姜 雄，李 豐，曾瑩瑩

(湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411207)

0 引言

近年來，我國建筑行業(yè)的迅速發(fā)展使相關行業(yè)領域?qū)ㄔO工程管理專業(yè)人才的需求量持續(xù)增多，尤其是對具備熟練技能與扎實理論基礎的復合型應用人才的需求量大大增加。如何發(fā)揮產(chǎn)教融合對高職院校建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用，是當前相關行業(yè)領域應該重點思考的問題。

1 產(chǎn)教融合概念的相關表述

產(chǎn)教融合其實是一個多維度與多主體的概念，不僅僅涉及學校教育，還涉及政府、企業(yè)以及相關社會組織?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》指出：“需要充分發(fā)揮出政府部門、市場企業(yè)、教育機構(gòu)以及社會組織在產(chǎn)教融合中的積極作用，通過搭建“四位一體”的格局結(jié)構(gòu)來充分發(fā)揮不同工作部門的優(yōu)勢與職能，從而協(xié)同推進產(chǎn)教融合教育模式?！碑a(chǎn)教融合是新時代的產(chǎn)物，黨的十九大對我國職業(yè)教育工作進行了新的工作部署，即完善職業(yè)培訓和職業(yè)教育體系，深化校企合作與產(chǎn)教融合。而早在黨的十八大后，相關部門也提出了深化教育改革，將產(chǎn)教融合作為一項職業(yè)教育過程中的基本制度來深入推進[1]。由此可見，產(chǎn)教融合其實很早就已經(jīng)成為我國在新時代發(fā)展高等教育和職業(yè)教育的基本要求，也代表著我國的高等教育逐漸從大眾化發(fā)展到了普及化[2]。

2 產(chǎn)教融合模式對高職建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要影響

2.1 通過產(chǎn)教融合有助于更好地確定建設工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

建設工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是建立在相關行業(yè)的整體需求基礎之上的，企業(yè)希望招聘到能夠真正適應工作崗位需求、企業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)應用型和技術(shù)型人才，并且大部分企業(yè)都希望能夠最大程度地縮短畢業(yè)生從學生身份過渡到正式員工身份的時間，希望畢業(yè)生能夠直接勝任實際的工程建設管理崗位。而通過開展產(chǎn)教融合，高職院校建設工程管理專業(yè)可以直接根據(jù)相關企業(yè)的用人需求制訂與之相對應的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標，并且充分利用校企合作的優(yōu)勢，提高建設工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上矯正建設工程管理專業(yè)的教學方向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

2.2 產(chǎn)教融合是高職建設工程管理專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑

建設工程管理專業(yè)是必須與建設工程項目實踐緊密結(jié)合進行教學的應用型專業(yè)，傳統(tǒng)高職院校所沿用的重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)基礎扎實、技能熟練的建設工程管理人才是當前高職院校教學管理的必然趨勢[3]。

產(chǎn)教融合相較于傳統(tǒng)的教學模式更側(cè)重于理論與實踐之間的互相融合，能夠為建設工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供寶貴的實訓機會、實習機會以及就業(yè)機會。在相關教師和技術(shù)人員的帶領下，學生們能夠更加輕松地將在校所學習的理論知識應用于實際的崗位實訓中，一方面能夠加深學生對相關理論知識的認知，另一方面也能夠增強學生的動手實踐能力，拓展了學生的思維與視野，使他們能夠在學校中就及時掌握相關行業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)和崗位需求，激發(fā)學生的學習興趣。由此不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合這一教學模式能夠在潛移默化中有效提升高職院校建設工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進而推進整個專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 產(chǎn)教融合有助于提升高職建設工程管理專業(yè)教師的教學水平

結(jié)合相關的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，當前大部分高職院校的專業(yè)教師都是從各大高校畢業(yè)的研究生或博士生，并且其中很大一部分專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)就直接進入了相關職業(yè)院校任教。雖然這部分教師在理論知識儲備和綜合科研水平等方面都具有很大的優(yōu)勢，但是由于他們一畢業(yè)就進入教學崗位，大部分人都缺乏實際的建設工程管理經(jīng)驗，在相關實踐技能方面更是相對欠缺，無法有效幫助學生實現(xiàn)理論知識與綜合實踐之間的有機融合。

在產(chǎn)教融合視域下，部分高職院校逐漸提高了對建設工程管理專業(yè)教師綜合素質(zhì)等層面的關注與重視：一方面為這些專業(yè)教師提升自身的實踐技能提供了更多的平臺與機會；另一方面還積極引進更加優(yōu)秀的具備豐富的建設工程管理實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才進校，與這部分專業(yè)教師進行交流，在一定程度上大大提升了高職建設工程管理專業(yè)教師的教學水平，進而提升了高職建設工程管理專業(yè)的教學質(zhì)量。

3 產(chǎn)教融合視域下建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

3.1 政策文件對建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

政策文件作為高等職業(yè)教育發(fā)展的風向標，在產(chǎn)教融合視域下對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最關鍵的。例如：2018年12月,湖南省人民政府辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，其中提到“加快落實‘國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程’規(guī)劃，扶持打造一批居全國前列、有重要影響力和競爭力的職業(yè)學校、高等學校；深化產(chǎn)教融合，增強教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，”這樣的政策文件就使得企業(yè)愿意將資金、物資、技術(shù)等投入到產(chǎn)教融合建設中。對于高職建設工程管理專業(yè)而言，學生就業(yè)主要面向造價咨詢、項目管理、監(jiān)理等用人企業(yè)，雖然企業(yè)用人需求較大，但企業(yè)更愿意從社會招聘途徑來滿足自己的用人需求。究其原因主要是社會招聘途徑的人員經(jīng)驗豐富、雙方自主選擇性強等優(yōu)勢。

針對以上問題，2019年4月國家發(fā)改委、教育部印發(fā)了《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》，在文件中明確了對于納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設信息儲備庫的建設培育企業(yè)，給予相應的政策、資金支持。在湖南省就有中國水利水電第八工程局有限公司、中國建筑第五工程局有限公司、友誼國際工程咨詢有限公司等入選第一批擬建設培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)。國家對這些企業(yè)在項目建設審批、金融服務貸款、建設用地等方面給予政策上的支持，通過政策福利的形式有效促進了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動性、積極性。

3.2 企業(yè)參與程度對建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

企業(yè)參與程度是建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性影響因素。要實現(xiàn)建設工程管理專業(yè)教學的知識體系結(jié)構(gòu)、學生技術(shù)技能職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，就需要企業(yè)深度參與教學過程，共同制訂建設工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從教學目標確定伊始就確定企業(yè)的參與度，企業(yè)的參與應一直貫穿整個教學周期。

在產(chǎn)教融合視域下開展“工程項目管理”“建筑工程質(zhì)量與安全管理”等課程教學時，企業(yè)技術(shù)人員的深層次指導對于專業(yè)教師有著不可替代的作用。專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗較少，對工程管理過程中出現(xiàn)的棘手問題無法透徹分析，而企業(yè)技術(shù)人員剛好可以輔助專業(yè)教師，將相應的實際工程管理案例分享給教師及學生，從而形成良性循環(huán)[4]。在“建筑工程質(zhì)量與安全管理”課程教學中，專業(yè)教師很難見到實際工程中的墻體垂直度偏差、混凝土澆筑麻面等質(zhì)量問題帶來的后果，無法深入講解專業(yè)知識，而通過構(gòu)建起產(chǎn)教融合的企業(yè)資源，可以有效解決上述問題。

3.3 資金支持對建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合的建設離不開資金的支持，資金支持是產(chǎn)教融合視域下建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的推進性影響因素。

建設工程管理專業(yè)不同于其他機械、數(shù)控專業(yè)，建設工程管理專業(yè)對接的企業(yè)通常是中小型私營企業(yè)，企業(yè)注冊資金通常在1億元以下。這些企業(yè)雖然有與高職院校共建產(chǎn)教融合型企業(yè)的意愿，但是往往受到資金的限制，這時就需要政府、學校等層面給予相應的資金支持，而不是政策支持。如我院建設工程管理專業(yè)在與友誼國際工程咨詢有限公司共建產(chǎn)教融合型企業(yè)時，學院層面按照學生人數(shù)給友誼國際工程咨詢有限公司支付相應的共建費用，以降低企業(yè)進行產(chǎn)教融合過程中的經(jīng)濟負擔，使企業(yè)愿意與院校進行深度的產(chǎn)教融合，有效防止了“掛牌子”現(xiàn)象的發(fā)生。資金支持力度也成為企業(yè)選擇產(chǎn)教融合院校的考慮因素，湖南省高職院校中開設建設工程管理專業(yè)的有七八所，企業(yè)選擇的余地較多。因此，高職院校要想與企業(yè)進行長久、高效的產(chǎn)教融合合作，必須出臺相應資金支持政策。

3.4 學生主體對建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合視域下建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終受益者是學生，學生主體處于培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的終端，是最重要的影響因素。政府、企業(yè)、學校三方積極組建起產(chǎn)教融合的教學模式，但如果學生主體不積極參與其中，無異于“竹籃打水一場空”,只有學生成為產(chǎn)教融合教學中的主體，才能更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的作用。

現(xiàn)階段，在高職院校中出現(xiàn)了以企業(yè)命名的定向培養(yǎng)班，不需要學生繳納學費，反而提供獎助學金，這種方法是對產(chǎn)教融合教學模式實施最好的詮釋。企業(yè)投入大量的資金、技術(shù)、設備，其目的是要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的人才，但是在培養(yǎng)過程中，一些學生常常以為進入定向培養(yǎng)班，無論成績好壞、思想素質(zhì)高低均可以到企業(yè)任職。因此，在學習過程中反而比非定向培養(yǎng)班的學生成績要差一些，同時也存在學生畢業(yè)時抱著“價高者得”的心態(tài)入職其他企業(yè)。在產(chǎn)教融合視域下，學校層面要加強思想政治教育工作，樹立學生正確的就業(yè)觀；企業(yè)層面要引導學生認同自己的企業(yè)文化，學生才會真正把自己作為一名準入職的企業(yè)員工要求自己，在學校認真學習專業(yè)知識和技術(shù)技能，在企業(yè)進行頂崗鍛煉階段逐步接受企業(yè)的文化氛圍，不斷提高自身的水平。建設工程管理專業(yè)作為學生畢業(yè)后進行項目管理、人員管理的專業(yè)，應更加注重學生的主體作用，在開學初就要求學生明確自己的就業(yè)傾向，協(xié)同企業(yè)導師和專業(yè)教師在后續(xù)的學習中進一步完善，在畢業(yè)時真正成為產(chǎn)教融合政策的受益者。

4 產(chǎn)教融合視域下提高建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

4.1 成立完善的產(chǎn)教融合教學管理部門

相關高職院校要想在產(chǎn)教融合視域下組織開展相關的教學活動，必然會在這個過程中涉及相關學院和專業(yè)的行政管理、相關實踐基地的建設、相關師資力量的組建、教學監(jiān)評體系的搭建，以及院校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通等工作。這些工作的開展往往需要高職院校付出大量的人力、財力等資源。

當前，一些高職院校還存在結(jié)構(gòu)冗雜的情況，很多教務管理部門之間工作任務不夠明確，導致一些簡單的工作一旦涉及不同的工作部門和工作流程就會變得復雜，工作效率和工作質(zhì)量都難以得到保障。針對這種情況，相關高職院校應該嘗試打破傳統(tǒng)的工作模式，通過創(chuàng)建更加獨立的產(chǎn)教融合工作部門，提升專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實施質(zhì)量與效率。

為了能夠更好地在教學過程中組織開展相關的產(chǎn)教融合教學模式，進而更好地發(fā)揮出產(chǎn)教融合在高職建設工程管理專業(yè)教學中的最大價值，高職院校可以成立專門的“產(chǎn)教融合教學管理辦公室”。

在此過程中，需要先從產(chǎn)教融合教學管理部門的成員選拔入手：一方面這部分工作人員需要熟悉高職院校內(nèi)的相關教學與管理工作，能夠清楚高職院校的教學流程、管理制度以及學生群體的特點和需求等內(nèi)容；另一方面還需要掌握當前社會及相關人才市場對建設工程管理專業(yè)人才的需求與標準，從而多角度與全方位地了解當前高職建設工程管理專業(yè)教學與實際職業(yè)崗位之間的差距，更好地關聯(lián)兩者。在該部門的具體工作過程中，相關工作人員需要在充分遵循產(chǎn)教融合理念的基礎上，通過積極聯(lián)系相關建筑企業(yè)，為學校與企業(yè)建立合作關系奠定堅實的基礎。

4.2 開展分層式產(chǎn)教融合教學

相較于本科院校學生來說，高職學生無論是在知識儲備還是在學習能力方面都相對薄弱，盡管都在一所學校，不同高職學生之間也存在一定的差距，這就導致傳統(tǒng)一刀切的教學模式已經(jīng)難以適應當前的高職建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。尤其是在產(chǎn)教融合視域下，高職院校更要結(jié)合不同學生群體的實際學習需求、實踐需求以及素質(zhì)拓展需求，為他們提供不同的產(chǎn)教融合教學模式，使每一位學生都能夠從中提升自身綜合實力。

為了有效提升產(chǎn)教融合教學模式在高職建設工程管理專業(yè)教學中的針對性，保障每一位學生都能夠通過該教學模式有所收獲，高職院?？梢栽诮虒W過程中組織開展“分層教學”的新型產(chǎn)教融合教學模式。

在整個過程中，高職院校可以以不同年級為界限作為分層標準，并按照不同年級的教學標準和教學需求開展多元化的產(chǎn)教融合教學計劃。

針對一年級的學生而言，無論是教學重點還是實踐重點都應該放在相關基礎知識和基礎技能層面：一方面需要為他們安排大量的基礎理論課程來幫助他們?nèi)嬲莆障嚓P的建設工程管理專業(yè)的概念等內(nèi)容；另一方面則需要適當為他們設置相關的實訓演練課程，幫助他們建立起理論與實踐之間的連接橋梁。

針對二年級的學生，學校則需要將更多的教學重點放在實踐與理論的互相融合上，通過適當提升學生參與綜合實踐的機會與時間(通常情況下每周都要為學生安排一次綜合實踐課程)，通過邀請技術(shù)人員進校進行模擬演練或者引導學生前往企業(yè)進行崗位實訓的方式，不斷夯實學生在建設工程管理領域的實踐技巧。

針對三年級的學生，對于實踐的需求相對更大，高職院校應該為他們提供更加多角度與全方位的實踐機會，其中包括連續(xù)為期三個月以上的崗位實訓等；通過引導學生深入具體的工程管理崗位，切實幫助學生掌握當前建設工程管理領域的工作流程、工作技巧及相關的注意事項等，為學生畢業(yè)進入職場打下堅實的基礎[5]。

通過開展類似的分層產(chǎn)教融合教學模式，在一定程度上能夠有效提升相關教學活動的針對性，能夠切實發(fā)揮產(chǎn)教融合教學模式的最大價值。

4.3 建設“雙師型”教師團隊

所謂的產(chǎn)教融合其實最核心的特點就是學校與企業(yè)需要共同參與到學生的教育培養(yǎng)過程中，需要高職院校與企業(yè)之間建立良好且密切的合作關系，在相關校企合作制度約束與規(guī)范下，實現(xiàn)對學生群體更加專業(yè)的培養(yǎng)和教育。尤其是對于建設工程管理專業(yè)的學生而言，對于綜合實踐技能方面的需求相對更多，需要教師為他們提供更加豐富且專業(yè)的實踐技能教學。

但是相關調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前大部分高職院校的教師往往都是從高校一畢業(yè)就直接參與相關的教學活動，無論是對相關行業(yè)領域的了解，還是對實際崗位的了解都不夠全面和清晰，難以為學生提供有效的實踐指導。因此，針對這種情況，高職院校應該更加關注師資隊伍的建設：一方面，通過積極發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，聯(lián)合專業(yè)的技術(shù)人才為學生們提供更加專業(yè)的技術(shù)指導；另一方面，需要通過開展教師培訓活動，進一步提升本校相關專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，從而在一定程度上促使教師為學生提供更加全面的教學指導。

在產(chǎn)教融合視域下，為了能夠給學生提供更加全面、綜合的學習指導，高職院校可通過搭建“雙師型”教學團隊的方式來輔助相關教學活動的開展。在整個過程中，院校可以通過采取“引進來+走出去”相結(jié)合的綜合策略來激發(fā)學校教師團隊的活力。

“引進來”是指在高職建設工程管理專業(yè)的教學過程中，需要結(jié)合具體的教學計劃和教學目標與相對應的建設工程企業(yè)建立合作關系，通過采取混合編制的形式將企業(yè)中的相關一線技術(shù)人員納入高職院校的教師體系中[6]。這部分引進來的新教師主要是憑借自己豐富的建設工程管理經(jīng)驗來為學生提供相關的實踐教學，幫助學生在學校里也能夠掌握相關的綜合實踐技能，并對建設工程管理領域的發(fā)展有比較全面的認知，尤其是對市場需求和自身實力之間的差距能夠有較為清晰的認知。

“走出去”策略是指在實際的建設工程管理專業(yè)教學過程中，高職院校應該結(jié)合實際的教學成果定期篩選出部分專業(yè)教師，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師，讓他們前往相關的專業(yè)組織或企業(yè)進行實踐培訓：一方面幫助這部分教師盡快掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，清楚當前建設工程管理專業(yè)的教學重點：另一方面通過為他們提供更多的對外交流機會促進他們綜合教學實力的快速提升，進而為產(chǎn)教融合視域下建設工程管理專業(yè)的教學計劃制訂奠定堅實的基礎。

4.4 構(gòu)建高效的教學質(zhì)量監(jiān)評體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標就是要確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的具備扎實的理論知識和熟練的實踐技能的優(yōu)質(zhì)人才。在這個過程中，構(gòu)建一個更加高效與專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)評體系至關重要。關于建設工程管理專業(yè)質(zhì)量監(jiān)評體系的構(gòu)建，需要學校、企業(yè)及學生三方面的力量共同參與，分別從不同的層面對相關的產(chǎn)教融合教學方案、課程體系及具體的教學活動進行綜合的、多角度的評價，從而確保最終評價結(jié)果的真實性、客觀性、科學性。

為了實時掌握建設工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，要通過構(gòu)建更加多元化的“教學監(jiān)評體系”來輔助相關教學監(jiān)督與評價工作的開展。在整個過程中，高職院校應該嘗試打破傳統(tǒng)的單一的由學校專業(yè)教師作為主導的教學評價模式，將企業(yè)技術(shù)人員和學生都納入相關的教學評價體系中，從而實現(xiàn)對高職建設工程管理專業(yè)教學現(xiàn)狀的全方位與多角度評價。其中，一方面需要充分發(fā)揮企業(yè)的合作優(yōu)勢，吸收企業(yè)相關技術(shù)人員，包括一線建設工程管理人員、企業(yè)技術(shù)能手等優(yōu)秀員工，進入學校對建設工程管理專業(yè)的學生進行更加綜合性的評價，及時指出學生在綜合實踐方面存在的短板和問題，引導學生及時進行修正和調(diào)整；另一方面要充分發(fā)揮學生的自我評價與互相評價作用，通過組織開展相關的小組活動等方式，引導學生對小組成員和自身進行多角度的評價。學校通過綜合專業(yè)教師、技術(shù)人員以及學生自身的三方面評價內(nèi)容，可以實現(xiàn)對學生理論知識儲備與綜合實踐技能的全方位評價，更加有效地掌控產(chǎn)教融合視域下高職建設工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)情況。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合教學模式作為當前我國職業(yè)教育改革的主旋律，能夠切實提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。在高職建設工程管理專業(yè)的教學過程中，院校需要從相關教務管理部門的創(chuàng)建入手，為產(chǎn)教融合教學活動的開展奠定堅實的基礎；與此同時還要進一步重視師資隊伍的建設和教學活動的組織開展，通過提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、實施分層教學等方法，有效提升高職建設工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。