陳 玲 (江蘇省張家港市南豐中學 215628)

“教學評一體化”主張將教學和評價兩個環(huán)節(jié)緊密地結合在一起,而不是將它們視為相互獨立或是線性發(fā)展的單一階段。在這一模式下,教學與評價是一個連續(xù)和互相影響的過程,評價不僅用于衡量學生的學習成果,而且作為改進教學方法和策略的重要依據(jù)。同時,教學過程也被視為一種持續(xù)的評價和自我調(diào)整,以更好地適應學生的個性化需求和發(fā)展階段。在初中地理教學中采用“教學評一體化”的教育理念,能讓課程建設圍繞“雙減”政策要求展開,不斷推動教學與評價制度的完善。

一、農(nóng)村初中地理“教學評一體化”的價值分析

1.促進地理課程教學與評價的深度融合

教學與評價的深度融合是“教學評一體化”理念中的核心要素。傳統(tǒng)的教學模式往往把教學和評價看作兩個相互獨立的環(huán)節(jié),導致評價結果常常無法及時地反映在教學實踐中。而在“教學評一體化”的框架下,教學與評價是不可分割的兩面,互為因果、互為補充。在初中地理課程教學中將評價深度融入教學過程,可以更準確地了解學生的學習狀態(tài)和需求,及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容,使之更為貼合學生的實際水平和學習目標。在農(nóng)村初中地理教學中,由于教學資源和專業(yè)指導的有限,教學與評價的緊密結合可以更有效地提升教學質(zhì)量。

2.建立動態(tài)與實時相結合的評價新體系

動態(tài)與實時相結合的評價體系是實現(xiàn)教學評一體化的另一個關鍵因素,該評價體系不僅包括課后的作業(yè)和考試,還涵蓋了課堂表現(xiàn)、小組活動、實地考察等多種形式。在實踐過程中,教師可以通過實時收集這些評價數(shù)據(jù),形成動態(tài)的學生學習檔案,不僅可以更全面地了解學生的學習狀況,還可以實現(xiàn)對每個學生的個性化關注和引導。在農(nóng)村初中地理教學中,由于學生家庭背景和基礎知識存在較大的差異,動態(tài)和實時相結合的評價體系能更準確地反映學生的實際水平,從而為教學提供更有針對性的信息。

3.培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)和實踐能力

多元化的評價指標是實現(xiàn)教學評一體化的有效途徑之一。傳統(tǒng)的評價體系更為側重知識掌握和應試能力,而較為忽視了學生的實際操作能力、合作精神、批判性思考等多方面的綜合素質(zhì)。多元化的評價指標意味著要從多個維度和角度去評價學生,包括知識掌握、技能運用、情感態(tài)度、實際操作等。這種多元化的評價方式可以讓教師更全面地了解學生,也能讓學生更加明確地認識到地理學科的多維性和應用價值,不僅有助于提高教學效果,還能培養(yǎng)學生更全面的地理素養(yǎng)和綜合能力。

二、農(nóng)村初中地理“教學評一體化”的教學策略

1.采用數(shù)字化手段獲得實時反饋,根據(jù)實時學習效果分配個性作業(yè)

課堂教學不應止于課堂的結束,更重要的是延續(xù)學習的過程和深度。在數(shù)字化教學平臺上,教師可以運用多樣化的工具和手段跟蹤和了解學生的學習狀態(tài)。例如,通過在線測驗快速地評估學生對于課堂知識的掌握程度,或是通過互動討論板塊觀察學生的思維活躍度及其對某一地理概念的理解深淺,從而更加精準地針對不同學生的學習需求給出有針對性的反饋。在完成學習效果檢測后,個性化的作業(yè)設計也顯得尤為重要。對于基礎稍微薄弱,需要加強復習的學生,教師可以針對他們的薄弱環(huán)節(jié),推薦一些基礎概念的資料或視頻,幫助他們鞏固地理基礎。而對于學習進度更快、學習能力更強的學生,教師則可為其提供一些高階的地理問題或真實的地理案例進行分析,挑戰(zhàn)他們的思考深度,從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性,使他們在地理學科上得到更高層次的提升。這樣的差異化設計,不僅能更精確地滿足不同學生的學習需求,還符合“雙減”政策中減輕學生負擔的核心理念。

在人教版地理教材八年級上冊的“水資源”這一教學主題中,教師可以運用數(shù)字化手段來實現(xiàn)教學與評價的高度一體化。首先,課堂教學階段可以通過多媒體教學方式引入水資源的基本概念、分類、地理分布以及人類活動與水資源關系等多個層面的知識。在教學的不同環(huán)節(jié),如解釋新概念或者講解具體案例后,教師可以用信息化教學平臺推出實時的小測試或者投票,以便快速了解學生對這些知識點的掌握情況。在得到這些實時反饋后,教師可以根據(jù)學生的不同表現(xiàn)來分配個性化的課后作業(yè)。對于知識掌握較差的學生,作業(yè)可以是回顧與水資源相關的基礎概念和術語,還可配有相應的視頻教程或教學PPT 作為參考;而對于知識掌握較好的學生,作業(yè)可更具挑戰(zhàn)性,如要求學生找一個實際的水資源管理案例進行分析,或者設計一個簡單的水資源保護方案。

2.將教學內(nèi)容從課堂拓展到課外,實現(xiàn)課堂與家庭作業(yè)的無縫對接

“教學評一體化”的思路改變了傳統(tǒng)的教育模式,它鼓勵教師從教與評的融合中尋找教學創(chuàng)新,要求教師在每一個教學環(huán)節(jié)都融入評價元素,不僅使學生能夠掌握知識,還能通過實際操作來展示自己對所學知識的理解程度。在此背景下,教師不再是單純的知識傳授者,而是變成了學生學習的引導者和伙伴。課堂也不再是一味地灌輸知識,而是變得生動、互動、有深度。如在講解某一地理現(xiàn)象時,可以引入相關的小視頻、模擬實驗或現(xiàn)場調(diào)查,使學生能夠從多個角度和維度來理解和探討該現(xiàn)象。同時,教師還可通過小組活動進行相互討論,借助團隊的力量達到更深入的理解。而在家庭作業(yè)部分,也需要突破傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)限制,讓學生將所學與實際生活相結合。如在學習到洪水的形成及其影響時,除了理論知識的掌握,教師可以引導學生觀察自己所處的環(huán)境,思考這一自然現(xiàn)象在本地是否有可能發(fā)生,是什么因素導致以及應該如何應對等。

例如,在人教版地理教材八年級上冊“氣候”這一主題教學中,教師可以通過設計具有連貫性和互動性的教學活動來實現(xiàn)課堂與家庭作業(yè)的無縫對接。教學中先通過多媒體或?qū)嶒灧绞浇榻B氣候與溫度、降水、風等氣象因素的關系,之后組織小組活動,如模擬不同氣候帶的特點,或者分析某一地區(qū)氣候變化的可能原因。教學結束后,為延續(xù)課堂內(nèi)的學習目標,教師可設計與課堂內(nèi)容緊密相關的家庭作業(yè)。如讓學生觀察并記錄一周內(nèi)本地的氣溫、降水量等數(shù)據(jù),并基于這些數(shù)據(jù)分析本地氣候特點,還可以要求他們根據(jù)所學的氣候分類標準分析本地屬于哪種氣候類型,并給出相應的證據(jù)。在這個過程中,課堂教學和家庭作業(yè)形成了一個有機的整體,幫助學生更有效地理解和掌握氣候相關的知識和技能,能在有限的資源和條件下最大限度地提高教學質(zhì)量。

3.結合地方性特點設計評價標準,促進跨學科與地域性問題的整合

隨著教育理念的不斷更新和地方特色教育的推進,評價的方式和內(nèi)容需要與時俱進。初中地理教學評一體化建設過程中,應結合地方性特點設計的評價標準,不僅能夠更加真實地反映學生的學習情況,還可以促進跨學科與地域性問題的整合,使學生得到更為全面和深入的學習體驗。為此,評價標準需要與當?shù)氐膶嶋H情況、文化背景以及學生的生活經(jīng)驗相結合,比如將本地的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)文化等設計為評價的內(nèi)容,從地理學科的角度考察學生對于當?shù)赝寥?、氣候、水資源等的認識和應用,這樣的評價方式不僅能夠充分體現(xiàn)學生的優(yōu)勢,還可以激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時,評價內(nèi)容和方式需要跳出單一學科的框架,考察學生在綜合運用多學科知識解決實際問題時的能力和表現(xiàn)。例如,在講解某一地理現(xiàn)象時,除了需要掌握相關的地理知識,還需要了解該地區(qū)的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟狀況。此外,評價還應該注重學生的實踐操作和應用能力,鼓勵他們到實際的生活中去觀察、體驗和實踐。如組織田野調(diào)查,考察學生對于地域性問題的觀察和分析能力,在此過程中可以通過小組討論和報告展示的方式考察學生的團隊合作和交流表達能力。

例如,在人教版地理教材八年級上冊“農(nóng)業(yè)”這一單元的教學中,可以將地域和跨學科元素整合到教學和評價中。首先,課堂內(nèi)容可以針對當?shù)剞r(nóng)業(yè)特點進行特別設計。如學校所在地是一個主要的農(nóng)業(yè)區(qū),教師可以用這個地區(qū)的具體農(nóng)作物或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式作為實例,來講解農(nóng)業(yè)的基礎知識。同時,該單元的教學也可以與其他學科進行整合。例如,在講解農(nóng)業(yè)與環(huán)境關系的部分,可以引入生物學的觀點,討論如何實現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè);或是在講解農(nóng)業(yè)歷史發(fā)展的部分引入歷史學科,討論當?shù)剞r(nóng)業(yè)如何影響歷史進程。這樣的教學設計不僅能提高學生對農(nóng)業(yè)和地理學科的綜合理解,也能增強他們對當?shù)匚幕铜h(huán)境的尊重和認識,能在減輕學生負擔的同時提高教學質(zhì)量?？傊?結合地方性特點設計的評價標準,可以更好地反映學生的實際學習情況,促進學科之間的整合與融合,激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三、結語

“雙減”政策以減少學生課外作業(yè)和培訓負擔為核心要求,“教學評一體化”主張將教學和評價相結合,通過持續(xù)、動態(tài)的評價機制來調(diào)整教學策略,實現(xiàn)教學的個性化和高效化。這不僅可以幫助教師更精確地了解每個學生的學習需求和水平,還可以充分調(diào)動學生的學習積極性,減少因應試壓力而產(chǎn)生的負面影響,對于農(nóng)村初中地理教學改革具有重要價值。