鄭創(chuàng)興

(廣州軟件學(xué)院，廣州 510990)

0 引言

勞動(dòng)教育對(duì)于人的人格形成、智力開(kāi)發(fā)，以及品行修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是高?！拔逵辈⑴e的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。2020年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，“使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀(guān)”[1]，進(jìn)一步明確了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，也使勞動(dòng)教育成為真正意義上的“五育并舉”的重要組成部分受到教師及學(xué)者的重視。

新工科建設(shè)的過(guò)程是在全球化背景下，產(chǎn)業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求變化對(duì)于教育理念、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生影響并促使它們重新構(gòu)建的過(guò)程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的綜合型人才，與勞動(dòng)教育在育人目標(biāo)方面具有高度一致性，均是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不匹配的問(wèn)題而進(jìn)行的模式創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，均強(qiáng)調(diào)面對(duì)未來(lái)工作培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感。但在已有研究中，新工科建設(shè)背景下的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究相對(duì)較少，相關(guān)已有研究未能提出兩者深度融合的具有實(shí)踐意義的系統(tǒng)模型，更未能結(jié)合民辦高校辦學(xué)的特殊性展開(kāi)論述。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合的理論體系應(yīng)該如何構(gòu)建？如何結(jié)合新工科人才培養(yǎng)要求更科學(xué)地將兩者融合？文章在探究新工科背景下“勞創(chuàng)融合”的現(xiàn)實(shí)意義及可行性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建符合民辦高校實(shí)際情況的“勞創(chuàng)融合”教學(xué)與實(shí)踐模式，解決民辦高校對(duì)勞動(dòng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不足和落地實(shí)施難度大的問(wèn)題。

1 新工科背景下高校勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 塑造“勞創(chuàng)融合”的工匠精神

工匠精神是一種具有敬業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新、專(zhuān)注等多個(gè)特點(diǎn)的職業(yè)精神的總稱(chēng)。新工科對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)在敬業(yè)奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難、精益求精等方面都提出了更高的要求，發(fā)展新工科需要將工匠精神融入勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將工匠精神有效地與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)工匠精神的有效工作渠道，可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新、精益求精以及愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為勞動(dòng)教育的高階表現(xiàn)形式，將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們更加全面、綜合的“勞創(chuàng)融合”的工匠精神。

1.2 培育“勞創(chuàng)融合”的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)可以激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，催生新事物，是實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。首先，創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)工程領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)力保障，能拓展新型市場(chǎng)與新型產(chǎn)業(yè)鏈，從而推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以強(qiáng)化對(duì)于工程人才專(zhuān)注力、探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是工程人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是新工科人才職業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。勞動(dòng)教育通過(guò)將動(dòng)手與思考、動(dòng)腦與實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的結(jié)合，提高新工科人才的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)造性勞動(dòng)的高階型育人模式，不僅能夠培養(yǎng)新工科人才的“勞創(chuàng)融合”創(chuàng)新意識(shí)，更能提高勞動(dòng)育人的成效，助力社會(huì)發(fā)展。

1.3 提升“勞創(chuàng)融合”的實(shí)踐能力

任何職業(yè)發(fā)展都要求人才具備一定的實(shí)踐能力，唯有依靠實(shí)踐才能培養(yǎng)大學(xué)生探索真理的精神品質(zhì)。在新工科人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，可以實(shí)現(xiàn)塑造優(yōu)良品德、錘煉過(guò)硬本領(lǐng)、促進(jìn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為第一課堂的重要延伸，是塑造學(xué)生優(yōu)良品德的重要路徑，鼓勵(lì)大學(xué)生參與生活性、創(chuàng)新性以及服務(wù)性等形式多樣的勞動(dòng)教育，特別要將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，將具有創(chuàng)造性的數(shù)字勞動(dòng)融入傳統(tǒng)的勞動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)“以勞促創(chuàng)”，提升大學(xué)生“勞創(chuàng)融合”的實(shí)踐能力。

2 新工科背景下民辦高校勞動(dòng)教育存在的主要問(wèn)題

2.1 思想維度：對(duì)勞動(dòng)教育在高?！傲⒌聵?shù)人”中的地位認(rèn)識(shí)不足

勞動(dòng)教育一直以來(lái)相較于德、智、體、美“四育”而言沒(méi)有得到民辦高校的足夠重視，民辦高校也未能意識(shí)到“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)與勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求的內(nèi)在一致性。民辦高校管理者普遍重視智育和德育工作，對(duì)勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，未將勞動(dòng)教育擺在同等重要的地位，進(jìn)而導(dǎo)致民辦高校的勞動(dòng)教育保障體系，即人力、財(cái)力、物力、場(chǎng)地、制度建設(shè)與配備不完善，影響師生共同參與勞動(dòng)教育的積極性。在教師層面，由于民辦高校的工作評(píng)價(jià)注重業(yè)績(jī)成果，導(dǎo)致教師存在重智力勞動(dòng)而輕體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐與公益服務(wù)方面的引導(dǎo)。在民辦高校學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)中，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)比重低于德育、智育的評(píng)價(jià)比重，降低了學(xué)生參加勞動(dòng)教育類(lèi)實(shí)踐課程的意愿。

2.2 實(shí)踐維度：民辦高校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系不完善

完善的實(shí)踐體系是民辦高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)。但當(dāng)前民辦高校存在對(duì)于勞動(dòng)教育實(shí)踐定位不準(zhǔn)、工作開(kāi)展缺乏專(zhuān)業(yè)性與時(shí)代性的問(wèn)題，沒(méi)有真正意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”的積極意義。

勞動(dòng)教育的主要實(shí)踐形式為公益活動(dòng)、學(xué)分實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)，這三類(lèi)活動(dòng)均存在目標(biāo)導(dǎo)向的缺陷：公益活動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致活動(dòng)易出現(xiàn)形式主義；學(xué)分實(shí)習(xí)沒(méi)能結(jié)合新工科背景下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新形式，實(shí)踐手段較為滯后；勤工儉學(xué)與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵要求不一致，定位于減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而設(shè)立的帶薪實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)，還存在對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳不足，勞動(dòng)教育的校園氛圍缺失等問(wèn)題。勞動(dòng)教育的校園氛圍包括學(xué)校的制度文化、精神文化和行為文化等多個(gè)方面，目前多數(shù)民辦高校仍存在勞動(dòng)教育學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置，考核管理缺失的問(wèn)題。校園的人文氛圍、文化元素等能夠承載勞動(dòng)教育的載體仍未完善，嚴(yán)重阻礙良好校園勞動(dòng)教育體系的完善[2]。

2.3 協(xié)同維度：勞動(dòng)教育與高校人才培養(yǎng)體系脫節(jié)

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”新工科建設(shè)背景下，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才提出了相應(yīng)的要求，要達(dá)到“高水平”，那就要重點(diǎn)解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，要以勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值來(lái)推動(dòng)更高水平育人體系的構(gòu)建[3]。

當(dāng)前，民辦高校的勞動(dòng)教育與高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象：

一是勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)脫節(jié)，未能體現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，勞動(dòng)理論與技術(shù)應(yīng)進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才的目標(biāo)。

二是勞動(dòng)教育與教學(xué)體系建設(shè)相脫節(jié)，如何有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，民辦高校的第一課堂與第二課堂尚未實(shí)現(xiàn)緊密銜接，勞動(dòng)教育也因此與教學(xué)體系相脫節(jié)。

三是勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新平臺(tái)相脫節(jié)，當(dāng)前民辦高校應(yīng)更加注重通識(shí)教育，結(jié)合勞動(dòng)教育要素，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，搭建科技創(chuàng)新的平臺(tái)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵上的高度重疊性，使它們具備了深度融合、同構(gòu)共生的可能性。

3.1 教育目標(biāo)的一致性

新工科背景下，高校大學(xué)生特別是理工科大學(xué)生應(yīng)具備的核心能力包括：自主學(xué)習(xí)、自我管理、自主創(chuàng)新以及創(chuàng)造性的工科思維與實(shí)踐能力。高校勞動(dòng)教育包含勞動(dòng)思想教育、能力教育以及實(shí)踐鍛煉。勞動(dòng)思想教育要求大學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀(guān)；勞動(dòng)能力教育則要求大學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及面向未來(lái)工作世界的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)；勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉則要求將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育、學(xué)科教育、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、校園文化教育相結(jié)合[4]。可見(jiàn)，勞動(dòng)教育的三個(gè)維度與新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度重疊性。

在思想教育方面，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，既是勞動(dòng)教育的目標(biāo)，也是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基石。在能力培養(yǎng)方面，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同關(guān)注的對(duì)象。在實(shí)踐鍛煉方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)與第二課堂相結(jié)合，與生活生產(chǎn)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以勞立德、增智、創(chuàng)新。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在育人目標(biāo)上是一致的，也有明顯的相互促進(jìn)作用，二者相結(jié)合，既能更為科學(xué)地指導(dǎo)、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又能豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵價(jià)值。

3.2 教育方式、方法的共通性

在教育方式方法上，新工科背景下的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都聚焦在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，凸顯了實(shí)踐育人的驅(qū)動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的工程思維、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力等具有突出作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練”；陶行知也認(rèn)為勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)對(duì)年輕人的“在勞力上勞心”的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”能幫助大學(xué)生保持回歸生活與大自然的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地理解世界，這為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了共同的工作載體[4]。

3.3 師資力量上的互借性

師資力量不足一直以來(lái)都是制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。民辦高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育，需要綜合的、協(xié)同的兼具專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)操能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)的“專(zhuān)業(yè)化”教師隊(duì)伍，由校外不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士組成的“社會(huì)型”教師隊(duì)伍。因此，民辦高校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，同時(shí)滿(mǎn)足未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的共同需求[5]。

4 勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的實(shí)踐路徑探析

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育在內(nèi)涵上的高度一致性，結(jié)合新工科背景下民辦高校勞動(dòng)教育存在的主要問(wèn)題與學(xué)生特點(diǎn)，提出二者深度融合的教育實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)二者縱向銜接、橫向貫通、雙向推進(jìn)。

4.1 加強(qiáng)縱向銜接，促進(jìn)橫向貫通，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”課程體系

結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵以及新工科背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，在進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育的育人價(jià)值基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)突出勞動(dòng)教育在民辦高校落實(shí)“立德樹(shù)人”工作中的關(guān)鍵地位。

首先，應(yīng)將“勞創(chuàng)融合”理念貫穿學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性的新時(shí)代“勞創(chuàng)融合”教學(xué)格局。

其次，要促進(jìn)橫向貫通，課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)滲透相融合，打破課程、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校之間的邊界，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新課程形態(tài)，構(gòu)建思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的“勞創(chuàng)融合”課程體系[6]。可依托第一課堂，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的需求程度，分層分類(lèi)開(kāi)設(shè)“通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、“融合型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)業(yè)教育管理、“職業(yè)型”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程；將勞動(dòng)教育類(lèi)相關(guān)的通識(shí)課程、品德教育、法律法規(guī)等課程嵌入不同類(lèi)型的、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將“明勞動(dòng)之理”與“明創(chuàng)業(yè)之理”有機(jī)結(jié)合。以第二課堂為核心，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”的實(shí)踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育均強(qiáng)調(diào)體系化的、貫通性的、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念，要在實(shí)踐中增進(jìn)知識(shí)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與深厚的勞動(dòng)情感[2]。例如：廣州軟件學(xué)院自2014—2020年以來(lái)，廣泛推進(jìn)第二課堂實(shí)踐育人工程，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地功能，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、寒暑假三下鄉(xiāng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等為主要形式，依托三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園、創(chuàng)始者俱樂(lè)部、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室等育人基地，結(jié)合科技學(xué)術(shù)節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，提升了大學(xué)生參與“勞創(chuàng)活動(dòng)”的熱情。

4.2 拓寬渠道，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”協(xié)同體系

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“五育并舉”，就要將勞動(dòng)教育擺在重要位置，健全“社、校、家”三位一體的育人格局，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為支撐的育人模式，讓學(xué)生在不同類(lèi)型的場(chǎng)景中深度體驗(yàn)“勞創(chuàng)融合”。

積極優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會(huì)的工作協(xié)作機(jī)制，如社會(huì)提供相應(yīng)的教育資源與平臺(tái)，家庭為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的“勞創(chuàng)”價(jià)值氛圍，支持配合學(xué)校實(shí)施“勞創(chuàng)融合”教育。要明確各大育人主體的工作職責(zé)，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”的協(xié)同模式，形成三方協(xié)同的育人格局。

要深化“產(chǎn)教學(xué)研”融合，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐渠道，促進(jìn)勞動(dòng)教育與新工科背景下的新業(yè)態(tài)緊密結(jié)合，著力解決勞動(dòng)教育缺乏平臺(tái)、場(chǎng)地、工具等突出問(wèn)題?！爱a(chǎn)教學(xué)研”融合可以將“產(chǎn)業(yè)鏈”與“教育鏈”銜接，有效緩解民辦高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)的矛盾。一方面，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，組織學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等形式走進(jìn)人工智能等新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的大型企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)有更前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育形成新認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。另一方面，民辦高校要積極與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展校企產(chǎn)教融合項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，緩解民辦高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配、校園大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地缺乏、第一課堂與第二課堂脫節(jié)等問(wèn)題；將大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與勞動(dòng)創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化率，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)實(shí)踐的成就感與獲得感[2]。

4.3 優(yōu)化工作機(jī)制，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”保障體系

工作機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育的熱情與成效，教育機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)一直以來(lái)是民辦高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)一步改善的重點(diǎn)工作。要想提升民辦高?！皠趧?chuàng)融合”育人成效，應(yīng)在明確新時(shí)代勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，深化對(duì)“勞創(chuàng)融合”教育模式的認(rèn)識(shí)；在創(chuàng)新育人理念基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“勞創(chuàng)融合”教育的頂層設(shè)計(jì)，形成“勞創(chuàng)融合”新型實(shí)踐育人機(jī)制；具體應(yīng)從財(cái)(教育經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼等)、物(教學(xué)設(shè)施等)、地(實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)場(chǎng)域、活動(dòng)館所等)、制(安全保障制度、組織管理制度、科技發(fā)明制度、培養(yǎng)訓(xùn)練制度等)多個(gè)方面形成全方位保障體系。

首先，要加強(qiáng)制度保障建設(shè)，細(xì)分責(zé)任，如在學(xué)生層面設(shè)立勤勞獎(jiǎng)學(xué)金、科技發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金和公益勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完善學(xué)分置換體系，給予更多學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值激勵(lì)。

其次，由于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍具有內(nèi)在的互借性，可以將兩方面的師資力量“一體化”整合，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的“雙贏”效果；建立“勞創(chuàng)教育”師資力量培訓(xùn)體系，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)化民辦高校教師工作考評(píng)機(jī)制。師資力量?jī)?yōu)化的主要方法有：

一是聘任相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師、勞模人物、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、大國(guó)工匠等具有影響力的社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，擔(dān)任勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)師。

二是進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師深入新工科產(chǎn)業(yè)、人工智能等領(lǐng)域的企業(yè)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研發(fā)；將勞動(dòng)科學(xué)培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相融合，進(jìn)一步解決師資力量不專(zhuān)、不精、不穩(wěn)的問(wèn)題，打造一支既懂創(chuàng)業(yè)教育又懂勞動(dòng)發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)。

三是建立大學(xué)生“勞創(chuàng)”綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)在大學(xué)生“五育”評(píng)價(jià)中向 “勞創(chuàng)教育”傾斜，形成常態(tài)化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化的考核，全面客觀(guān)記錄大學(xué)生課內(nèi)外的勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和結(jié)果，做好定期評(píng)價(jià)與考核，作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“與未來(lái)合作”的工程教育形式之一，也是高等教育適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)教育的重要變革，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)高等教育注重知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)應(yīng)用與能力養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家教育政策應(yīng)對(duì)社會(huì)變革與時(shí)代發(fā)展新要求的戰(zhàn)略部署，是為解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求不匹配而提出的新思路、新方向。因此，民辦高校應(yīng)將兩者深度融合，使勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于民辦高校立德樹(shù)人、教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。