羅兵 四川省營山小橋中學校

新課程改革的持續(xù)推進，給初中教學帶來比較明顯的優(yōu)化和變革。在新時期的初中教學體系中，體育學科的重要性逐漸突顯，教學比重也在不斷升高，是當前我國初中的體育教育教學過程中存在一些問題。例如，教師的教學方法不當，導致學生對體育運動的興趣不斷下降，致使學生在體育教學過程中無法得到真正的鍛煉，學生的體質(zhì)得不到整體提升。在各種教學方法不斷涌現(xiàn)的今天，分層教學法因其教學的獨特性和優(yōu)越性，引起了許多教育工作者的關(guān)注，這讓學生的體育興趣和學科核心素養(yǎng)有了明顯提高，還幫助學生建立了良好的長期體育運動意識。

一、分層教學法的概念

分層教學的方法，是按照不同的層次和一定的標準，對整個班級或者整個年級上體育課的學生進行不同學生組的劃分，然后根據(jù)不同學生組之間的差異，分別為不同的學生組設(shè)計和制定不同的體育學習目標，然后在組的基礎(chǔ)上，進行對學生的體育指導、分層提問、分層練習以及合作互助等，從而因材施教，達到對不同學生實行深度的體育教學。在這種分層教學的方法下，體育教師能激發(fā)學生對體育學習的興趣，使其積極地進行體育鍛煉，從而幫助學生提升身體素質(zhì)，更好地掌握與體育相關(guān)的知識點。這種分層的教學方法，打破了傳統(tǒng)體育教學方法在教學過程中的局限性，在了解了學生體質(zhì)水平、熟悉了學生心理需求的基礎(chǔ)上，促進學生自主參與體育活動的積極性以及身心全面發(fā)展。

二、分層教學法在初中體育教學中的應(yīng)用價值

（一）發(fā)揮出“以人為本”教學理念的價值

新時期的素質(zhì)教育中明確提出，要堅持“以人為本”的教學理念。分層教學法是建立在“以人為本”教學理念基礎(chǔ)上較為新穎的教學方法，其目的在于轉(zhuǎn)變課堂教學主體，讓學生發(fā)展成為主導課堂教學進程的角色，而教師則轉(zhuǎn)變成為引導學生進行學習的輔助角色。在分層教學體系中，每個學生都能得到比較充足的重視和尊重，即便一些體育運動能力不突出的學生，都可以在具有差異性特征的教學環(huán)境中獲得良好的運動體驗，真正實現(xiàn)了“因材施教”，使學生的體育學習興趣高漲，這對于提高教學質(zhì)量、幫助學生產(chǎn)生良好的體育運動興趣有著積極意義。

（二）提高學生在體育教學活動中的參與度

在體育課堂教學中應(yīng)用分層教學法，實現(xiàn)了“全民參與”的教學目標，這是其他教學模式所無法匹敵的。從客觀的角度來看，不同身體條件的學生，對于體育教學活動的適應(yīng)能力存在較為明顯的差異，通常身體素質(zhì)較好、體育思維比較靈活的學生，對于體育知識的理解以及體育技巧的掌握能力都要更理想一些，這部分學生在體育教學活動中的參與度也相對較高。而一些體育思維稍微欠缺、身體素質(zhì)較弱的學生，普遍對參加復雜的體育教學活動熱情不高，甚至會對體育課有比較明顯的抗拒情緒。分層教學法能夠根據(jù)學生在體育方面的綜合能力，為學生制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容和活動目標，這樣可以讓每個層級的學生都能夠真正參與進來，給學生創(chuàng)造更好地感受體育、體驗體育的機會，有助于提高學生在體育教學活動中的參與度。

（三）培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)

分層教學法為初中體育開放型教學課堂的構(gòu)建提供了諸多便利條件，在這一教學模式下，學生有了更多實踐體驗的機會，這樣便可以讓學生在大量的實踐體驗活動中，完成對體育知識和體育技巧的學習與理解，培養(yǎng)學生的自主分析意識，讓學生的頭腦思維轉(zhuǎn)動起來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生體育思維的目的。教師可以在分層教學模式中，對每個學生制訂具有針對性的學習計劃，使教學引導方向更加明確，進而使學生的體育綜合學習能力得到提高，也顯著提高了學生的體育學科核心素養(yǎng)。

（四）有助于考核機制的完善

在某種程度上來說，考試對在校教師和學生來說，是一種獲得信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要反饋機制。對教師來說，學生的考試成績可以反映出當前采用的教學方法能否有效提高學生的學習能力。對教學方法中存在的一些問題，也可以通過學生的考試成績反映出來，從而促使教師有效改進教學方法和措施；而對學生而言，通過體育考試可以分析自己的體育技巧掌握水平和體能水平，并把握自身長處和短處，從而補足短板，促進全面發(fā)展。然而在實際教學活動中，絕大多數(shù)的教師和學生都忽略了考試原本的意義，都只注重考試成績，卻忽略了不同學生個體間由于基本能力和身體素質(zhì)而導致的差異性。將分層教學的方法應(yīng)用在初中體育教學中，教師可以依照學生不同個體間學習能力、身體素質(zhì)的差異，制訂不同的體育學習計劃，從而促使體育教學考核機制的完善。

三、分層教學法在初中體育教學中的應(yīng)用

（一）教學總體目標分層

過去，教學是依據(jù)班級平均水平制定班級統(tǒng)一的教學目標，對于統(tǒng)—的總體目標的教學，獲得的教學實際效果通常不盡如人意，因為學生基礎(chǔ)的不一樣，而設(shè)置的總體目標，有的學生在上課前就能做到，而沒有基礎(chǔ)的學生，在上課過程中就表現(xiàn)出消極，不愿意參加活動，這是忽略學生間差別的結(jié)果。由此可見，我們在對學生分層的基礎(chǔ)上設(shè)定教學目標時，既要照料學生差別，還要充分考慮學生的全面發(fā)展，也要反映趣味性。

比如，一堂行駛間傳球的籃球課，依據(jù)前邊的分層，對高層的同學們設(shè)置的課堂教學規(guī)范是能進行行駛間的迅速傳球過阻礙：針對中層的學生，設(shè)置為進行迅速傳球：而低層的同學們的學習培訓目標是進行走動中的傳球就可以?？墒侨康耐瑢W們都應(yīng)當要把握，在行駛間開展傳球時，籃球基本上的發(fā)球位置、用勁方位。對不一樣層級的學生我們可以從運動知識、專業(yè)技能的深層、深度廣度，接納新專業(yè)知識的速率，訓練運用的力度等明確提出不一樣層級的規(guī)定，保證同教材內(nèi)容，同進展，異規(guī)定。又比如，在乒乓球?qū)Υ虻捏w育教學過程中，對一些乒乓球運動基礎(chǔ)較好的學生，要求兩人對打的次數(shù)較高；對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以適當降低對他們乒乓球?qū)Υ虻囊?，只要求對打練習時長和基礎(chǔ)動作的掌握。

（二）教學內(nèi)容分層

對于學生來說，體育學科是學生普遍比較喜愛的課程，學生不僅可以在課堂中學習到很多體育知識和體育技能，還可以通過體育課進行體育鍛煉，增進與其他同學之間的聯(lián)系，在體育運動和體育游戲中完成對體育課程的學習。不一樣的教學總體目標應(yīng)當合適不一樣的學生分層，而大家的課堂教學則必須依據(jù)不一樣的教學總體目標設(shè)置不一樣的教學內(nèi)容，也應(yīng)當選用不一樣的教學方式。

比如，在教男同學的引體新項目時，遵照因人施教的標準，依據(jù)體測的結(jié)果將學生分為三個學練工作組。對早已能進行詳細引體訓練新項目的學生開展詳細的訓練，爭取在數(shù)量上獲得提升；對能把握使力方法，但還不可以將自身拉上來的學生則開展預(yù)擺使力訓練；而對胳膊能量較弱的學生則開展斜身引體訓練，以提高胳膊能量為主導。設(shè)置不一樣的學習內(nèi)容，讓學生自身挑選訓練內(nèi)容，也使學生有新的總體目標，提升訓練的主動性，體會取得成功的快樂，訓練實際效果也會進一步提高，保證每一個學生都獲得發(fā)展。教學內(nèi)容、總體目標分層設(shè)定反映最低而不到頂，具備多樣性和延展性，以滿足層級不一樣學生的需要。即學生最少要做到教學大綱基本上的把握規(guī)定，中高層學生要能會運用，高層學生要具備自主創(chuàng)新和擴展的能力，盡量給每一個學生挑選的機遇，激勵學生依據(jù)自身的狀況，獨立挑選合適自身的趣味性總體目標。

（三）重視先天性特點，分層排序

學生受基因遺傳、人體形狀、健身運動素養(yǎng)等層面的影響，在體育競賽上面有顯著的區(qū)別。在教學中，老師就不可以對學生統(tǒng)一看待、整齊劃一地來開展規(guī)定，要在認可其差異的基礎(chǔ)上推動每一個學生的發(fā)展，不一樣的學生制訂不一樣的計劃方案，使每一個學生都能把握一定的運動技能方法和方式，讓學生體會到健身運動的樂趣。

比如，在新生開學的前期，教師可以對學生開展一定的體測，把握每一個學生的體質(zhì)，隨后依照檢測考試成績的不一樣開展排序，即身體素質(zhì)優(yōu)秀生中等生和技能不足的后進生，在教學中對于不一樣的組制定不一樣的總體目標，將任務(wù)設(shè)定在學生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個學生都能根據(jù)自身的任務(wù)開展訓練，激勵學生在能力范疇內(nèi)開展自主創(chuàng)新，靈便地進行自身的任務(wù)，使學生可以體會到健身運動的快樂，逐漸在健身運動中放空自己的本性，進而完成“全民健身”的新思想。分層是一種教學模式，學生的發(fā)展才算是目的地，教師要依據(jù)學生的主動性和發(fā)展水平，適度給學生配制工作組，鼓勵學生拼搏，而不可以給學生貼上一張固定不動的標識。

（四）考慮到性情，分層點評

中學的學生處在心態(tài)的關(guān)鍵期，一句簡單的話就可以激發(fā)學生無窮無盡的發(fā)展?jié)摿?，也很有可能傷害到學生的健身運動信心。在教學中，教師應(yīng)當依據(jù)學生的性情來開展鼓勵，根據(jù)身體語言和口頭上語言表達向?qū)W生表述自身的見解和提議，向?qū)W生傳播正能量，讓學生在愉快輕快中拼搏，從多方面促進學生的發(fā)展，使其持續(xù)的體會取得成功的喜悅，提高自信心。

比如，在讓學生訓練“跳遠”時，教師要對不一樣層級的學生給予不一樣的點評，針對把握并不是迅速地學生，只需可以進行基本上的姿勢要點，尤其是一提、二蹲、三跳，姿勢進行比較好的學生，立即給予激勵，讓學生感受到自身的發(fā)展，進而提升自己對姿勢的要求。針對活潑開朗的學生能夠適度的開展“指責”，以擺正學生的學習態(tài)度，使之可以恰當用心的調(diào)整姿勢；針對性情較為內(nèi)向型的學生，要給予示范和激勵，讓學生不斷的揣測，從“預(yù)擺—跳起翻空—落地式再到緩存”這一詳細的姿勢，協(xié)助學生體會規(guī)范的姿勢；針對姿勢規(guī)范的學生給予歡呼鼓勵，使學生慢慢尋找感覺，喚醒學生心里的好勝心、進取心，逐漸體會到健身運動的快樂。

四、結(jié)語

總而言之，在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅持的工作，作為體育教師應(yīng)強化學生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。