王 彤

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹(shù)鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新課程改革推動(dòng)了初中地理教學(xué)模式的不斷革新，催生了主題教學(xué)、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新型課程活動(dòng)模式，能夠在促進(jìn)初中生地理學(xué)習(xí)、深化初中地理教學(xué)方面發(fā)揮不同作用。而主題式情境教學(xué)是主題教學(xué)與情境教學(xué)的結(jié)合，既可理解為主題教學(xué)為使學(xué)生構(gòu)建良好知識(shí)體系的外延，也可理解為情境教學(xué)為使學(xué)生獲得豐富地理知識(shí)的外延，能夠更進(jìn)一步地促進(jìn)情境教學(xué)、主題教學(xué)積極作用的最大化，可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得地理知識(shí)、掌握地理技能。因此，跟隨新課程改革腳步，初中地理教學(xué)愈發(fā)提倡主題式情境教學(xué)，教師應(yīng)重視其教研意義，盡可能深化關(guān)于初中地理主題式情境教學(xué)策略的研究及應(yīng)用。

一、初中地理主題式情境教學(xué)主要意義

第一，于初中地理課程活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)主題式情境，具有增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情之意義。與常規(guī)教學(xué)以及以往情境教學(xué)、主題教學(xué)均不同，主題式情境教學(xué)是主題與情境的有機(jī)融合，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題，再根據(jù)課程活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，主題式情境內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，能夠在不同角度滿足初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣需要，從而使其以更飽滿的熱情迎接學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂內(nèi)外展現(xiàn)探究地理的持久動(dòng)力。

第二，于初中地理課程活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)主題式情境，具有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之意義。以往初中地理教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受阻，在極大程度上是因?yàn)榻處煕](méi)有在尊重其主體地位基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。然而，合理落實(shí)主題式情境教學(xué)，無(wú)論確定主題還是創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)有意識(shí)地將“學(xué)生主體性”考慮在內(nèi)，同時(shí)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生自主思考的主題式情境活動(dòng)。學(xué)生主體地位由此得到充分尊重，發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與初中地理課程活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、初中地理主題式情境教學(xué)基本前提

（一）凸顯學(xué)科性

落實(shí)主題式情境教學(xué)，初中地理教師應(yīng)明晰一個(gè)問(wèn)題：主題式情境教學(xué)是一種教授地理知識(shí)的手段，而非組織課程活動(dòng)的目的，欲將其意義充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)關(guān)注主題式情境學(xué)科性，使其凸顯地理學(xué)習(xí)要素，具備符合初中地理學(xué)科要求的應(yīng)用價(jià)值與教育功能。而關(guān)于地理教學(xué)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)：“地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四項(xiàng)基本核心素養(yǎng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)人文情懷，形成綠色發(fā)展、保護(hù)自然等觀念，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域、世界的理解，形成人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，建立開(kāi)拓創(chuàng)新精神，養(yǎng)成知行合一品質(zhì)。”這為初中地理教師創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)的主題式情境帶來(lái)了靈感。教師解讀初中地理核心素養(yǎng)、設(shè)計(jì)主題式情境教學(xué)活動(dòng)，可以將核心素養(yǎng)要素融合展現(xiàn)在主題式情境中，或者直接以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主題式情境教學(xué)活動(dòng)背景，以核心素養(yǎng)為主題，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)情境［1］。地理學(xué)科特點(diǎn)通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯出來(lái)，學(xué)生沉浸于主題式情境課程活動(dòng)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，用地理的眼光和態(tài)度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自然能夠提高主題式情境教學(xué)模式下的初中地理課程活動(dòng)質(zhì)量。

（二）重視新穎性

因循守舊、墨守成規(guī)必然使人止步不前，獨(dú)辟蹊徑、別出心裁才是“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由此可見(jiàn)“創(chuàng)新”對(duì)于初中地理主題式情境教學(xué)的重要作用。教師想要使初中地理主題式情境在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面持續(xù)發(fā)揮積極影響，必須重視其新穎性，重視新方法、新思想的吸收與應(yīng)用。比如，通過(guò)校內(nèi)外一體化的地理教研活動(dòng)了解初中地理主題式情境教學(xué)新方法，根據(jù)年級(jí)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際將新方法化為己用，發(fā)展創(chuàng)新思維，為主題式情境教學(xué)注入新鮮血液，賦予初中地理主題式情境教學(xué)更深層次的教學(xué)情趣。再者，加強(qiáng)對(duì)“生活中的地理”的觀察與應(yīng)用力度，及時(shí)觀察生活中的地理現(xiàn)象，定期整合生活中出現(xiàn)的地理教學(xué)新資源，將其用于主題式情境的創(chuàng)設(shè)，以新鮮的生活要素增加初中地理主題式情境教學(xué)活力，使學(xué)生在新穎、鮮活的生活情境中探究初中地理主題知識(shí)。

三、初中地理主題式情境教學(xué)策略要點(diǎn)

實(shí)施主題式情境教學(xué)時(shí)，初中地理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)科主題式情境教學(xué)特點(diǎn)：融合“教材”“學(xué)材”、方法、主題、情境與情感，營(yíng)造輕松的課程活動(dòng)氛圍，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展需要?；诖擞懻摮踔械乩碇黝}式情境教學(xué)具體策略，將教授地理知識(shí)的新手段轉(zhuǎn)化為真實(shí)的行為，筆者將從以下四個(gè)角度展開(kāi)論述。

（一）立足“教材”，確定教學(xué)主題

地理教材是初中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要參考，但并非唯一的“教材”，是以，此處所指的“教材”為可用于初中地理主題式情境教學(xué)活動(dòng)的多樣參考資料，包括地理教材、教師輔導(dǎo)用書(shū)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)資源、生活中的教學(xué)素材等。立足以上“教材”，教師應(yīng)深入挖掘初中地理教學(xué)參考資料之共性，以確定凝練、簡(jiǎn)潔、具有深度探究?jī)r(jià)值的教學(xué)主題［2］。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中地理教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球的表層”“認(rèn)識(shí)世界”“認(rèn)識(shí)中國(guó)”五個(gè)大主題，再參照初中地理教材，挖掘“大主題”內(nèi)多個(gè)“小主題”，如“地球自轉(zhuǎn)”“人文環(huán)境”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”“認(rèn)識(shí)中國(guó)全貌”等。最后，針對(duì)“小主題”，整合網(wǎng)絡(luò)資源、生活中的教學(xué)素材內(nèi)相關(guān)信息，篩選符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求的教學(xué)參考資料，使其成為“小主題”的補(bǔ)充，與“小主題”相互融合，形成緊扣課標(biāo)、鮮明凝練的初中地理教學(xué)主題。此后，根據(jù)所確定教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，情境鮮明而凝練、簡(jiǎn)潔且直觀，是保證初中地理主題式情境教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（二）立足“學(xué)材”，整編教學(xué)內(nèi)容

新課程改革的深入使初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高要求，包括發(fā)展創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)、探究品質(zhì)、實(shí)踐操作素養(yǎng)等，教師想要在主題式情境教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生上述能力品質(zhì)，應(yīng)適當(dāng)整合學(xué)生學(xué)習(xí)材料，整編教學(xué)內(nèi)容，深化主題意義。比如，根據(jù)主題整合人教版、湘教版、魯教版多版本初中地理教材同主題內(nèi)容，整合課內(nèi)外主題相關(guān)資料，適當(dāng)融入測(cè)驗(yàn)真題。雖然為適應(yīng)新課程改革與不同地區(qū)的初中地理教學(xué)需要，各版本初中地理教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)、主題安排間存在一定差異，但“萬(wàn)變不離其宗”，其教學(xué)目標(biāo)別無(wú)二致，為教師整編以上教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。隨著內(nèi)容的整編，分析其凸顯主題意義的不同方式，教師可以適當(dāng)調(diào)整主題式情境教學(xué)活動(dòng)預(yù)案，為其添加更有深度的新內(nèi)容，加深主題價(jià)值，同時(shí)在不同“學(xué)材”帶來(lái)的不同教學(xué)靈感下，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新型初中地理主題活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)之新創(chuàng)設(shè)全新情境。如此，學(xué)生進(jìn)入情境探究主題地理知識(shí)，逐漸深化主題分析，感知主題深意，升華主題學(xué)習(xí)情感，初中地理主題式情境教學(xué)效果得到提升。

（三）教學(xué)合一，落實(shí)主題情境教學(xué)

要想推進(jìn)初中地理主題式情境教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)那榫骋稣n程活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理主題知識(shí)的探究和應(yīng)用興趣，完善主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使其有效銜接教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，遵循“教學(xué)合一”原則，筆者提出了下列觀點(diǎn)。

1.以情境引出教學(xué)主題。初中地理主題式情境教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)始對(duì)保障教學(xué)效果有著重要意義。那么，如何為初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開(kāi)始？教師應(yīng)關(guān)注情境在導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)、引出課程主題方面的關(guān)鍵功能，巧妙創(chuàng)設(shè)初中地理主題導(dǎo)入情境。比如，利用地理圖表、生活中的地理現(xiàn)象、關(guān)于地理的熱點(diǎn)新聞、其他學(xué)科涉及地理知識(shí)的學(xué)習(xí)資料、VR 虛擬情境、地理人文宣傳片等創(chuàng)設(shè)圖表、地理觀察、案例分析、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、模擬現(xiàn)實(shí)、視聽(tīng)等導(dǎo)入情境，將地理教學(xué)主題在情境中充分體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析圖表、觀察生活現(xiàn)象、討論真實(shí)案例等方式發(fā)現(xiàn)新課主題，確定本節(jié)課地理學(xué)習(xí)主要內(nèi)容與目標(biāo)［3］。在此期間，圖片、視頻、VR 虛擬情境等趣味、活力要素的融入，能夠有效降低主題式教學(xué)枯燥感，對(duì)初中生地理主題式情境學(xué)習(xí)熱情的保持也是大有裨益的。

2.以情境推動(dòng)主題教學(xué)。導(dǎo)入情境、引出主題后，教師應(yīng)繼續(xù)借助情境推動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考“情境包含哪些主題”“情境是怎樣體現(xiàn)主題的”“主題對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)分別是什么”等初中地理主題式情境學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以儲(chǔ)備關(guān)鍵知識(shí)，鍛煉地理技能，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。但是教師應(yīng)注意，由于針對(duì)不同主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的方式存在差異，根據(jù)主題式情境推進(jìn)具體教學(xué)活動(dòng)步驟應(yīng)按照實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以求主題式情境教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如，為使學(xué)生在地理的視角下認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的多種因素，以“影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素”為主題設(shè)計(jì)主題式情境教學(xué)活動(dòng)，以圖表、科普視頻、實(shí)地考察資料為情境創(chuàng)設(shè)素材。此時(shí)根據(jù)情境與主題特點(diǎn)，教師可以借助自主合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手段推進(jìn)主題式情境活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在情境支持下進(jìn)行自主合作、探究情境所體現(xiàn)的主題知識(shí)，合理鋪設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，使任務(wù)具有螺旋遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)主題項(xiàng)目活動(dòng)的自主探究［4］。

此外，針對(duì)其他初中地理主題教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過(guò)課堂辯論、地理演講、小組交流、社團(tuán)活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明主題教學(xué)活動(dòng)基本形式，向?qū)W生提供主題式情境學(xué)習(xí)關(guān)鍵性線索。不同的情境線索將主題地理知識(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在集趣味與知識(shí)于一體的情境中分析地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，主題探究逐漸深化，教學(xué)效果自然令人耳目一新。

3.以情境收尾課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)主題式情境獲得、理解地理新課主題知識(shí)并不意味著教學(xué)的結(jié)束，想要正確、科學(xué)地結(jié)束初中地理主題式情境教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課堂收尾環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生主題式情境學(xué)習(xí)成果。于是，立足教學(xué)主題、利用情境將初中地理課堂教學(xué)收尾活動(dòng)做藝術(shù)化處理顯得至關(guān)重要。教師在初中地理主題式情境教學(xué)課堂收尾環(huán)節(jié)，可以通過(guò)聯(lián)想課外地理實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具等方式創(chuàng)設(shè)聯(lián)想、總結(jié)等情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理主題知識(shí)在課外實(shí)踐中的運(yùn)用展開(kāi)想象，使其按照情境提示總結(jié)主題地理知識(shí)，既為課堂教學(xué)留有想象與拓展的空間，也強(qiáng)化主題式情境的知識(shí)鞏固與梳理功能，讓主題式情境教學(xué)達(dá)到意猶未盡、回味無(wú)窮的境界。

（四）強(qiáng)化生本，引領(lǐng)自主設(shè)計(jì)反思

是否在地理學(xué)習(xí)中獲得了自主反思與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，通常是評(píng)價(jià)初中生地理學(xué)習(xí)能力與個(gè)人品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而開(kāi)展初中地理主題式情境教學(xué)活動(dòng)目的就在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人品質(zhì)的均衡發(fā)展［5］。為此，教師落實(shí)主題式情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)有意設(shè)計(jì)反思情境，針對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)組織學(xué)生在情境中進(jìn)行自我反思，使其立足反思情境說(shuō)明在課堂其他情境中探究地理主題知識(shí)的正向經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的自我弱勢(shì)、形成的學(xué)習(xí)感想以及在提升自我方面產(chǎn)生的地理學(xué)習(xí)想法。生本評(píng)價(jià)就此實(shí)現(xiàn)，學(xué)生逐漸形成自主反思與評(píng)價(jià)習(xí)慣，在該習(xí)慣影響下，針對(duì)以上初中地理主題式情境學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣能夠適當(dāng)進(jìn)行自主反思與評(píng)價(jià)，不斷在主題式情境地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有著極高促進(jìn)意義。而后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況優(yōu)化初中地理主題式情境教學(xué)，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析“學(xué)材”、挖掘主題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們嘗試自主設(shè)計(jì)主題式情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其不僅成為地理學(xué)習(xí)的主人，也成為設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的主人。學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力由此得到更全面的鍛煉，于主題式情境教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)助益頗深。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)主題式情境教學(xué)優(yōu)化初中地理課程活動(dòng)，使學(xué)生在“主題—情境—知識(shí)”邏輯下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)地理知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用地理技能，能夠有效促進(jìn)當(dāng)下初中地理教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化初中生地理學(xué)習(xí)。但是對(duì)教師而言，完善初中地理主題式情境教學(xué)活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)，只有不斷創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化，才能將其意義更全面地發(fā)揮出來(lái)。初中地理教師設(shè)計(jì)主題式情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與新觀點(diǎn)的吸收，以達(dá)成優(yōu)化教學(xué)之目的，使主題式情境更有效地服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科探索。