宿程遠(yuǎn)，陳藝中，楊 寧

(廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

“新工科”是指以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以社會(huì)的切實(shí)需求為己任，培養(yǎng)具有多元化、創(chuàng)新型卓越工程素養(yǎng)，以及具有“戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[1-2]隨著“天大行動(dòng)”和“北京指南”的相繼形成，新時(shí)代下工科人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新方法引發(fā)了諸多學(xué)者的研討，更讓“新工科”的建設(shè)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與契機(jī)。特別是地方高校要在“立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”的指引下，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作、強(qiáng)化協(xié)同育人。以廣西師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程大類(lèi)為例，探究如何在新時(shí)代、“新工科”背景下構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力培養(yǎng)體系，制訂提升學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的方案與路徑，進(jìn)一步突出環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)與特色，為粵港澳大灣區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶、中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)等可持續(xù)發(fā)展提供人才與技術(shù)支持。

二、存在的問(wèn)題

不論是世界工程教育發(fā)展還是我國(guó)“新工科”建設(shè)，從理念到行動(dòng)，培養(yǎng)與造就創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力與人才的有力支撐，是高等教育應(yīng)該具有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。隨著“新工科”建設(shè)的不斷推進(jìn)，現(xiàn)有的環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，引發(fā)人們不斷探索。

第一，作為地方高等教育中關(guān)鍵一環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其改革的關(guān)鍵之一便是如何構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。[1]當(dāng)前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立探索、創(chuàng)新能力有待提升，特別是解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力需要強(qiáng)化。對(duì)環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系而言，還存在課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”，而“三創(chuàng)”教育必須圍繞環(huán)境類(lèi)“新工科”專(zhuān)業(yè)教育展開(kāi)，否則“三創(chuàng)”教育就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。[1-2]因此，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)主干課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，突出學(xué)生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)，探索工科發(fā)展新范式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，學(xué)生潛力無(wú)限，但系統(tǒng)化的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)還不完善，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)科教融合，讓科研平臺(tái)真正成為技術(shù)、知識(shí)與創(chuàng)造力孕育的搖籃。鄧小鴻等人探討了地方院校大學(xué)生創(chuàng)新工作室構(gòu)建，創(chuàng)新工作室將有共同學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新想法的學(xué)生集中起來(lái)，增加具有實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性的項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。[3-4]同時(shí)進(jìn)一步完善已有的“項(xiàng)目+競(jìng)賽”平臺(tái)，以學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等作為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的載體，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。[5]

第三，為培養(yǎng)“新工科”背景的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，導(dǎo)師制培育模式被引入我國(guó)本科高等教育人才培養(yǎng)的改革中[6]，在導(dǎo)師制的模式下，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的全程主導(dǎo)作用，系統(tǒng)提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)與成才；“行之以躬，不言而信”，并且通過(guò)教師言傳身教激發(fā)學(xué)生自我成才的渴望，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。更重要的是在“新工科”背景下，環(huán)境大類(lèi)專(zhuān)業(yè)須擁有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)師資，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、掛職鍛煉、外出訪學(xué)等手段提升導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[7]

第四，地方工科高校人才培養(yǎng)須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，滿足行業(yè)與企業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求[1]，如何與企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展合作，確保多方利益，形成良性的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳疃群献鳎恢笔堑胤皆盒Ｖ匾难芯空n題。[3]不同階段需要以不同方式與不同層面的企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)資源向?qū)W校前伸的無(wú)縫連接方式。[8]

三、解決的思路

“工程改變世界，行動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)，改革呼喚創(chuàng)新，新工科建設(shè)在行動(dòng)”，在“新工科”背景下，構(gòu)建環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系成為時(shí)代的需求。特別是廣西積極推進(jìn)生態(tài)示范區(qū)及科技支撐生態(tài)環(huán)境保護(hù)的大背景，為廣西師范大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了良好契機(jī)。

第一，考慮到社會(huì)責(zé)任和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，以實(shí)際環(huán)境工程項(xiàng)目的具體實(shí)施為主線貫穿專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、家國(guó)情懷與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力。同時(shí)整個(gè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置豐富的工程實(shí)踐項(xiàng)目，并輔以深入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，充分利用第二課堂、實(shí)踐基地等，使方案具有實(shí)踐的、時(shí)代的特色，并及時(shí)與外界加強(qiáng)溝通，通過(guò)廣泛評(píng)估與評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)計(jì)劃。

第二，以學(xué)院擁有的教育部、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，推進(jìn)科教融合；增加具有實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性的項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為融合點(diǎn)和以競(jìng)賽為登高點(diǎn)，挖掘?qū)W生技術(shù)創(chuàng)新潛能，活化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三，深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)施體系，搭建校企對(duì)接平臺(tái)，并引導(dǎo)龍頭企業(yè)、用人單位深度參與高校人才培養(yǎng)、合作育人，不斷提升環(huán)境大類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度與社會(huì)滿意度；加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，落實(shí)工程師指導(dǎo)、主流技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃等校企合作措施。

第四，通過(guò)整合環(huán)境與資源學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為有志投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建起一個(gè)具有學(xué)習(xí)交流、技術(shù)支撐、項(xiàng)目對(duì)接等一站式服務(wù)的創(chuàng)客平臺(tái)，面向全院師生開(kāi)放共享。同時(shí)基于“深耕—共享—塑人”的理念，通過(guò)與高校、企業(yè) “共謀與共建”，打造具有示范引領(lǐng)作用的環(huán)境類(lèi)虛擬教研室。

四、采取的措施

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，滿足行業(yè)與企業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境類(lèi)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，打通校企“最后一公里”；學(xué)院與企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展多維度合作，以“項(xiàng)目為鏈”，打通課內(nèi)創(chuàng)新教育與課外創(chuàng)新實(shí)踐兩條線，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)以課程體系為重點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

“新工科”之“新”首先應(yīng)體現(xiàn)在“教”與“育”的并重上，致力于培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和人文情懷的新型工程人才。從環(huán)境類(lèi)本科生培養(yǎng)體系的專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新素質(zhì)拓展等模塊入手，課程內(nèi)容有新增、有強(qiáng)化、有整合，將教學(xué)與生產(chǎn)第一線相結(jié)合；同時(shí)探尋環(huán)境大類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的地方高校環(huán)境大類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；新開(kāi)設(shè)環(huán)境工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括專(zhuān)業(yè)輔助設(shè)計(jì)、學(xué)科前沿講堂、工程創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，積極響應(yīng)當(dāng)前國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策號(hào)召，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，熟悉環(huán)境科學(xué)與工程最新的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將“創(chuàng)新”理念充分融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，將污染控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)—學(xué)科競(jìng)賽—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力” 雙線并行的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。更重要的是“新工科”建設(shè)需要課程思政的理論滋養(yǎng)與人文關(guān)懷，保證“新工科”建設(shè)的“中國(guó)特色”，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)沫h(huán)境治理工作者。

(二)以“雙導(dǎo)師”為切入點(diǎn)，內(nèi)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

全面推進(jìn)“三全育人”與“領(lǐng)翔計(jì)劃”，不斷探索優(yōu)秀本科生培養(yǎng)新模式，“因材施教”根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力特長(zhǎng)，導(dǎo)師采取多種手段與措施，最大限度地深挖學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。更重要的是，在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師走出課堂，走進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野與能力。并從企業(yè)中聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研發(fā)人員，讓企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的工作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而在學(xué)生的比賽項(xiàng)目更具實(shí)用性與創(chuàng)新性，逐步形成多個(gè)課堂相補(bǔ)充，校內(nèi)校外相融合，立體化、開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)新體系。

(三)以項(xiàng)目為融合點(diǎn)，活化學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)院擁有的教育部、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，挖掘?qū)W生技術(shù)創(chuàng)新潛能。上應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，下接實(shí)際一線需求，孵化學(xué)院和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，讓項(xiàng)目教學(xué)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，注重環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓項(xiàng)目成為學(xué)生創(chuàng)新能力提升的助推器。項(xiàng)目來(lái)源主要是教師科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際典型工程案例、校企旨在攻克的行業(yè)難題，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、方法、能力融會(huì)貫通。挖掘國(guó)內(nèi)外具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生工程技術(shù)思維、終身學(xué)習(xí)能力以及工程實(shí)踐能力均得到較大的鍛煉和提高。

(四)以校企聯(lián)合為升華點(diǎn)，深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

深化產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人體系，讓學(xué)生在各類(lèi)實(shí)習(xí)中“學(xué)真知、悟真諦”；做實(shí)企業(yè)深度參與環(huán)境大類(lèi)人才培養(yǎng)，探索“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈”的高效銜接。加強(qiáng)與環(huán)保、設(shè)計(jì)、水務(wù)等企業(yè)聯(lián)系，采取工程師指導(dǎo)、主流技術(shù)培訓(xùn)等校企合作措施。同時(shí)校友是高校與行業(yè)聯(lián)絡(luò)的橋梁和紐帶，學(xué)院許多優(yōu)秀畢業(yè)生堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，成為環(huán)保行業(yè)的拔尖人才，如創(chuàng)立了廣西潤(rùn)亞、廣西清朗等環(huán)保公司，邀請(qǐng)他們給在校生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、傳遞市場(chǎng)信息、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而促進(jìn)“三創(chuàng)”教育的持續(xù)發(fā)展。引進(jìn)龍頭企業(yè)中既有環(huán)保工程經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高層次管理人員為學(xué)生授課或作報(bào)告，例如，排水管網(wǎng)課程中海綿城市建設(shè)、黑臭水體治理、綠色建筑等，由企業(yè)工程師講授，同時(shí)污染控制課程設(shè)計(jì)的污水處理廠設(shè)計(jì)請(qǐng)企業(yè)工程師以講座的形式開(kāi)展；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與工程設(shè)計(jì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使參考資料完整化、時(shí)效化和前沿化。成立由企業(yè)工程師與學(xué)生共同組成的項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在解決企業(yè)環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以項(xiàng)目研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)。

(五)以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設(shè)“G·home創(chuàng)客空間”，發(fā)揮其孵化功能、教育功能、競(jìng)賽功能，圍繞孵化功能組織創(chuàng)客沙龍、財(cái)務(wù)與法務(wù)知識(shí)講座、企業(yè)注冊(cè)知識(shí)講座、溝通反饋方法講座、領(lǐng)導(dǎo)力提升講堂等活動(dòng)；圍繞教育功能依托環(huán)境科學(xué)與工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重點(diǎn)開(kāi)展工程人才素養(yǎng)教育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，加入教師課題組；圍繞競(jìng)賽功能組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練營(yíng)、模擬路演、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子征集、賽事宣講會(huì)等活動(dòng)，全面提升學(xué)生自主發(fā)展與自我激發(fā)的能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)“青源講堂”，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、企業(yè)家等以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色低碳教育。

(六)以課程群虛擬教研室為抓手，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人手段

遵循問(wèn)題導(dǎo)向的思路，克服傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式單一、教學(xué)成果分享不暢等問(wèn)題，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索突破時(shí)空的限制，開(kāi)展高效便捷、“線上+線下’結(jié)合的教師教研模式[9]；以“云端”為手段，豐富組織形式和教研活動(dòng)，利用不同高校、不同企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，打造全員育人建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[10]；虛擬教研室成員在充分研究交流的基礎(chǔ)上，協(xié)同共建環(huán)境類(lèi)課程群相關(guān)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，特別是以“中國(guó)故事—壯美廣西—職業(yè)情懷”為主線，深挖課程群中的思政元素，形成優(yōu)質(zhì)共享的課程群教學(xué)資源庫(kù)；以“多元”的方式構(gòu)建新型基層教研組織，打破實(shí)體教研機(jī)構(gòu)，根據(jù)全員育人建設(shè)實(shí)際需要設(shè)置教研活動(dòng)議題，實(shí)施“卓越教學(xué)能力培養(yǎng)，雙創(chuàng)教師素質(zhì)提升，教學(xué)與研究共同體構(gòu)建”三大計(jì)劃，提高教研團(tuán)隊(duì)的育人能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“新工科”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)，旨在通過(guò)以“立足地方特色，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，塑造良好聲望”為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，從課程體系的完善、創(chuàng)新平臺(tái)的搭建、雙導(dǎo)師制的完善、校企的深度融合等多方面著手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系化，并以“G·home創(chuàng)客空間”為載體，著力整合校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為大學(xué)生們搭建展示創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大舞臺(tái)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的試驗(yàn)場(chǎng)，同時(shí)以關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求為立足點(diǎn)，積極建設(shè)課程群虛擬教研室，有效凝聚高校教師與龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)與造就具有多元化、創(chuàng)新型卓越工程素養(yǎng)的環(huán)境類(lèi)本科人才。