韓芳

摘要 本案例圍繞認識園林—了解園林—設(shè)計園林—感悟園林的情境脈絡(luò)，設(shè)置多個情境任務(wù)，讓學(xué)生在視頻、模型、圖片中梳理知識構(gòu)架、認識園林，讓學(xué)生以自己的感受為出發(fā)點沉浸在“園林設(shè)計師”的體驗式任務(wù)中，從“建筑師”的角度直觀體驗園林的設(shè)計。不僅培養(yǎng)了學(xué)生對園林的審美感知力和文化理解能力，更通過親身實踐，加強了學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力以及文化自信心，實現(xiàn)“以美育人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 美術(shù)核心素養(yǎng) 境脈式教學(xué) 中國古典園林 體驗園林設(shè)計

《蘇州園林》是《美育》教材里的重要一課。本案例通過境脈式教學(xué)嘗試實踐“蘇州園林”這一主題的審美教育?！熬场敝盖榫常懊}”比喻條理，境脈學(xué)習(xí)不是“境”與“脈”的簡單疊加，而是強調(diào)借助情境的條理性把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合起來?！熬场边€指學(xué)生的內(nèi)在世界和多樣的外部世界，“脈”還強調(diào)學(xué)習(xí)過程的核心目標(biāo)取向[1]。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：藝術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。審美感知力是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力[2]。本課具體指向古典園林富有意味的表現(xiàn)特征，以及園林的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達等。教學(xué)過程中，要依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，確立教學(xué)框架，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。

園林是我國建筑藝術(shù)的精華，八年級下的綜合探索單元選擇了蘇州園林作為賞析認識園林的主角。古典園林的文化藝術(shù)內(nèi)涵是博大精深的，哪些造園藝術(shù)的藝術(shù)語言能夠直觀地展示給學(xué)生，并能被學(xué)生理解消化？在不能實地參觀的情況下，如何組織課堂上園林教學(xué)的任務(wù)環(huán)境？學(xué)生采用何種方式體驗，以達到將來他們在暢游園林時能夠運用這些造園的藝術(shù)語言感知、欣賞古典園林？本節(jié)課先讓學(xué)生在真實的園林中，體驗古典園林的美；然后把自然的情境移植到課堂上，通過情境的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升核心素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)和教材的內(nèi)容，設(shè)計如下的教學(xué)框架（表1）。

本案例為學(xué)生設(shè)置了圍繞認識園林—了解園林—設(shè)計園林—感悟園林的一“境”到底的情境脈絡(luò)。以參觀為起點，逐步延伸學(xué)習(xí)脈絡(luò)體系、豐富真實場景，感悟古典園林所反映的文化藝術(shù)內(nèi)涵，感受和理解我國深厚的文化底蘊，達到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

一、調(diào)查體驗，了解園林

學(xué)生有的去過蘇州，感受過“蘇州園林”；有的去過北京，感受過“皇家園林”；作為南京的學(xué)生，對“江南第一園林”也不陌生；再加上語文課上還學(xué)習(xí)過葉圣陶先生的《蘇州園林》，大部分學(xué)生對園林都有了解。但學(xué)生們對園林的印象大多停留在直觀感受層面，只是憑直覺認可園林的人文氣息與藝術(shù)品質(zhì)。學(xué)生都覺得園林是美的，那么美在何處？為什么美？學(xué)生并沒有深入思考過。

另外，不同學(xué)生對園林的感知是帶有個體主觀性的，課堂上不僅要了解學(xué)生的主觀感知，同時還要讓學(xué)生掌握園林的基本構(gòu)造、造園手法等等，這就需要學(xué)生在課前做一些有目的性的積累。因此，教師需要在課前了解學(xué)生的前概念，給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

體驗任務(wù)：

1.參觀南京的園林，發(fā)現(xiàn)園林里有什么。（了解園林的“零部件”）

2.利用寒暑假參觀北京的頤和園和蘇州園林，尋找皇家園林與私家園林不同的感覺。（了解園林有著不同的“造園手法”）

3.根據(jù)調(diào)查和親身體驗，填寫參觀園林《學(xué)習(xí)單》，并拍照或拍視頻課堂匯報的素材。

布置學(xué)生參觀園林，屬于“實物直觀”的“觀察方式”。通過參觀，學(xué)生獲得了對園林的感覺、直覺和表象。參觀園林時，學(xué)生所獲得的感性知識不僅是對園林事物的直接印象，還包括后繼通過記憶活動將直接印象重組、再創(chuàng)造后形成的新的感知。

二、匯報交流，感知園林

根據(jù)參觀的園林的不同，將學(xué)生分組，各組分別進行資料整理，做成PPT、微視頻等，在課上匯報展示。根據(jù)學(xué)生匯報的情況，教師帶著學(xué)生進行歸納總結(jié)，如下表（表2）：

通過交流可以看出，學(xué)生實際上對園林已經(jīng)有了一定的知識儲備。但是學(xué)生通過“實物直觀”這種觀察模式獲取的感性知識是有局限性的。因為直觀獲取的感性知識中，園林的本質(zhì)要素和其他非本質(zhì)要素是摻雜在一起的。因此教學(xué)中要將園林中的本質(zhì)要素進行歸納和強化。

展示視頻《網(wǎng)師園》，讓學(xué)生對園林的結(jié)構(gòu)等進行分析。觀看《網(wǎng)師園》的視頻，你看見了什么？學(xué)生說，教師寫在黑板上。學(xué)生在參觀園林的《學(xué)習(xí)單》上填寫，整理歸納園林元素為：石、水、樹、屋。教師利用動畫展示“石、水、樹、屋”，強調(diào)園林元素的分類。

通過匯報交流，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，將學(xué)生參觀園林時接觸到的各種園林元素提升到理性認識的層面，將零散的知識構(gòu)建成知識體系。在課堂上利用了“模象直觀”的觀察方式，幫助學(xué)生梳理園林的本質(zhì)要素。

三、境脈相連，塑造園林

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)園林元素的目的，是為了在深入了解園林后進一步將知識遷移應(yīng)用。

園林元素是構(gòu)建園林的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握了這部分知識后，都非常開心，認為自己已經(jīng)掌握了造園手法，都躍躍欲試。因此，在教學(xué)中設(shè)置了“校園設(shè)計”情境，即，為校園設(shè)計“帶園林的書苑”這樣一個情境。在這樣的情境中，學(xué)生沉浸其中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對園林之美的理解，進一步感知古典園林富有意味的表現(xiàn)特征。

情境1：“園林設(shè)計”我當(dāng)家

展示網(wǎng)師園和學(xué)校的鳥瞰圖（圖1）。網(wǎng)師園只有8畝，我們學(xué)校占地21畝。設(shè)想一下學(xué)校要擴建一個“帶園林的書苑”，請你們做設(shè)計師，你們會怎樣做？學(xué)校的這塊空地，怎樣才能成為園林呢？

情境2：“園林元素”初體驗

將學(xué)生分成6組，分別用微縮的“園林模型”和AI輔助設(shè)計軟件，分組模擬設(shè)計園林。學(xué)生利用實物或者是虛擬的建筑、小橋、植物做一個園林設(shè)計師，思考如何組織零散的園林元素。

學(xué)生用十分鐘分組擺放沙盤或者操作園林設(shè)計軟件，調(diào)動現(xiàn)有的知識與理解，初步體驗園林設(shè)計，與此同時也產(chǎn)生了各種園林元素“不知放在哪里”的困惑。此時，教師適當(dāng)用問題引導(dǎo)。

問題1：這么多零散的元素該怎么組織呢？

問題2：亭子、樹木、建筑如果沿著直線排成一線，美不美？為什么？

問題3：園林的各個元素擺放有什么規(guī)律？

問題4：園林的各個元素組合后有什么功能？

教師錄下學(xué)生分組活動的實況，直播在大屏幕上（圖2），各組同學(xué)互相學(xué)習(xí)、點評。

教師：大家看，這位同學(xué)設(shè)計的園林中，走廊是直線，水中修建的橋也是直線的，請問這是為什么？

學(xué)生：因為兩點之間距離最短，走起來快。

教師：直線的確距離最短，但是在園林這個特別的場景中，我們在設(shè)計時要關(guān)注的是什么？是快捷還是欣賞？

學(xué)生：應(yīng)該是欣賞，感受園林之美。

教師：那么我們應(yīng)該怎么修改呢？

學(xué)生：可以改成曲線。

教師：很好，我們常常說曲徑通幽，曲線在園林中是非常重要的，它能夠?qū)⑿⌒〉膱@林拓展出多重的空間。下面我們來看幾個經(jīng)典場景。

展示瞻園回廊和豫園九曲橋（圖3）。和學(xué)生共同討論得出：在大自然中本來就很少有直線，通過曲折迂回的橋面或園路，移步換景，可以打造出多種不同的園林風(fēng)光。

最后總結(jié)：私家園林是宅邸的花園，它不同于生活區(qū)，是古人因寄情于山水而“移天縮地”，把大自然搬到了家中，為的是隨時可以欣賞自然，足不出戶就能達到“天人合一”的境界。而皇家園林的起源是皇家打獵的“苑囿”，規(guī)模巨大，還兼具古代皇帝辦公的功能。無論是私家園林還是皇家園林，所追求的最高境界都是“雖由人作，宛自天開”。

此教學(xué)環(huán)節(jié)中，先請學(xué)生自主來構(gòu)建園林，學(xué)生雖然看過、去過很多園林，但是在構(gòu)建時卻不知道怎么操作。為了減少學(xué)生設(shè)計時的困難，把園林按比例縮小，置于學(xué)生的視野之內(nèi)。用模型法排除了一些與園林元素?zé)o關(guān)的細節(jié)，從而突出了園林的本質(zhì)元素，同時增加了趣味性，增強了體驗感。學(xué)生在構(gòu)建園林時突破游覽者的視角，以“設(shè)計師”的思維打量園林。

當(dāng)然，園林的設(shè)計絕不是一蹴而就的，學(xué)生在設(shè)計過程中產(chǎn)生了很多疑惑，此時教師及時用問題引導(dǎo)，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點上，同時將學(xué)生作品中的共性問題通過一個典型的作品案例來展示。通過對園林元素的分析理解，學(xué)生舉一反三，進一步理解園林的美。

園林設(shè)計初體驗活動采用了“模象直觀”的方式，鑒于實際園林十分龐大，沙盤、模型等模象可以做到“大的變小”，動手動腦體驗式的學(xué)習(xí)方式可以突出教學(xué)重點，讓學(xué)生操作從易到難，從平面到立體，思維從低階向高階發(fā)展[3]。

情境3：“造園手法”新嘗試

造園不僅僅是園林元素的簡單組合，要想建造一個經(jīng)典的園林，還要有更高的藝術(shù)素養(yǎng)。那么古代園林有什么“造園秘密”呢？本環(huán)節(jié)在情境2的基礎(chǔ)上，通過幾個視頻，讓學(xué)生積累藝術(shù)素養(yǎng)，然后再次嘗試，獲得提升。

視頻1：“園林一池三山”動畫，簡單明了說明古人如何在人工環(huán)境里模擬山水實景。

教師介紹，中國園林一開始沒那么復(fù)雜，起源于模擬求仙問道的一池三山。后期加進去文人雅思，園林從模擬山水實景變成了追求山水意境、寄托人文情懷，才形成了登峰造極的古典園林。

學(xué)生初步了解園林設(shè)計“移天縮地”的造園手法，理解“疊山理水是園林的骨架”。

視頻2：“蘇州園林”的兩段視頻《框景對景》和《借景》，展示蘇州園林里造景方式的精彩范例。

借造園專家的精彩介紹，尤其是《借景》一段中談到的對古典園林和古城的保護，加強了學(xué)生傳承古代文化藝術(shù)的意識。

學(xué)生繼續(xù)跟著古人學(xué)一學(xué)，根據(jù)古典園林的造景方式，改善自己的設(shè)計。

學(xué)生在初稿的基礎(chǔ)上調(diào)整了設(shè)計，講述了思路。有同學(xué)談到園林大門內(nèi)設(shè)置“障景”、水面的兩側(cè)要考慮“對景”；還有同學(xué)為了“移步易景”設(shè)置了園林的游覽路線（圖4）。

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“造園手法”比較陌生，理解起來比較困難，教師利用動圖演示“對景、框景、漏景、障景、借景”的設(shè)計過程和方法，讓學(xué)生能大概了解各種造景的方式，再對比實景圖片，知道其實際的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立藝術(shù)思維。利用AI輔助設(shè)計軟件和微縮模型等實物材料，達到在“模擬實踐”中學(xué)習(xí)的目的。

情境4：“園林美學(xué)”深感悟

展示南京古典園林瞻園和熙園的實景，讓學(xué)生找出兩座園林之間的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，園林的基本元素都相同，但組合出來的景致卻大不相同。

通過以上情境，學(xué)生感悟：園林的變化莫測，除了造景手法的運用，很大程度上取決于園林元素的千變?nèi)f化。各種疊山、理水、建筑，形成豐富多變的景致，充分展示出古代造園家的巧思。

學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)實踐，嘗試不同的山石疊放方式、調(diào)整建筑物位置等。還有同學(xué)畫出了為學(xué)校設(shè)計的園林小景（圖5）。

四、情感升華，認可園林

播放在蘇州園林中演唱昆曲《游園驚夢》和《紅樓夢》中“游大觀園”的片段。演員在園林中演唱昆曲，人與景融為一體，學(xué)生觀看后，能夠更深刻地體悟園林的美。而大觀園中眾多的楹聯(lián)和匾額，又通過文字的意境將園林的美表達出來。

最后，教師總結(jié)，點出“天人合一”的哲學(xué)思維，為以后深入探究園林的人文價值做準(zhǔn)備，并布置課后進一步的探究任務(wù)，鼓勵同學(xué)課外拓展，深入研究博大精深的古典園林藝術(shù)：1.可以課后畫一畫自己設(shè)計的園林全景；2.可以畫一畫園林的局部元素：一座假山、一個亭子；3.可以規(guī)劃校園小景的平面設(shè)計，為學(xué)校增添園林的元素；4.可以走進園林寫生；5.可以參觀古典園林，寫一篇關(guān)于“園林元素”“造景手法”或“人文巧思”等主題的小論文。以上探究任務(wù)，不論其形式如何，目的都是激發(fā)學(xué)生對園林的興趣，提升審美素養(yǎng)。

五、反思評價，鞏固提升

本節(jié)課堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行全面綜合的評價。教學(xué)各個環(huán)節(jié)以評促學(xué)，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，發(fā)掘?qū)W生有創(chuàng)意的園林設(shè)計方案，并予以鼓勵。運用設(shè)計作品展示、匯報總結(jié)等形式，對學(xué)生園林藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進行質(zhì)性分析（表3），注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進行寫實記錄。

評價過程中，教師應(yīng)注意評價的公正性、全面性及學(xué)生的個性差異。教師不僅需要自己評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程。

本節(jié)課圍繞多個情境任務(wù)，讓學(xué)生在模型、視頻、圖片中梳理構(gòu)架、認識園林，讓學(xué)生以自己的感受為出發(fā)點，沉浸在“園林設(shè)計師”的體驗式任務(wù)中，從“建筑師”的角度，用微縮模型和電腦模擬手段，直觀體驗園林的設(shè)計。這些情境任務(wù)將課堂延伸，將方寸課桌變成模擬園林設(shè)計的場域。在教學(xué)中，采用多種媒體輔助教學(xué)，例如在分組活動時，使用希沃教學(xué)助手，協(xié)助展示學(xué)習(xí)動態(tài)、展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以及時了解老師和同學(xué)的動態(tài)。

通過“了解—理解—設(shè)計—感悟”各個環(huán)節(jié)，將情境串聯(lián)起來，形成脈絡(luò)，既能構(gòu)建知識體系，同時對學(xué)生的審美感知進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知古典園林的美，豐富學(xué)生關(guān)于園林的營造知識，了解古典園林所反映的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對園林的鑒賞能力，感受和理解我國深厚的文化底蘊，達到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，同時也達成了學(xué)校美育的基本任務(wù)。

注釋：

[1]鄧 蓓，張寶歌，高梅香.境脈學(xué)習(xí)理論視域下初中地理跨學(xué)科教學(xué)探究[J].地理教學(xué). 2022（16）：33-36

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]周瑾.基于科學(xué)史培養(yǎng)高階思維的探究實驗教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物學(xué). 2022（07）：44-46