沙風(fēng)仙

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法推崇的是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，非常適用于新時期初中歷史教學(xué)的改進和革新需要，也能為學(xué)生提供耳目一新的歷史學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)深化四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，根據(jù)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入、新知輸出、探究、評價四個環(huán)節(jié)，科學(xué)實施導(dǎo)入預(yù)學(xué)、導(dǎo)疑研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評促學(xué)四項措施，使學(xué)生在開放自主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而高效歷練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、攻克歷史教學(xué)目標，下面我們就針對四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的實踐應(yīng)用展開淺析。

一、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

經(jīng)過歷史學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義歸納為如下三個方面：

第一，應(yīng)用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法有利于增進師生在歷史課堂上的互動。傳統(tǒng)初中歷史以灌輸式教學(xué)手段為主，師生之間的交流互動十分匱乏，學(xué)生對教師講授的歷史知識吸收效率并不理想。在初中歷史教學(xué)中引入四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法，有利于增進師生在歷史課堂上的互動，四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法主張教師引導(dǎo)和啟發(fā)，教師可以將原本要直接講授的歷史知識轉(zhuǎn)化成問題向?qū)W生提出，學(xué)生的求知欲被瞬間調(diào)動，繼而展開思維活動和課堂交流，踴躍回答教師提問，這樣在交流和問答之間，生生、師生之間就產(chǎn)生有效的互動行為，師為尊的陳舊教學(xué)局面被打破，從而創(chuàng)建民主、自由、開放的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生知識吸收和思維發(fā)散質(zhì)效。

第二，應(yīng)用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法有助于鍛煉學(xué)生的歷史自主探究能力。新時期的初中歷史教學(xué)將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力擺在首位，應(yīng)用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢就是有助于鍛煉學(xué)生的歷史自主探究能力。四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的每個板塊都能體現(xiàn)出自主探究導(dǎo)向，拿導(dǎo)法慧學(xué)板塊來說，教師秉持授人以漁的原則，向?qū)W生傳授歷史學(xué)習(xí)技巧和方法，具體的課程問題或任務(wù)由學(xué)生應(yīng)用教師所授方法自主解決，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助和點撥的角色，學(xué)生的自主探究能力獲得顯著強化，從而使歷史課堂上教與學(xué)的關(guān)系更加平衡，提升歷史教改水準。

第三，應(yīng)用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法有助于完善學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)是課程改革提出的新概念，包含唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷五大要素，教師在歷史教學(xué)中運用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法對完善學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也大有助益。如在導(dǎo)入預(yù)學(xué)階段，教師為學(xué)生提供歷史時空情景資料，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)歷史新課，可以有效激活學(xué)生歷史時空觀念，為學(xué)生深度理解歷史課程知識奠定基礎(chǔ)；再如在實施導(dǎo)疑研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)時，教師組織學(xué)生分析、搜集史料，提高學(xué)生歷史解釋和史料實證素養(yǎng)，這些都能優(yōu)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育模式，彰顯四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法卓越的實踐價值。

二、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）編制歷史預(yù)習(xí)微課件，實施導(dǎo)入預(yù)學(xué)

四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的第一個板塊是導(dǎo)入預(yù)學(xué)，即揭示新課和自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)入預(yù)學(xué)的實施作用主要是使學(xué)生對歷史新課內(nèi)容產(chǎn)生大致了解，同時培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該通過編制歷史預(yù)習(xí)微課件的方式開展導(dǎo)入預(yù)學(xué)，把導(dǎo)入素材和課程重要知識點濃縮到精煉的微課件中，發(fā)布自主、合作預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，自然會樹立明確的學(xué)習(xí)方向，從而達到四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的初步應(yīng)用目的，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，精心編制歷史預(yù)習(xí)微課件。在歷史教學(xué)備課階段，教師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)入預(yù)學(xué)目標，做好歷史預(yù)習(xí)微課件的編制工作。預(yù)習(xí)微課件具體可以設(shè)置為兩部分，第一部分添加圖片、短視頻、歷史故事等導(dǎo)入素材，用于激趣、吸引學(xué)生關(guān)注力；第二部分列出預(yù)學(xué)任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生按部就班地開展新知預(yù)習(xí)。如在編制某課歷史預(yù)習(xí)微課件時，教師可以采用Power Point 軟件，根據(jù)歷史課程內(nèi)容選擇相關(guān)影視劇片段，將影視劇片段以AVI 或MPG 格式插入PPT 課件，完成歷史導(dǎo)入素材的選擇和編輯。接下來，教師采用文本形式在PPT 課件中列出歷史預(yù)學(xué)任務(wù)，包括合作熟悉教材內(nèi)容、劃出重要的歷史時空信息以及歷史概念，整理不理解的內(nèi)容或問題等，在每項預(yù)學(xué)任務(wù)前標注序號，使學(xué)生對預(yù)學(xué)步驟和內(nèi)容一目了然，這樣基于歷史四導(dǎo)四學(xué)中導(dǎo)入預(yù)學(xué)板塊所需的微課件就編制完畢了［1］。

第二，播放微課，組織學(xué)生合作預(yù)學(xué)。在這一步，教師使用電子白板播放編制好的歷史預(yù)學(xué)微課件并跟進導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們今天所要研究的史實具有深遠影響，即便到了現(xiàn)代，這段歷史也經(jīng)常出現(xiàn)在各種文學(xué)、影視作品創(chuàng)作中，老師把最尊重史實、最具代表性的影視劇片段整理到微課中，下面我們就共同觀看歷史影視劇，揭開新課的神秘面紗吧！”學(xué)生隨即投入觀看微課內(nèi)容，受到歷史影視劇片段的啟發(fā)，學(xué)生新課探索興趣被喚醒。教師隨后將微課畫面定格在預(yù)學(xué)任務(wù)部分，發(fā)動學(xué)生依照任務(wù)指示開展合作預(yù)學(xué)。學(xué)生預(yù)學(xué)新課過程中，教師需要流動巡視，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、觀察歷史教材中的文本和圖片，提煉和標記歷史課程知識概要，若遇到難點，教師可以提醒學(xué)生先簡略記錄在學(xué)習(xí)筆記上或者在教材相應(yīng)位置打一個“？”，留待后續(xù)深度教學(xué)中逐步解決，這樣四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的第一個板塊就有效實施，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和預(yù)習(xí)能力大幅提高［2］。

（二）設(shè)計歷史趣味化問題，實施導(dǎo)疑研學(xué)

導(dǎo)疑研學(xué)是四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的第二個板塊，初中歷史教學(xué)中的實施方式主要有教師提出問題，學(xué)生合作研究解決問題，以及教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，師生共同研討消解疑問的辦法，終極目標都是為發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主研學(xué)、解決問題的能力。因此，在實施歷史導(dǎo)疑研學(xué)階段，教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的好奇和質(zhì)疑心理，設(shè)計提出歷史趣味化問題，或者鼓動學(xué)生勇敢提問，然后引導(dǎo)學(xué)生針對問題和疑惑開展探討、研究式學(xué)習(xí)，共同克服歷史課程的重點和難點，具體教學(xué)策略如下：

第一，教師設(shè)計提出趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)。在這一步，教師需要考慮歷史課程要點和學(xué)生興趣喜好，設(shè)計指向性明確的歷史導(dǎo)疑問題，如在有關(guān)遠古傳說時代中華文明起源的歷史教學(xué)中，教師就可以提出問題：“同學(xué)們，通過預(yù)學(xué)，大家知道我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程是怎樣的嗎？能否嘗試闡釋我們的祖先在文化和生產(chǎn)技術(shù)方面作出的貢獻？”提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)，教師在此期間可以點撥學(xué)生結(jié)合歷史教材的插圖、資料卡片分析問題，讓學(xué)生自主交流、概括課程史實。各組學(xué)生表示研學(xué)完畢后，教師再組織學(xué)生交換、分享問題結(jié)論，重點考查學(xué)生對祖先所作貢獻的了解情況，鍛煉學(xué)生合作研學(xué)能力、歷史感知和想象思維，達成導(dǎo)疑研學(xué)目的［3］。

第二，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探討釋疑。鑒于學(xué)生個體差異性，僅靠教師方面的提問無法全面消除學(xué)生的歷史知識死角，所以教師在導(dǎo)疑研學(xué)階段還要大力鼓動學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問。如教師可以讓學(xué)生拿出在學(xué)習(xí)筆記上記錄的問題，詢問學(xué)生問題是否全部解決，如果學(xué)生表示仍存在不盡不實之處，教師就鼓勵學(xué)生大膽把問題提出來。有學(xué)生反饋問題后，教師跟進導(dǎo)語：“同學(xué)們，這個問題很有研究價值，我們一起幫他分析解決吧！”全體學(xué)生隨即參與到探討釋疑活動中，學(xué)生研究得出問題答案后，教師可以讓每組派代表到講臺上做匯報，細致表述研究成果。這樣在導(dǎo)疑研學(xué)的驅(qū)動下，歷史課堂的生成資源就豐富起來，學(xué)生也形成思考、質(zhì)疑、析疑的能力品質(zhì)。

（三）滲透歷史探究性技巧，實施導(dǎo)法慧學(xué)

導(dǎo)法慧學(xué)是四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的第三階梯，其核心理念是摒棄傳統(tǒng)的歷史灌輸式教學(xué)，推崇學(xué)習(xí)方法和技巧的傳授，使學(xué)生真正“得法”，懂得遷移運用歷史知能經(jīng)驗，這樣學(xué)生就能更加游刃有余地舉一反三、自主探究。因此，教師在基于四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式開展歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)著力向?qū)W生滲透歷史探究性技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)的、適用于自身的歷史學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生對教師的依賴性，從而通過導(dǎo)法慧學(xué)，切實增強學(xué)生個性品質(zhì)和歷史探究技能，具體教學(xué)策略如下：

第一，滲透史料搜集和分析技巧。史料實證是歷史素養(yǎng)要素之一，教師實施導(dǎo)法慧學(xué)必須依托史料探究活動，側(cè)重于向?qū)W生傳授搜集史料、分析史料的方法。如教師可以根據(jù)歷史課程內(nèi)容，先為學(xué)生出示2-3 則史料范例，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、概括史料內(nèi)容，概括史料中所反映出的歷史知識點。學(xué)生出色完成史料探究任務(wù)后，教師提出問題：“同學(xué)們，老師提供的史料屬于什么類型？”學(xué)生判斷交流后作答：“史書文獻類/地方史志類/考古研究類?！苯處熣J同學(xué)生回答后追問：“那么大家是否能結(jié)合課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集更多史料呢？”接下來，教師將互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎開放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生分小組在搜索框中輸入歷史課題或是歷史事件和歷史人物關(guān)鍵詞，對彈出的史料資源進行分析和篩選，下載1-2 則最契合課題的史料，并鼓勵學(xué)生輪組展示搜集到的史料，說明史料的類型、史料內(nèi)容和課程知識的聯(lián)系，這樣學(xué)生就順利掌握史料搜集和分析技巧，培養(yǎng)自身史料實證素養(yǎng)和信息資源整合能力，發(fā)揮導(dǎo)法慧學(xué)的優(yōu)勢［4］。

第二，滲透歷史解釋技巧。歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵點，教師開展導(dǎo)法慧學(xué)時，應(yīng)該加強傳授歷史解釋技巧。如在分析某一歷史事件的影響時，教師可以先在白板投屏上出示相應(yīng)史料，然后寫出起源、因果、趨向、影響、地位五個關(guān)鍵詞，同時向?qū)W生發(fā)布歷史解釋探究任務(wù)：“同學(xué)們，以史為鑒可以知興替，歷史事件的發(fā)生會給我們帶來一定啟示，下面請大家分組合作，根據(jù)教材和史料，圍繞白板上的五個關(guān)鍵詞，對課程歷史事件展開解讀和評議?！睂W(xué)生探究期間，教師可以向?qū)W生滲透對比分析法，即比較兩個相似的歷史事件，從中探查相似的歷史發(fā)展趨向，進而說明課程歷史事件的影響、判定其地位，這樣學(xué)生就高效習(xí)得歷史解釋技巧，達到導(dǎo)法慧學(xué)的實施目標。

（四）創(chuàng)建歷史互動型評價，實施導(dǎo)評促學(xué)

導(dǎo)評促學(xué)是四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法的最后一個板塊，對接初中歷史課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和方法主要是引導(dǎo)學(xué)生互動評價，使學(xué)生明晰自身不足和他人優(yōu)勢，懂得取長補短和自我完善。因此，教師在基于四導(dǎo)四學(xué)實施歷史導(dǎo)評促學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)建歷史互動型評價機制，深化學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的主體地位，促進學(xué)生歷史交流點評、自主反思、拓展學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，具體教學(xué)策略如下：

教師實施導(dǎo)評促學(xué)，要結(jié)合具體的歷史課堂探究任務(wù)，立足探究過程和任務(wù)成果展示兩方面，組織學(xué)生開展小組之間、小組內(nèi)的互動評價。如在結(jié)束歷史地圖讀圖的任務(wù)探究后，教師先發(fā)動各組學(xué)生匯報在歷史地圖中獲取的信息，如地域、方位、疆域面積等，學(xué)生匯報完畢，教師跟進導(dǎo)言：“你認為其他小組成員獲取的歷史地圖信息全面嗎？請大家組間互動評價，指出缺失的讀圖信息。”學(xué)生組間互評過后，教師讓被指正的小組學(xué)生補齊歷史地圖信息。隨后，教師再次發(fā)問：“在剛才的讀圖活動中，你對自己和小組成員的表現(xiàn)滿意嗎？小組內(nèi)哪個伙伴的讀圖技巧值得借鑒？”學(xué)生旋即投入到自評和組內(nèi)互評中，教師在此期間可以鼓動學(xué)生分享、互通歷史地圖探究經(jīng)驗，針對自身不足，闡述在下一次探究中如何改進，從而合理實施導(dǎo)評促學(xué)，實現(xiàn)四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的全過程應(yīng)用［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法，不僅有利于增進師生在歷史課堂上的交流和互動，也有助于鍛煉學(xué)生的歷史自主探究能力，還能發(fā)展和完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該編制歷史預(yù)習(xí)微課件、設(shè)計歷史趣味化問題、滲透歷史探究性技巧、創(chuàng)建歷史互動型評價，將導(dǎo)入預(yù)學(xué)、導(dǎo)疑研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評促學(xué)全面覆蓋于歷史課堂，提高學(xué)生對歷史知識技能的掌握效率，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的圓滿實踐。