練倩宇

摘要 2024年藝考速寫改革觸發(fā)對基礎教育兒童速寫教學的思考。為全面貫徹藝術教育以提高學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標的主旨精神，本文提出將中國傳統(tǒng)人物畫品評標準和重要美學原則之一“氣韻生動”融入小學高段速寫教學。在傳統(tǒng)審美感知與認同下引導兒童在速寫中建立意象思維，使兒童速寫的綜合表現(xiàn)力、審美感知力獲得提升和持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 藝考速寫改革 兒童速寫氣韻生動 意象思維

美學素養(yǎng)和綜合能力是2024年藝考速寫改革最大的焦點，這彰顯了國家對新時代豐厚文化底蘊和突出專業(yè)能力的綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位的重要戰(zhàn)略部署?；A教育兒童速寫從被動走向主動，從結果走向過程，從范式走向靈活的思維方式，學、教、評方式也應做出響應的變化。我們都知道，美學素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，貫穿于從小到大的教育全過程中。本次速寫藝考改革的“變”讓我們重新審視兒童速寫教學在審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解這四個核心素養(yǎng)目標中的“不變”。

一、藝考改革與當前現(xiàn)狀

速寫是兒童繪畫表現(xiàn)中一個非常重要的載體。它是以一種簡化的形式，用迅速、簡練的線條來表現(xiàn)對象的形態(tài)、神態(tài)特征的繪畫方式。在小學美術課堂教學中，很多老師把速寫當作兒童造型能力的基礎，往往呈現(xiàn)講授—示范—練習—輔導的側重速寫技法的教學方式，特別是多年藝考速寫形成的“應試填鴨”“同質化教學”和“機械練習”等教學方式，形成了兒童速寫教學“重技輕育”的現(xiàn)象。

本次藝考對速寫科目進行如此大的改革，其實是對“速寫”這個載體功能的重新認識，并以提高學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標。就目前的實際情況而言，兒童速寫教學還存在以下三個問題。

（一）沒有形成系統(tǒng)的主題單元

人物速寫涉及的內(nèi)容包括人物動態(tài)、神態(tài)、場景等內(nèi)容，也包括線條、色彩、構圖、節(jié)奏等綜合性的造型表現(xiàn)內(nèi)容。但由于現(xiàn)有教材對速寫體系的統(tǒng)整不夠，有的老師在寫生課中讓學生對著照片臨畫；有的老師則根據(jù)自己的藝考速寫經(jīng)驗，程式化地教授速寫技巧，這些做法最終都導向了課堂重技術、少育人的現(xiàn)狀。

（二）沒有適當?shù)乃賹懹^察方法和想象方法

受技能方式的影響，兒童速寫的觀察方式越來越程式化和局部化。沒有與審美體驗關聯(lián)的“觀看”都是浮于表層的與被動的。我們要更多地從兒童的心理和生理視角出發(fā)，引導孩子們對生活主動發(fā)現(xiàn)、感受和認識，獲得敏銳的觀察能力，引發(fā)創(chuàng)造性的想象。教師正確的干預能直接影響孩子們由表及里地觀察事物，直達本質。

（三）沒有形成速寫的品評標準和審美判斷

一個人對美的認知總是帶著個人經(jīng)驗和價值觀的。教師自己對視覺環(huán)境的審美認知就會影響孩子對各種圖像和觀念的理解，如果教師沒有深厚的文化底蘊，那么孩子們就會缺乏審美判斷。這實質上是兒童速寫教學中品評標準與藝術表現(xiàn)之間相互忽視和割裂的深層問題。

速寫作為中國原創(chuàng)概念，與中國的文化、藝術、哲學、生活有著深厚的淵源。一個“寫”字，道不盡中國式的審美浪漫與詩意，它更追求在中國文化體系下對物象內(nèi)在氣質和氣韻的追求。要落實圍繞“審美感知”與“創(chuàng)意思維”展開的兒童速寫教學，最重要的問題就是對審美認知下的情境、活動、評價等方面進行整體性思考，而“氣韻生動”的傳統(tǒng)美學思想則是歷代文人墨客在“速寫”之“寫”中的自覺追求。

二、“氣韻生動”激發(fā)兒童主體的觀看與想象

細思當下藝考速寫命題創(chuàng)作，是表象造型走向審美思維的思辨過程，也是審美趣味和審美自信的構建過程，更是美學素養(yǎng)與兒童主體意象生成的遷移過程。早在南朝時畫家謝赫的“六法論”就提出了中國書畫特別是人物畫的品評標準和重要美學原則——“氣韻生動”，即作品和作品中刻畫的形象具有一種生動的氣度韻致，富有生命力。倘若兒童速寫教學把“氣韻生動”的美學原則，滲透到主題、欣賞、觀察、想象、構思、創(chuàng)作、品評的全過程中，那么孩子們的觀看與想象就會朝著“氣”與“韻”的審美感受而來，生成表達內(nèi)在情感和想象的意境。如在浙美版六年級《用線畫人物》這一課中，以宋代武宗元的《朝元仙仗圖》（圖1）為例，我們可以以任務驅動的方式引導孩子們理解線條的“氣韻生動”。

學習任務一

問題1：你觀察到了哪些不同的線條？這些線條給你怎樣的感受？

問題2：這些不同的線條又是如何表現(xiàn)不一樣的人物性格的？說說你的發(fā)現(xiàn)。

問題3：假如讓你來用線條畫自己，你會學習畫中怎樣的線條？為什么？

問題鏈能引導孩子們反復觀看作品，任務設置也能讓孩子們在合作、探究的學習中說出自己的感受與理解。他們感受到了作品線條的張力，精準而又靈動，感受到不同性格的人物呈現(xiàn)不同的線條質感。美術創(chuàng)作都源于審美感知，不同的感受會影響孩子們創(chuàng)作的格調。

學習任務二

思考：這樣美的線條是從何而來的？這樣的思考讓孩子們進一步地觀察和遷移知識經(jīng)驗，去探尋藝術創(chuàng)作的本源，思考和想象作品背后的思想情感。

“氣韻生動”既是一種評價標準也是一種指導方法。除欣賞名作的學習任務以外，教師還可以設計導學冊、學習任務單等來聯(lián)結孩子們的已有經(jīng)驗，也可以進行單元化的整合教學。

三、“氣韻生動”生發(fā)意象思維的創(chuàng)新與表達

兒童人物速寫表現(xiàn)依賴于視覺意象，兒童繪畫中有形的造型實際上是由無形的視覺意象決定的。因此，要提升兒童速寫的綜合創(chuàng)新能力，就必須將焦點從僵化的結果轉移到無形的視覺意象上。

（一）順勢隨形

一直以來中國人的審美認知不是照搬客觀物象，而是對客觀物象的概括、取舍、調節(jié)。妙在似與不似之間。就如北宋文同主張畫竹必先“胸有成竹”，必須有對形的整體印象、構圖布局的成熟構思，才能“一發(fā)而得其妙解”。

1.以形寫形

在小學高段的速寫教學中，教師要善于引導孩子們通過整體和局部觀察，從人物的比例、五官特征去布局構思，塑造自己內(nèi)心感受到的形。

以孩子們生活中常見的場景寫生《看書的小朋友》（圖2）為例，在“氣韻生動”的美學體系里，我們要鼓勵孩子們的觀看和表達。思考討論：照片中的人物給你什么樣的感覺？你是從什么地方感受到的？你能用怎樣的美術語言去表現(xiàn)他的造型？（關鍵詞：整體構圖、圖形替代、人物比例、人物特征、布局構思、提煉塑造）引導學生逃脫固有形，根據(jù)觀察到的人物神態(tài)、動態(tài)，捕捉內(nèi)心世界的形。

2.意象之形

對于兒童來說，往往不善于表達人物動態(tài)，勉強畫出的人物也顯得僵硬而毫無生氣。教師引導孩子們大膽地傾訴與表達，鼓勵他們自由地發(fā)現(xiàn)，就會增加他們表現(xiàn)的自信心。如我校六年級學生在畫運動人物速寫時，部分學生拘泥于形的框架，反復拭擦，動態(tài)僵化，人物表情雷同，偏重千篇一律的動漫樣式。氣韻生動的審美導向更傾向于形的釋放，表現(xiàn)得更加自由，抓住人物運動整體的氣勢，用大塊的色彩和果斷的用筆去表現(xiàn)，畫作不僅僅表現(xiàn)外在人物的固有形態(tài)，更有一種內(nèi)在的情感表現(xiàn)。（圖3）

（二）隨心賦彩

“氣韻生動”的審美觀是意象造型和意象色彩的結合。它不以客觀環(huán)境為依據(jù)，崇尚人的主觀感受，尋找介乎于自然和自我之間的“固有色”。在用色方面，中國古典美學的“氣韻生動”給今天的人物速寫帶來的啟示是注重色彩的象征性和表意性。（圖4至圖6）

中外語境不同、認知不同，中國畫的色彩是在具象和意象的認識上表達色彩的獨特氣韻。在小學高段的速寫教學中，我們也可以更多地著眼于對色彩“意”的層面上的教學創(chuàng)新。

1.色彩的視覺引導

色彩的色相、明度、純度能給人以直觀、強烈的感受。作畫時，色彩占主導地位，會弱化形的功能，有利于探索事物的本質。當主觀情感與色彩表現(xiàn)融合的時候，物像會脫離自然屬性，得到升華，畫面的造型和色彩表現(xiàn)會比現(xiàn)實世界還要激動人心。（圖7）

2.色彩的想象表現(xiàn)

觀察和記憶色彩是色彩想象的基礎。教學中我們可以引導孩子們直接用色彩去塑造形，大膽地提取觀察到的顏色，輕薄或厚重、對比或協(xié)調、細膩或粗獷，將光色規(guī)律和色彩構成，與自身的觀察與感受結合，進行獨特的創(chuàng)造與表現(xiàn)。

3.色彩的情感傳達

紅色熱烈、藍色憂郁，色彩本身就具有情感屬性。兒童跟隨色彩感悟自然、社會，加深個體的情感體驗。改變或保持事物的原有色相以表達內(nèi)心的情感和某種特殊的意境，能夠得到觀者的認同和感情上的共鳴，因此充分挖掘色彩的情感，利用色彩直接表達效果，就會顯得非常動人，也恰恰契合了“氣韻生動”的審美格調。

（三）擇善而變

宋代畫家宋迪建議缺乏自然天趣的畫家觀察破敗墻壁上的自然肌理，心領神會后形成畫面中天然而成的意象；唐代張彥遠在《歷代名畫記》里有“誤墨成蠅”的典故。這些古人的藝術觀念給我們的啟示是：可以利用視覺造物的藝術方式，突破工具、材料的限制，探索表現(xiàn)主題物象的獨特藝術語言，從而激發(fā)充滿詩意的意象思維，使作品體現(xiàn)出氣韻生動的審美趣味。

1.形式變

有時，學生關注了細節(jié)就很難把握好整體，瑣碎的構圖也會摧毀許多直覺的感受，同時孩子的塑造潛能沒有被及時捕獲，就會倒退回去。教學中鼓勵使用綜合材料，就是一種很好的引導，這也是本次藝考速寫改革的變化之一。利用不同的材料突出速寫的風格，可以彌補整體性的缺憾。（圖8）

2.筆觸變

在兒童速寫色彩與造型統(tǒng)一的表現(xiàn)中，造型與運筆、用色是不可分割的，創(chuàng)作過程沉浸在一種筆出意先的狀態(tài)里。根據(jù)自己的感受靈活運用線的張力、面的節(jié)奏、塊的對比，所塑造的形體是自然而生動的。例如，以“我的爺爺”為主題進行創(chuàng)作，同學們的作品各不相同，充滿了豐富的感情色彩。（圖9）

四、結語

“氣韻生動”的審美思想在教學運用中更關注整體的情境，注重物象帶給孩子們的想象與思考。這樣的創(chuàng)作思維過程影響著孩子們觀看世界的態(tài)度，培養(yǎng)他們對世界敏感而獨立的見解和判斷力，促使孩子們立足本來、吸收外來、面向未來，進行中國式的審美和創(chuàng)造。這也是藝考速寫改革對當下基礎教育的重要意義。