吉雪情，王菜林，布仁吉日嘎拉，張 葉，呂嘉琪

(赤峰學(xué)院資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰，024000)

一、問(wèn)題提出

問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以設(shè)計(jì)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜且真實(shí)的情境中。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱2017版課標(biāo))指出，重視問(wèn)題式教學(xué)：在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[2]目前，我國(guó)針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)領(lǐng)域的研究也不斷深入。但因問(wèn)題式教學(xué)涉及內(nèi)涵、發(fā)展、必要性、選取原則、流程選擇、案例分析、存在問(wèn)題等多方面研究?jī)?nèi)容，使關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)相關(guān)綜述研究較少。崔炳權(quán)等人以PBL教學(xué)法視角歸納了實(shí)施PBL教學(xué)的必要性、實(shí)施方案及存在問(wèn)題。[3]徐波則以核心素養(yǎng)為切入視角，梳理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施策略、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例、問(wèn)題優(yōu)化策略等維度的研究現(xiàn)狀。[4]總的來(lái)看，既有研究多從宏觀視角基于核心素養(yǎng)或教學(xué)方法應(yīng)用總結(jié)問(wèn)題式教學(xué)在地理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，且研究成果以案例呈現(xiàn)為主，鮮有從問(wèn)題式教學(xué)各環(huán)節(jié)本身去揭示其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用。對(duì)此，本文重點(diǎn)從高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施流程出發(fā)，剖析其各環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解其影響因素，旨在為達(dá)成地理核心素養(yǎng)培育提供更優(yōu)化的問(wèn)題式教學(xué)方式。

二、研究歷程

本文以“地理”并含“問(wèn)題式教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，對(duì)2005—2021年230余篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理得出：高中地理問(wèn)題式教學(xué)研究在2017年前后呈現(xiàn)出明顯的兩極化狀態(tài)，前期較少，后期增長(zhǎng)顯著，如圖1所示。

圖1 2005—2021年高中地理問(wèn)題式教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量

其中，2005—2016年為萌芽階段，研究?jī)?nèi)容零星分散，學(xué)界對(duì)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施流程的研究并未清晰地從問(wèn)題式教學(xué)中抽離，多集中于對(duì)問(wèn)題式教學(xué)本質(zhì)與價(jià)值等理論層面的探索。此外，這一階段大多數(shù)學(xué)者對(duì)問(wèn)題式教學(xué)概念界定模糊，多以“探究式教學(xué)法”的提法開(kāi)展研究。[5-6]2017—2021年為發(fā)展階段，文獻(xiàn)量顯著增多，占總發(fā)文量的95.3%，其內(nèi)容多側(cè)重實(shí)踐操作，以案例解讀居多，注重與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合。這種爆發(fā)式增長(zhǎng)源于2017版課標(biāo)明確了問(wèn)題式教學(xué)的概念與實(shí)施建議，以及它在地理教學(xué)過(guò)程中的重要性。據(jù)此推測(cè)，該領(lǐng)域會(huì)成為吸引學(xué)界的研究焦點(diǎn)之一，具有進(jìn)一步深入探究的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、實(shí)施流程

(一)整體分析

系統(tǒng)梳理2005—2021年高中地理問(wèn)題式教學(xué)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)主要實(shí)施流程為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)及遷移運(yùn)用6個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。具體分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻率較高；而總結(jié)評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)在相關(guān)研究中較少涉及，但這并非說(shuō)明總結(jié)評(píng)價(jià)與遷移應(yīng)用為非必要流程，其對(duì)學(xué)生梳理掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、了解自身學(xué)習(xí)不足、鍛煉提升學(xué)習(xí)思維能力具有重要作用。因此，教師可在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下利用這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充。但實(shí)際教學(xué)受諸多要素的影響，未能完整運(yùn)用六大流程，致使流程的選擇呈現(xiàn)多種組合方式?？傊咧械乩韱?wèn)題式教學(xué)流程整體上呈現(xiàn)實(shí)施流程組合形式多樣，且實(shí)際教學(xué)受其他要素影響難以完整運(yùn)用六大流程。

圖2 2005—2021年高中地理問(wèn)題式教學(xué)六大環(huán)節(jié)研究頻率圖

(二)發(fā)展歷程

問(wèn)題式教學(xué)的主線為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)探索，提高思維能力。隨著課程改革的不斷深入，為適應(yīng)我國(guó)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要求，學(xué)者依據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施流程不斷完善補(bǔ)充，如圖3所示。趙屹莉以“做中學(xué)”為理論依據(jù)，認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境。[7]陳劍秀以我國(guó)素質(zhì)教育提倡的保證學(xué)生主體地位為依據(jù)，研考分析問(wèn)題時(shí)合作探究的形式保證。[8]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，梁梅青肯定了總結(jié)評(píng)價(jià)及遷移運(yùn)用的積極作用，認(rèn)為通過(guò)這兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以有效達(dá)成能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[9]綜上所述，在政策導(dǎo)向及理論支撐的基礎(chǔ)上，高中地理問(wèn)題式教學(xué)流程選擇不斷豐富與完善，更適用于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

圖3 2005—2021年高中地理問(wèn)題式教學(xué)流程發(fā)展歷程圖

(三)具體分析

基于高中地理教學(xué)的六大流程，本文從類(lèi)型、意義、注意事項(xiàng)三個(gè)方面滲透分析具體教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式與策略，如圖4所示。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的提出依托于情境。[10]因此，多數(shù)學(xué)者重視創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性是問(wèn)題式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍瑢W(xué)者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了不同的應(yīng)用類(lèi)型。學(xué)者提出問(wèn)題情境可借助時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源、影視資源、地理史實(shí)、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示等方式進(jìn)行。[11-13]然而，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境受諸多要素的影響，董瑞杰等人則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)完整且難度適中的情境。[14]馮志旭等人認(rèn)為教師應(yīng)做好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前期準(zhǔn)備工作，即從課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)維度考量情境的類(lèi)型選擇、應(yīng)用范圍及問(wèn)題難易程度。[15]此外，張冰娜等人明確指出情境創(chuàng)設(shè)要符合邏輯性、層次性、綜合性及典型性等基本原則。[16]綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性整合知識(shí)與問(wèn)題的過(guò)程，教師需因時(shí)因地因人做合理調(diào)配，服務(wù)于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提出問(wèn)題

在高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何在保證問(wèn)題科學(xué)合理的前提下，使問(wèn)題適用于課堂、教材、學(xué)情，也值得學(xué)界探究。[17]部分學(xué)者認(rèn)為，可采用情境、地圖、溫故知新的方式，或采取并列、遞進(jìn)的方式提出問(wèn)題。[10，18]同時(shí)，教師還需保證問(wèn)題的合理性。谷瑩瑩認(rèn)為，問(wèn)題既要來(lái)源于教材，也要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。[19]董麗萍強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題要與生活緊密聯(lián)系，使其具有現(xiàn)實(shí)意義。[20]梁梅青表明，問(wèn)題的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要確保問(wèn)題的有效性。[9]此外，董瑞杰等人則注重問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生由淺入深、由易到難地探究問(wèn)題。[14]總之，教師在提出問(wèn)題時(shí)要把握問(wèn)題的來(lái)源、結(jié)構(gòu)、難度，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

圖4 高中地理問(wèn)題式教學(xué)流程圖

3.分析問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而分析問(wèn)題的過(guò)程則需師生共同參與，這對(duì)保證學(xué)生的主體地位尤為重要。[21]已有研究顯示，在分析問(wèn)題過(guò)程中，采取自主探究、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐的形式，有利于保障教師與學(xué)生的雙主體地位。[14]在這一環(huán)節(jié)中，關(guān)于教師如何進(jìn)行把握，學(xué)者也提出一些建議。董瑞杰等人認(rèn)為，教師需給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容并營(yíng)造良好的氛圍。[14]董麗萍提議，教師在保證學(xué)生獨(dú)立思考后再開(kāi)始合作交流，并把握學(xué)生討論動(dòng)態(tài)。[20]黃少華指出，教師需在課前認(rèn)真?zhèn)湔n并提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，以此提高對(duì)課堂的把控能力。[22]綜上所述，在此環(huán)節(jié)中，教師需做足準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)師生與生生交流合作的環(huán)境，并對(duì)課堂進(jìn)度把控得當(dāng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題可鍛煉學(xué)生的思維邏輯并促進(jìn)其多方面能力提升，問(wèn)題式教學(xué)最終是要解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。[23]學(xué)者提出演繹推理、總結(jié)歸納、觀察分析、對(duì)比分析等方式都可以幫助師生提升解決問(wèn)題的質(zhì)量與效果。[14-16，23]針對(duì)如何更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)者對(duì)教師提出了一些建議。韋慶紅認(rèn)為，教師需要先收集共性、疑難、核心問(wèn)題，總結(jié)小組匯報(bào)結(jié)果后有針對(duì)性地解決問(wèn)題。[18]董瑞杰等人則表明，教師要在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行演繹推理，從而解決問(wèn)題。[14]黃少華提出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新觀點(diǎn)，指出錯(cuò)誤答案。[22]此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理文化。[23]由此可知，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，把控課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)可幫助學(xué)生提煉出本節(jié)課的核心要點(diǎn)，消化吸收教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生依據(jù)教師的反饋?zhàn)龀鰧W(xué)習(xí)認(rèn)知或?qū)W習(xí)策略上的調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行元反思。眾多學(xué)者從實(shí)際教學(xué)中提煉出一些有效的總結(jié)評(píng)價(jià)方法。教師在總結(jié)時(shí)可采用思維導(dǎo)圖、口頭報(bào)告的形式，在評(píng)價(jià)時(shí)可采用過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。[15]總結(jié)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：一是通過(guò)課堂觀察關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，包括自我觀察和同行觀察；二是通過(guò)遷移應(yīng)用檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。[24]教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)梳理，放開(kāi)問(wèn)題思路的構(gòu)建，提高對(duì)學(xué)生思維過(guò)程以及結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。[25]此外，還可在課后通過(guò)作業(yè)測(cè)評(píng)達(dá)到評(píng)價(jià)目的。然而，總結(jié)評(píng)價(jià)也需講究方式與策略。谷瑩瑩認(rèn)為，教師的點(diǎn)評(píng)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，不可長(zhǎng)篇大論，使學(xué)生無(wú)法掌握重點(diǎn)。[19]秦秀麗提出，教師需在認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，給出具象的評(píng)價(jià)。[17]綜上所述，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂知識(shí)的再整合和對(duì)課堂效果的反饋結(jié)果，在課堂教學(xué)中教師需結(jié)合課堂進(jìn)展選擇最佳方式。

6.遷移運(yùn)用

遷移運(yùn)用可幫助學(xué)生及時(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容，并掌握將知識(shí)融會(huì)貫通的技能。[26]在遷移方式上，教師可通過(guò)提問(wèn)、談話的方式幫助學(xué)生歸納信息。[27]或利用類(lèi)比遷移的方式，把類(lèi)型或結(jié)構(gòu)相似的知識(shí)進(jìn)行遷移。[28]也可利用高考地理試題檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力。針對(duì)運(yùn)用策略的選取，谷瑩瑩認(rèn)為，教師需在學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究出一定的規(guī)律后，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行拓展遷移。[19]董瑞杰等人指出，教師需幫助學(xué)生把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題策略得到進(jìn)一步升華。[14]教師可據(jù)此依據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素選擇最佳方式，以此達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及能力結(jié)構(gòu)，否則會(huì)適得其反，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、影響因素

問(wèn)題式教學(xué)是一種模式，但應(yīng)去模式化。[29]原因在于其流程選擇應(yīng)是多元化的。也就是受課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、培養(yǎng)能力等各方影響，教師選擇多種流程組合方式，才能促使課堂教學(xué)效果更好。據(jù)此，本文對(duì)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施流程選擇的影響因素進(jìn)行分析整理，期望教師對(duì)其選擇時(shí)能有所參考。

(一)教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用具體案例開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，并選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施流程。上述的六步流程均有涉及，但由于課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的影響，對(duì)每個(gè)流程的重視程度有所不同。本文基于自然和人文這兩大類(lèi)，分析其流程選擇權(quán)重。

以自然地理內(nèi)容為例進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)流程選擇時(shí)，因內(nèi)容的抽象及難度較大，學(xué)者大多集中在創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以便學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)。周鳳萍強(qiáng)調(diào)，本環(huán)節(jié)以學(xué)生親身經(jīng)歷的事件為思維的觸發(fā)點(diǎn)，能更好地激發(fā)學(xué)生探索欲望。[30]劉龍華在“荒漠化的防治”課例中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題體系需由核心問(wèn)題、加工性問(wèn)題及追加性問(wèn)題共同組成。[29]尤梅香以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，重視“遞進(jìn)式”“遷移式”問(wèn)題鏈的構(gòu)建。[31]相較于自然地理內(nèi)容，人文地理更多為學(xué)生身邊的事情或現(xiàn)象。因此，學(xué)者較為重視情境創(chuàng)設(shè)，并頻繁使用總結(jié)評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。梅培茹在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的課例研究中指出，人文地理問(wèn)題式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在采用類(lèi)似的方式及素材，尚未出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的跡象；據(jù)此，另選吉林“黃金玉米帶”這一新的情境來(lái)完成課堂教學(xué)，解決大量情境案例深入淺出、相似雷同的問(wèn)題。[32]黃金瑩以“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”一課為例時(shí)提出：要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上聯(lián)系日常生活，幫助學(xué)生快速融入情境，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解能力；強(qiáng)調(diào)情境的開(kāi)放性及關(guān)聯(lián)性；以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化案例結(jié)尾，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，達(dá)到能力拓展的效果。[33]綜上所述，不論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都需重視情境創(chuàng)設(shè)，并在課堂教學(xué)中充分利用。同時(shí)，教師應(yīng)窺見(jiàn)問(wèn)題式教學(xué)流程受多因素的影響，通過(guò)組合實(shí)施此套流程完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)階段

通過(guò)文獻(xiàn)梳理分析可知，學(xué)者對(duì)以問(wèn)題式教學(xué)的高考備考策略及高三復(fù)習(xí)的相關(guān)研究較多。因高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，呈學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)總量多的特征。如何在高三課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)在有效時(shí)間里提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也是每名教師需要思考的問(wèn)題。因此，基于學(xué)習(xí)階段的特殊性，學(xué)界認(rèn)為雖然在具體實(shí)施過(guò)程中每個(gè)流程都有涉及，但仍以創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題及遷移運(yùn)用為主要環(huán)節(jié)。胡文靜等人認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要把握真實(shí)性與生活性、學(xué)科性與相適性、完整性和可操作性，并對(duì)接高考選擇現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)情境；在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)使問(wèn)題情境化，扮演高考出題人，提前培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)高考考題的思維邏輯和解決能力；對(duì)答題方式的總結(jié)及拓展延伸也值得注意。[34]張美絢認(rèn)為，高三課堂時(shí)間尤為重要，特此提出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、與學(xué)生以往認(rèn)知發(fā)生沖突的問(wèn)題，以此保證學(xué)生馬上進(jìn)入思考狀態(tài)；并指出可在課堂結(jié)尾的遷移運(yùn)用階段引用高考真題鞏固、落實(shí)考點(diǎn)。[35]戴何明則通過(guò)對(duì)高考試題的再設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。[36]由此可知，高三課堂的緊迫性及高考的銜接性，使學(xué)者更加重視創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、遷移運(yùn)用三個(gè)教學(xué)流程。

五、結(jié)論與展望

本文對(duì)2005—2021年高中地理問(wèn)題式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，得出以下結(jié)論。

第一，地理問(wèn)題式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)量呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且階段性特征顯著，預(yù)期未來(lái)研究成果會(huì)持續(xù)增加。在此呼吁學(xué)者要保持對(duì)問(wèn)題式教學(xué)研究的積極性與持久性，并更加側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第二，高中地理問(wèn)題式教學(xué)重要實(shí)施流程為創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)及遷移運(yùn)用，且研究頻次存在差異。總體上更重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題四個(gè)流程。教師可在進(jìn)一步了解每個(gè)流程的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際需求選擇最佳流程組合方式實(shí)施教學(xué)。

第三，高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施流程的選擇呈現(xiàn)多元化，其中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段是影響流程選取的重要因素。呼吁學(xué)者可對(duì)影響因素相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步深入研究，并充分考慮不同因素對(duì)流程選擇的綜合影響，設(shè)計(jì)出更合理的問(wèn)題式教學(xué)流程。