的方式閱讀這幾篇童話(huà)，比較人物命運(yùn)、情節(jié)安排等方面的異同。之后，帶領(lǐng)學(xué)生走近安徒生，了解他筆下的“小女孩”的共性特點(diǎn)以及作者蘊(yùn)含在這類(lèi)童話(huà)中的情味，形成從文到人、從人到文的回環(huán)往復(fù)的閱讀歷程，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)安徒生童話(huà)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟安徒生的人文情懷與表達(dá)特色。

童話(huà)教學(xué)，教師要準(zhǔn)確理解兒童，引領(lǐng)兒童深入解讀童話(huà)文本；精選教學(xué)策略，設(shè)計(jì)與兒童相適應(yīng)的言語(yǔ)活動(dòng)，讓兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)在童話(huà)世界中蓬勃生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 薛法根，梁昌輝.用童話(huà)的方式教童話(huà)［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（10）：11，12.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：41.

［4］ 李麗.基于本體性意義的童話(huà)教學(xué)實(shí)踐思考［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（3）：5760.