譚香玉，張 燕

(伊犁師范大學(xué)，新疆伊犁，835000)

一體化是指幾個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體不斷融會(huì)貫通形成共同體的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)個(gè)體在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，相互作用、相互影響，進(jìn)而更好地發(fā)揮整體功能。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]初高中思政課一體化建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神的必要舉措，是在中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人總育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中各學(xué)段的主要教學(xué)任務(wù)、特點(diǎn)有序開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)螺旋式育人效應(yīng)的過程。

一、求同存異與初高中思政課一體化建設(shè)

求同存異是馬克思主義唯物辯證法關(guān)于矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性相統(tǒng)一原理的具體體現(xiàn)。矛盾的同一性強(qiáng)調(diào)矛盾雙方之間具有聯(lián)系性，體現(xiàn)著雙方相互吸引的趨勢(shì)；矛盾的斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方相互排斥的屬性，體現(xiàn)著對(duì)立面之間相互分離的趨向。注重矛盾雙方同一性，尋找雙方共通點(diǎn)能夠達(dá)到雙方共同發(fā)展的目的。[2]初高中思政課作為大中小學(xué)思政課體系的一部分，兩個(gè)學(xué)段具有同一性，兩者是彼此銜接、緊密聯(lián)系的。加強(qiáng)初高中思政課一體化建設(shè)，能夠促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段各自的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段各自課程和教學(xué)的目標(biāo)。初高中思政課一體化建設(shè)的主要目的就是注重同一性，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)段間的良好銜接，同時(shí)在銜接的過程中保留差異性，突出兩個(gè)學(xué)段的主要課程和教學(xué)特點(diǎn)。

二、初高中思政課一體化建設(shè)總體規(guī)劃

運(yùn)用求同存異思維進(jìn)行初高中思政課總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要立足中學(xué)思政課的總目標(biāo)，統(tǒng)籌初高中思政課程建設(shè)和教材建設(shè)，同時(shí)注重兩個(gè)學(xué)段自身的特點(diǎn)，做到同中有異，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的有效銜接。

(一)初高中思政課程建設(shè)一體化

1.課程目標(biāo)

初高中思政課一體化課程目標(biāo)體系由一個(gè)總目標(biāo)和兩個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)構(gòu)成。總目標(biāo)與分目標(biāo)是整體性與層次性的統(tǒng)一，學(xué)段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，總目標(biāo)對(duì)學(xué)段目標(biāo)有統(tǒng)領(lǐng)作用。中學(xué)階段的思政課以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為總目標(biāo)，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，初中學(xué)段思政課要打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)；高中學(xué)段思政課要提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的常識(shí)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同。

2.課程內(nèi)容

統(tǒng)籌推進(jìn)初高中思政課程建設(shè)一體化，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的編制。傳統(tǒng)觀念中的課程內(nèi)容往往強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)密性和知識(shí)的完整性，其主體是從社會(huì)文化知識(shí)體系中緊緊圍繞課程目標(biāo)選擇出來的具有教育性的科學(xué)知識(shí)。在初高中思政課一體化中，課程內(nèi)容則是一種教育性的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)既包括直接經(jīng)驗(yàn)，也包括間接經(jīng)驗(yàn)。初高中思政課一體化課程總體規(guī)劃要明確中學(xué)階段思政課育人總目標(biāo)和各學(xué)段的分目標(biāo)，因此，課程內(nèi)容的編制需要圍繞選擇哪些教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)如何組織以及怎樣確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等問題進(jìn)行開展。

實(shí)現(xiàn)初高中思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和馬克思主義理論教育要堅(jiān)持落實(shí)；中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育要一以貫之；社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)即社會(huì)主義核心價(jià)值觀要滲透其中；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要貫穿始終；也要深刻把握初高中學(xué)段的特殊性，立足本學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體來說，初中階段課程內(nèi)容的選取要有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親歷和感受中實(shí)現(xiàn)思想上的啟發(fā)。高中階段課程內(nèi)容的選取要緊緊圍繞高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性學(xué)習(xí)。除了對(duì)課程內(nèi)容的編制，還可以請(qǐng)有關(guān)專家編制一體化的活動(dòng)課程。各個(gè)地區(qū)、學(xué)校也可以根據(jù)自身實(shí)際情況開發(fā)地方課程、校本課程。例如，我國各個(gè)地區(qū)有獨(dú)特的紅色文化，江西的井岡山精神、浙江嘉興的紅船精神、陜西的延安精神等。每個(gè)地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，進(jìn)行一體化的地方課程開發(fā)。課程內(nèi)容的編制按照“是什么”到“為什么”的邏輯，既要傳承共同的文化基因，也要結(jié)合初高中學(xué)段各自的課程目標(biāo)。針對(duì)同一主題的教育內(nèi)容，彼此對(duì)接的兩個(gè)學(xué)?？梢怨餐_發(fā)校本課程，增強(qiáng)初高中思政課的銜接性，實(shí)現(xiàn)一體化育人目標(biāo)。

(二)初高中思政教材建設(shè)一體化

統(tǒng)籌初高中思政課一體化建設(shè)要在教材的編審上把好關(guān)，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫。初高中思政課教材建設(shè)一體化，不僅需要在內(nèi)容組織上體現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和層次性，也需要完善的保障機(jī)制，為教材編寫保駕護(hù)航。完善的保障機(jī)制就是要有完備的組織體系，優(yōu)化教材編審隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成由國家教材委員會(huì)總領(lǐng)、專家學(xué)者和一線教師積極參與的一體化隊(duì)伍，不斷提升教材的深度、廣度、精度和高度。

三、初高中思政課一體化實(shí)施路徑劃

初高中思政課一體化的實(shí)施過程，要立足初高中思政課自身學(xué)科特點(diǎn)，找到兩個(gè)學(xué)段間的共通之處，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段目標(biāo)的一體化、內(nèi)容的銜接性、評(píng)價(jià)的協(xié)同性、教師的互通性。

(一)目標(biāo)一體化，為初高中思政課一體化建設(shè)提供導(dǎo)向

目標(biāo)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)前進(jìn)的方向和指向。初高中思政課一體化的目標(biāo)體系建設(shè)是在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人總目標(biāo)的引領(lǐng)下，兩個(gè)學(xué)段分別細(xì)化各自的課程和教學(xué)目標(biāo)的過程。[4]《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)初高中兩個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，初中學(xué)段要奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段要在學(xué)生已有的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[5]

具體到初高中思政課一體化教學(xué)的實(shí)施過程，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表達(dá)，是教師期待的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)可以不斷提升初高中思政課一體化教學(xué)的有效性。目前，教師一體化教學(xué)能力還有待提升，在進(jìn)行一體化的教學(xué)過程中還存在方法不夠創(chuàng)新、目標(biāo)不夠明確、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容籠統(tǒng)等問題，沒有很好地體現(xiàn)初高中兩個(gè)學(xué)段間的良好銜接。教師進(jìn)行一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，既要立足兩個(gè)學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)、緊緊圍繞本單元、本節(jié)課的內(nèi)容，也要深刻把握兩個(gè)學(xué)段內(nèi)容的邏輯性，即同主題的知識(shí)在不同學(xué)段的呈現(xiàn)方式，對(duì)同一主題內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。例如，初中學(xué)段要讓學(xué)生知道人民代表大會(huì)制度是什么，主要內(nèi)容有哪些；高中學(xué)段則要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生過程、具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。初中學(xué)段多用“了解”“感知”“懂得”認(rèn)識(shí)”等描述性詞語；高中學(xué)段更多是以議題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生增強(qiáng)辨析能力，多用“理解”“說明”“闡釋”“運(yùn)用”等詞語。

(二)內(nèi)容銜接性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供核心要素

初高中思政課內(nèi)容的銜接性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容選取、教材編寫、教師教學(xué)中。目前，國家統(tǒng)一編寫的初高中思政課必修教材已初步解決教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階和一體化問題。要實(shí)現(xiàn)初高中思政課內(nèi)容的有效銜接，除了要選擇好內(nèi)容，教師對(duì)教材的有效使用也會(huì)影響初高中思政課一體化建設(shè)的實(shí)效性。教師要對(duì)已有的教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工，找到兩個(gè)學(xué)段在教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，將內(nèi)容進(jìn)行高度統(tǒng)整，建構(gòu)初高中思政課一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行初高中思政課一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。初高中思政課一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于對(duì)兩個(gè)學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、兩個(gè)學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容的深入分析和了解，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行合理安排。初中學(xué)段思政課教師在進(jìn)行本學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要立足本學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且要兼顧高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為高中學(xué)段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中學(xué)段思政課教師同樣在深入把握本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在初中學(xué)段已達(dá)到的認(rèn)知水平和思想道德水平。初高中思政課一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要看到初高中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)是一脈相承的，考慮兩個(gè)學(xué)科在學(xué)科育人價(jià)值的良好關(guān)聯(lián)性，也要深刻把握各自學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行良好的銜接。為了很好地與高中學(xué)段對(duì)接，初中思政課教師可以對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題對(duì)教材進(jìn)行分類，分模塊教學(xué)，例如，初中道德與法治課分為生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育。對(duì)學(xué)生的考查和評(píng)價(jià)也可以按照分模塊的形式進(jìn)行，以便與高中的各個(gè)模塊學(xué)習(xí)對(duì)接，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起初高中思政課一體化內(nèi)容體系。除此之外，教師教法的選擇在一定程度上也會(huì)影響初高中思政課一體化的實(shí)際效果。教師要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，注重多種方式的綜合使用。既要立足本學(xué)段課程目標(biāo)、內(nèi)容的重點(diǎn)，也要注重探索兩個(gè)學(xué)段有效銜接的方式方法。例如，初中思政課是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法。初步培育學(xué)生的政治認(rèn)同、法治觀念、責(zé)任意識(shí)、健全人格、道德修養(yǎng)，為高中學(xué)段學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義等知識(shí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。除了課堂教學(xué)，初高中學(xué)段各自對(duì)接的學(xué)校也可以共同組織學(xué)生參觀訪問、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅游，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段學(xué)生間的溝通交流，有助于初高中思政課一體化教學(xué)的開展。

(三)評(píng)價(jià)協(xié)同性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供反饋機(jī)制

初高中思政課一體化建設(shè)除了需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向和豐富的內(nèi)容資源，也需要及時(shí)的反饋機(jī)制，提升初高中思政課一體化建設(shè)的效果和實(shí)效性。初高中思政課評(píng)價(jià)協(xié)同性指初高中兩個(gè)學(xué)段在評(píng)價(jià)的過程中不要各自為政、各行其是，兩個(gè)學(xué)段要相互照應(yīng)，彼此呼應(yīng)，體現(xiàn)求同思維。同時(shí)，兩個(gè)學(xué)段的銜接要體現(xiàn)自身學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)，做到同中有異。初高中思政課評(píng)價(jià)的協(xié)同性能不斷促進(jìn)初高中思政課在評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體上的良好銜接。目前，中學(xué)階段在評(píng)價(jià)方法上多采用以標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的考試作為評(píng)價(jià)方式，雖然可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，但還需要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重知識(shí)和價(jià)值、過程和結(jié)果、顯性和隱性、量性和質(zhì)性相結(jié)合，綜合運(yùn)用問題研究、實(shí)踐探究、合作活動(dòng)等多種途徑對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)生思想和道德實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，檔案制就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，初中教師和學(xué)校可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為表現(xiàn)等記錄下來匯總成行為日志和軼事報(bào)告保存歸檔。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，做好檔案轉(zhuǎn)接工作，可以將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的重要依據(jù)，以此為依據(jù)有的放矢地開展高中思政課教學(xué)工作。為了更好地進(jìn)行檔案轉(zhuǎn)接，可以建立一對(duì)一的學(xué)校對(duì)接制，使教師與教師、學(xué)校與學(xué)校進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)初高中思政課一體化育人。

(四)教師互通性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供動(dòng)力因素

建設(shè)初高中思政課一體化，無論是初高中思政課目標(biāo)一體化、初高中思政課內(nèi)容的銜接，還是初高中思政課評(píng)價(jià)的協(xié)同都需要教師發(fā)力，教師是最重要的動(dòng)力因素。推動(dòng)初高中思政課一體化建設(shè)，必須不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。目前，中學(xué)階段部分思政課教師沒有主動(dòng)對(duì)接的愿望和心力，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)和學(xué)校沒有形成完善的溝通交流機(jī)制，另一方面是教師自身的素質(zhì)還有待提升。解決這一問題需要社會(huì)和學(xué)校方面的大力支持，建立起初高中思政課一體化教研的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師間的云互動(dòng)、云分享、云交流，教師共上一堂思政課。支持教師對(duì)外研修，鼓勵(lì)教師到彼此對(duì)接的初中和高中學(xué)校學(xué)習(xí)、觀摩。從主觀方面來說，首先，教師必須堅(jiān)定馬克思主義理想信念、堅(jiān)定正確的政治方向。堅(jiān)定正確的政治方向是教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的根本政治前提，一定要在政治方向上體現(xiàn)同一性。其次，教師要始終以“六要”為根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)一體化。政治要強(qiáng)，要求教師始終堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，致力于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。情懷要深，是指教師要始終具有家國情懷，關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生發(fā)展，立足國家富強(qiáng)和民族復(fù)興，培養(yǎng)一代又一代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思維要新，是指教師要具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。要深刻把握教育教學(xué)規(guī)律、初高中學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，有的放矢開展初高中思政課教學(xué)工作。視野要廣，要求教師要有寬厚的文化素養(yǎng)，同時(shí)也要有國際和歷史視野，了解中國和世界發(fā)展趨勢(shì)，深刻解讀中國5000多年民族史、百年黨史、70多年國史和40多年改革開放史，從中汲取力量和智慧。自律要嚴(yán)，旨在不斷增強(qiáng)教師的自覺性，在言行上高度保持一致，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、良好道德行為的榜樣。人格要正，是指教師要用高尚的人格感染教育學(xué)生，用人格魅力贏得學(xué)生。教師的人格魅力，既體現(xiàn)在其深厚的學(xué)識(shí)也體現(xiàn)在其較高的思想道德素質(zhì)方面，教師要不斷提升學(xué)識(shí)水平和思想道德素質(zhì)，做學(xué)生為學(xué)為人的表率。最后，教師要在深刻把握自身學(xué)段的特殊性的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行主動(dòng)對(duì)接，要相互溝通交流合作，共建你中有我、我中有你的中學(xué)段思政課一體化育人格局。初中學(xué)段思政課教師要有向高中學(xué)段進(jìn)階的意識(shí)，高中學(xué)段思政課教師要有與初中學(xué)段進(jìn)行良好銜接的意識(shí)。在共同的溝通交流、集體備課、教學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)資源共享、素質(zhì)提升。