張國旺 天津職業(yè)大學(xué)

五育融合是當(dāng)前及未來一段時間教育改革的重要發(fā)展方向和實施路徑。五育融合更加強調(diào)學(xué)生德育、智育、體育、美育以及勞動教育之間的相互滲透與相互貫穿，是對素質(zhì)教育理念下全面發(fā)展概念的橫向延伸，更是一種新的育人思維。從學(xué)生發(fā)展的實際來看，任何一種教育教學(xué)行為都有可能對學(xué)生的成長產(chǎn)生綜合效應(yīng)，因此育人工作并不是點狀的、單一的，而是系統(tǒng)的、整體的[1]。五育融合能夠更好地發(fā)揮教育合力，使各類學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度以及銜接度都有所提升，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重構(gòu)。實現(xiàn)體育教學(xué)與德育教育融合是五育融合在高校教育改革實踐中的重要體現(xiàn)，也是落實新時期體育教育總目標(biāo)的根本路徑，要想更好地實現(xiàn)高校體育和德育之間的相互滲透與融合，就要從目標(biāo)體系設(shè)置、德育內(nèi)容滲透、教學(xué)形式創(chuàng)新以及評價機制完善等多個角度入手，推動高校體育教學(xué)改革工作向縱深方向發(fā)展。

一、五育融合下高校體育教學(xué)與德育教育融合的重要性

（一）充分挖掘體育課程育人價值

五育融合下實踐高校體育教學(xué)與德育教育之間的融合，能夠更為充分的挖掘體育課程的育人價值，發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能。當(dāng)前我國提出的體育教學(xué)的目標(biāo)是要在增強學(xué)生身體素質(zhì)，提升學(xué)生運動技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，培育學(xué)生良好的體育道德水平，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的體育核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為具有現(xiàn)代體育精神的全面發(fā)展的人。其中提到體育道德和體育核心素養(yǎng)，這些都是蘊藏在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的德育因素[2]，通過體育與德育兩者之間的融合與互相滲透，能夠?qū)w育教學(xué)中的德育因素進行充分和深入的挖掘，從而建立起更為科學(xué)完備的體育教學(xué)目標(biāo)體系，落實新時期體育教育改革的要求。

（二）培育當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)良體育道德品質(zhì)

五育融合視角下高校實現(xiàn)體育教學(xué)與德育教育之間的有機融合，還能夠培育當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)良的體育道德品質(zhì)。體育品質(zhì)的培養(yǎng)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，但也是高校體育教學(xué)中經(jīng)常忽視的部分。要知道大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了比較成熟的個體意識，也有著自身的思維方式，這一時期是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價值理念，做好職業(yè)規(guī)劃、為人生發(fā)展蓄力的關(guān)鍵和重要時期。受多元思想文化的沖擊，不少大學(xué)生崇尚享樂主義，把躺平、懶惰掛在嘴邊，缺乏堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。立足于大學(xué)體育陽光運動，在教學(xué)中滲透競技精神、奮勇爭先、堅韌不拔的體育核心素養(yǎng)[3]，將終身體育理念傳遞給每一位學(xué)生，在引導(dǎo)大學(xué)生參與體育活動，堅持體育鍛煉的同時，錘煉大學(xué)生更加積極向上、保持奮斗、自覺自律的優(yōu)良品格，促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）實現(xiàn)體育精神在大學(xué)校園中的弘揚與傳承

五育融合背景下高效實現(xiàn)體育教學(xué)與德育教育之間的有機融合，還能夠更好地實現(xiàn)體育精神在大學(xué)校園中的弘揚與傳承。體育在國際上都占有非常重要的地位，各項體育賽事的舉辦更是體育外交的重要途徑，大學(xué)生也非常樂于參與到一些大型國際體育賽事的網(wǎng)絡(luò)交流和討論當(dāng)中。基于此，在大學(xué)體育教學(xué)中有意識地進行體育價值觀念、大國體育精神的培育和引導(dǎo)是十分有必要的。在開展和實施大學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師通過向?qū)W生傳遞規(guī)則意識、團結(jié)精神、集體主義等，能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的競賽觀念[4]，使大學(xué)生在參與高校舉辦的各類體育競技活動以及參與賽事交流和討論時，規(guī)范自身的一言一行，實現(xiàn)體育精神在大學(xué)校園中的弘揚與傳承。

（四）提升高校體育教師的師德素養(yǎng)

實現(xiàn)高校體育與德育之間的有機融合，還能夠顯著提升高校體育教師的師德素養(yǎng)。對于各個階段的學(xué)生來說，教師都是學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都起到非常重要的示范作用。現(xiàn)階段強調(diào)體育教學(xué)中德育教育的滲透，體育教師就要跳脫出傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維，更加系統(tǒng)的來看待體育教學(xué)，教師充分挖掘體育課程中德育因素、豐富教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計體育德育擴展項目的過程一定程度上提高自身業(yè)務(wù)能力和師德素養(yǎng)的過程[5]。并且要想更好的培育大學(xué)生在體育課堂中的良好品格，體育教師也要用更為積極向上、健康樂觀的態(tài)度來感染學(xué)生。因此強調(diào)高校體育教學(xué)與德育教育的融合，對于高校體育教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的推動作用。

二、高校在體育與德育融合中尚存的問題

（一）體育教學(xué)中忽視德育思想的滲透

高校在探索體育與德育融合發(fā)展的過程中，尚存在一定的問題和不足，首先就表現(xiàn)為在體育教學(xué)中仍然缺乏德育思想的滲透，或者說德育思想在體育教學(xué)中的滲透程度還不夠深。在現(xiàn)階段的大學(xué)體育教學(xué)中，雖然提到要培育大學(xué)生的體育道德，但是由于缺乏具體的培育標(biāo)準(zhǔn)，并且體育道德的范疇也比較寬泛[6]，使得在實際組織體育教學(xué)的過程中，存在一定的盲目性和隨意性。再加上當(dāng)前對于大學(xué)生體測工作的重視程度較高，因此在組織和實施大學(xué)體育教學(xué)時，其教學(xué)重點還是會落在體育技能的培養(yǎng)上，使體育教學(xué)中的德育教育成果并不凸顯。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容較為單一

當(dāng)前高校在開展體育教學(xué)的過程中，由于德育思想的滲透不夠系統(tǒng)和全面，致使體育教學(xué)的課程內(nèi)容較為單一。大學(xué)體育的教育對象是高校全體學(xué)生，基于大學(xué)生的身心發(fā)展特點，在開展大學(xué)體育教學(xué)時要更加注重課程設(shè)置的全面性。但是就當(dāng)前的實際情況來看，大學(xué)體育中設(shè)置的主要課程包括體育學(xué)、體育鍛煉、訓(xùn)練與競賽等方面的基本理論、基本知識和基本技能，缺少心理學(xué)、體育科學(xué)、體育文化等方面的理論與實踐課程，使得高校在探索體育與德育融合的過程中缺乏平臺和支點，進而影響兩者融合的效果。

（三）體育教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

高校在組織和開展體育教學(xué)的過程中，其體育教學(xué)形式還有待優(yōu)化和創(chuàng)新。一般來說高校的體育教學(xué)大多是依托于體育運動項目，不少高校從大二開始讓學(xué)生自主地進行體育課程的選修，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣愛好來選擇相應(yīng)的體育運動，然后在教師的統(tǒng)一組織下開展體育教學(xué)。其教學(xué)形式主要就是教師對該體育項目進行理論、運動要領(lǐng)等方面的講解和示范，然后組織學(xué)生進行集中訓(xùn)練[7]。由此可見，高校體育教學(xué)仍然擺脫不了教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，不能很好地凸顯學(xué)生在體育運動中的主體意識和個性品質(zhì)，進而影響大學(xué)生的全面發(fā)展，不利于尋找良好的德育契機。

（四）體育與德育相結(jié)合的評價機制不健全

當(dāng)前高校在探索和研究體育教學(xué)與德育教育融合的過程中，還存在體育與德育相結(jié)合的評價機制不健全的問題。要真正將德育教育滲透進高校體育教學(xué)當(dāng)中，就必須實現(xiàn)體育和德育之間方方面面的融合，包括教育評價方面的融合。但是就實際情況來看，不少高校在組織體育教學(xué)評價時，更多的還是采取體測評價，忽視綜測評價，更加重視結(jié)果評價忽視過程性評價，沒有設(shè)立相應(yīng)的體育道德、體育品質(zhì)以及體育文化素質(zhì)等方面的評價指標(biāo)，從而極大地降低了德育在高校體育教學(xué)中的滲透效果。

三、五育融合下高校體育與德育融合發(fā)展的優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建完整的課程德育教學(xué)體系

五育融合背景下，高校要實現(xiàn)體育教學(xué)與德育教育之間的深度融合，就要構(gòu)建更為完善的課程德育教學(xué)體系，明確體育課程教學(xué)中體育道德培育的范疇、標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的課程目標(biāo)定位，減少高校體育與德育融合發(fā)展中的盲目性和隨意性，真正發(fā)揮教育合力，促進大學(xué)生的健康成長。具體來看，高校可以從以下幾個方面來明確體育課程德育工作實施的范疇和標(biāo)準(zhǔn)。一是從健康出發(fā)，遵從健康第一的體育教學(xué)理念，向大學(xué)生傳遞體育健康知識，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，使其擁有健康的體魄。二是從終身體育出發(fā)，促使大學(xué)生形成終身體育意識。終身體育意識的形成，是一個從興趣到愛好再到習(xí)慣的過程，終身體育就是讓人充分認(rèn)識到體育的價值，享受體育帶來的成就和樂趣，將體育鍛煉看作是生活中必不可少的一部分。將終身體育與德育教育中個人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成聯(lián)系起來，通過設(shè)計興趣類體育課程，增強高校體育教學(xué)趣味性，進而引導(dǎo)大學(xué)生形成體育愛好，進而發(fā)展為體育習(xí)慣[8]。三是從科學(xué)健身出發(fā)，基于德育教育的高校體育教學(xué)要更加講求科學(xué)，尤其是針對當(dāng)前社會上、網(wǎng)絡(luò)上比較流行的一些健身趨勢，體育教師要從科學(xué)的角度進行分析，使學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)且更加適合自己的健身方法，減少健身的盲目性，以免對自身造成不必要的損害。四是從體育文化素養(yǎng)出發(fā)，更加重視體育文化類的課程設(shè)計，要根據(jù)不同的體育教學(xué)項目，從歷史淵源到體育運動的發(fā)展演進，全面地傳遞給學(xué)生，增強大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，拓寬大學(xué)生眼界，使大學(xué)生在有機會參與體育文化交流時，能夠更加懂得尊重別國的體育文化，彰顯青年一代的道德素養(yǎng)。

（二）豐富高校體育教學(xué)的內(nèi)容

五育融合下要實現(xiàn)高校體育與德育之間的有機融合，增強育人效果，還要不斷豐富高校體育教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)置上要更具全面性，從而為體育與德育的融合提供必要的平臺和支點。從廣義上的體育概念上來看，體育是一種社會文化活動，是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強人的體質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，豐富社會文化生活以及促進精神文明建設(shè)的一種社會活動，是社會文化的重要組成部分。從廣義的體育概念出發(fā)，高校在進行體育課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要注意課程內(nèi)容的縱向延伸，要將體育道德建設(shè)、生命健康教育、體育心理學(xué)等納入高校體育教學(xué)的課程體系當(dāng)中，開設(shè)專門的理論與實踐課程，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，為高校體育教學(xué)與德育教育的融合創(chuàng)造先決條件[9]。例如，高?？梢蚤_設(shè)體育道德與體育風(fēng)尚的課程，并編制相應(yīng)的校本教材，將一些典型的案例納入其中，如四川男籃在1998年為保級連續(xù)造假，球員身份造假、主隊技術(shù)臺更改比賽時間、主隊技術(shù)臺給客隊少記錄比分，最終導(dǎo)致四川男籃被中國籃協(xié)直接降級處罰。通過引入一些反面案例，生動地開展教學(xué)工作，增強體育德育效果，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育道德價值觀念。

（三）實現(xiàn)高校體育教學(xué)形式的優(yōu)化創(chuàng)新

五育融合背景下高校在探索體育教學(xué)與德育教育融合的過程中，還要實現(xiàn)體育教學(xué)形式的優(yōu)化創(chuàng)新。首先在體育的選課上，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇2~3門體育課程，體育教學(xué)從傳統(tǒng)的學(xué)期負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F隊教學(xué)制[10]，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格和類型的體育教師和運動項目，從而增強體育學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自身的積極性和主動性，為體育德育的滲透奠定重要基礎(chǔ)。其次在教學(xué)過程中，要增加自主性、競技類體育活動、體育游戲的比重，教師不再僅僅是體育知識的傳播者，更是學(xué)生的教練員、陪練者，在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，通過舉辦各類校園體育文化賽事，塑造大學(xué)生的個性品質(zhì)，滿足大學(xué)生等精神文化生活需求，激發(fā)大學(xué)生的主體意識，進而增強高校體育教學(xué)與德育教育的融合效果。另外在組織體育活動時，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，高校還可以設(shè)置擴展性的體育德育項目，比如“三人兩足”“團體攀巖”等，供更多的學(xué)生選擇，并且還能夠強化參與者的團隊意識以及協(xié)作精神。

（四）健全和完善高校體育教學(xué)評價機制

現(xiàn)階段高校在體育教學(xué)中要想更好地凸顯德育目標(biāo)，真正地將德育滲透進高校體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就要加快健全和完善綜合教學(xué)評價機制，優(yōu)化體育教學(xué)評價模式及方法。高校要立足于體育教學(xué)與德育教育的協(xié)同發(fā)展，將體育德育中的關(guān)鍵指標(biāo)納入大學(xué)生體育綜合測評體系當(dāng)中，主要包括學(xué)生的體育意志品質(zhì)、體育精神、體育道德、體育價值觀念以及綜合體育素養(yǎng)等。在明確相應(yīng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上要實施過程性評價，時刻關(guān)注體育教學(xué)中學(xué)生的德行表現(xiàn)，從而給予學(xué)生更為全面、客觀的評價。

四、結(jié)語

綜上，高校要深刻把握五育融合的思想內(nèi)涵，深化體育教學(xué)與德育教育的融合實踐，更好的組織和開展課程德育，豐富高校育人成果，切實推動高校教育改革工作向縱深方向發(fā)展。