［摘要］ 高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)有別于一輪復(fù)習(xí)，以習(xí)題講評(píng)課為主，力求通過(guò)試題的訓(xùn)練、講評(píng)以整合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用解題的方法、規(guī)律和技巧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科能力、素養(yǎng)的提升和飛躍。要達(dá)到這一目的，在二輪復(fù)習(xí)中實(shí)施問(wèn)題支架式教學(xué)顯得尤為迫切和重要。

［關(guān)鍵詞］ 問(wèn)題支架式教學(xué)；高三化學(xué)；認(rèn)知能力；思維模式

支架式教學(xué)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和掌握提供了一種概念階梯。它能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，并以階梯式排列，便于學(xué)生的理解逐步深入。江蘇省如東高級(jí)中學(xué)在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中倡導(dǎo)實(shí)施問(wèn)題支架式教學(xué)，就如何講評(píng)試題，如何通過(guò)試題的講評(píng)最大程度地加深學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的記憶，如何通過(guò)試題講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生建立解題常規(guī)模型，加強(qiáng)學(xué)生有效攝取信息能力等方面提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題支架式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題是思維的開(kāi)始。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者預(yù)先構(gòu)建教學(xué)思考的框架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維技能的持續(xù)發(fā)展。盡管與問(wèn)題化相關(guān)的教學(xué)理論層出不窮，但當(dāng)落實(shí)到具體操作，尤其是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，卻存在著較大的模糊性與不可操作性。這種研究缺失，加上在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，使得我們往往無(wú)法有效地把重要的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)落實(shí)于日常教學(xué)中。在新課標(biāo)理念下，要想有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性、實(shí)現(xiàn)有效的課堂交流、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力，就必須講究提問(wèn)的藝術(shù)?；诖?，以問(wèn)題為支架來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，不失為一種值得實(shí)踐的教學(xué)方法。

“支架”這里是指對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架。以問(wèn)題為載體，以支架理念引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在開(kāi)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生建好問(wèn)題組，以其橋梁和紐帶的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與、順利推進(jìn)，最終完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)稱(chēng)為問(wèn)題支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)，一是建立支架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按思維“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。二是進(jìn)入情境，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。三是獨(dú)立探索，即讓學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中實(shí)現(xiàn)攀升。

二、問(wèn)題支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

問(wèn)題支架式教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建問(wèn)題鏈，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對(duì)教學(xué)問(wèn)題鏈的整體有效性進(jìn)行全面考量。教學(xué)問(wèn)題鏈應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足下列4個(gè)特征：（1）問(wèn)題類(lèi)型分布均衡，且具有層次性、系統(tǒng)性。盡管不要求一個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)所有類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題，但從問(wèn)題鏈整體來(lái)考慮，應(yīng)該對(duì)于不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題都盡可能有所涉及，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面解決各種問(wèn)題的能力。（2）指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題鏈中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)生的思考方法，且能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的問(wèn)題。（3）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)等。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)指向基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的回歸和強(qiáng)化，指向各類(lèi)熱點(diǎn)題型的解題方法的歸納和總結(jié)，指向能力和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以此來(lái)提高二輪復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

支架式教學(xué)與探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置有很多的相似之處，即問(wèn)題要具體，指向要明確，難度要適宜，且有一定的開(kāi)放性。除此之外，問(wèn)題支架式教學(xué)還要求強(qiáng)調(diào)各個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要有一定的相關(guān)性和遞進(jìn)性。通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步步引向深入。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)批改學(xué)生所做的練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生反思為何容易犯這樣的錯(cuò)誤，借此激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。然后，在學(xué)生思維平靜下來(lái)的時(shí)候，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。在學(xué)生接受的前提下，可以變換角度提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深思、多思的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性。整個(gè)過(guò)程將新舊知識(shí)通過(guò)提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)有序，內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間。

三、問(wèn)題支架式教學(xué)的案例

由學(xué)生親身經(jīng)歷的成敗體驗(yàn)而形成的情感、態(tài)度對(duì)探究活動(dòng)的開(kāi)展具有積極作用。成功的體驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而反復(fù)的失敗則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。基于此，我們要根據(jù)高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在例題的安排及針對(duì)每道例題設(shè)置的提問(wèn)中，體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次劃分，凸顯學(xué)生努力的作用及其能力水平的進(jìn)步，使其在探索過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，并由此始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)以一道綜合探究題的講評(píng)過(guò)程為例，展現(xiàn)問(wèn)題支架式教學(xué)在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【例題】鈦在地殼中的含量比銅多61倍，排第十位。鈦及其化合物大量應(yīng)用于航空、造船、電子、化學(xué)、醫(yī)療器械、電訊器材等各個(gè)領(lǐng)域。

（1）由鈦鐵礦（FeTiO3）提取金屬鈦（海綿鈦）的主要工藝過(guò)程如下（部分產(chǎn)物省略）：

上述熔煉過(guò)程發(fā)生的反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，該反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的原因是 ▲ ；還原過(guò)程必須在1070 K的溫度下進(jìn)行，你認(rèn)為還應(yīng)該控制的反應(yīng)條件是 ▲ 。

問(wèn)題1：化學(xué)反應(yīng)方向判斷的依據(jù)是什么？

問(wèn)題2 ：ΔH＞0的前提下要滿(mǎn)足ΔG=△H－TΔS，

那么此時(shí)ΔS應(yīng)取何值？

問(wèn)題3：試總結(jié)溫度與化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的關(guān)系。

問(wèn)題4：高溫下進(jìn)行的還原過(guò)程要避免什么干擾

（強(qiáng)調(diào)還原過(guò)程）？

問(wèn)題5：實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中如何保護(hù)不被氧化呢？通N2還是Ar？

問(wèn)題6：聯(lián)系到制備FeSO4的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施？

問(wèn)題7：發(fā)散到無(wú)水鹽的制備過(guò)程則應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題？比如由MgCl2·6H2O制備無(wú)水MgCl2。

問(wèn)題8：鹵代烴水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)，必須在什么條件下進(jìn)行？在加AgNO3溶液檢驗(yàn)產(chǎn)物前應(yīng)當(dāng)加入何種試劑？在檢驗(yàn)糖類(lèi)水解產(chǎn)物時(shí)又該注意什么問(wèn)題？

問(wèn)題9：對(duì)于可逆反應(yīng)還應(yīng)該從哪些方面來(lái)考慮以確定生產(chǎn)的條件？

問(wèn)題10：結(jié)合前問(wèn)，試總結(jié)反應(yīng)條件的確定通常應(yīng)從哪些方面來(lái)考慮？

這一系列層次鮮明的問(wèn)題為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了支架。這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，不僅鞏固了主干知識(shí)，如化學(xué)反應(yīng)方向的判斷、一些基本的實(shí)驗(yàn)操作、速率平衡的影響因素等，更為重要的是從特殊到一般，從淺層到深層，再上升到規(guī)律總結(jié)，顯然是一環(huán)扣一環(huán)的遞進(jìn)關(guān)系，難度由淺入深是問(wèn)題支架式教學(xué)的鮮明特征，這有利于教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這樣做既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)還要注意精心統(tǒng)籌，要有全局意識(shí)和眼光，這次習(xí)題講評(píng)圍繞哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)，下次再?lài)@另外幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)，合理安排。教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，以借由問(wèn)題支架式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

問(wèn)題支架式教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的新課標(biāo)教育理念，有助于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)。問(wèn)題支架式教學(xué)模式促進(jìn)了新舊知識(shí)的溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和遷移，完善思維過(guò)程。此外，問(wèn)題支架式教學(xué)也是一種高效的學(xué)習(xí)方法，是最佳的糾錯(cuò)手段。在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性等方面有著重要的作用。

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管建華? ?江蘇省如東高級(jí)中學(xué)黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)。