孟 斌，高宏生，郭 錦，張國(guó)權(quán)

(武警后勤學(xué)院 衛(wèi)勤系，天津 300309)

0 引言

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，通知要求淘汰“水課”、打造“金課”。所謂“水課”是指教學(xué)質(zhì)量不高，課程管理松、學(xué)生能力素質(zhì)訓(xùn)練少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)等特征的課程，而“金課”是指具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的課程[1]?！敖鹫n”概念的提出最早主要是針對(duì)高等學(xué)校本科教育。而任職教育是指在一定學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)特定崗位任職需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、專門能力和職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)[2]。任職教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、崗位指向性和實(shí)踐應(yīng)用性，與學(xué)歷教育有著明顯差異，是兩種不同的教育價(jià)值取向。因此，單從“金課”“兩性一度”特征來看，“金課”要求與任職教育訴求并不吻合。但是從任職教育教學(xué)模式所遵循的教育教學(xué)規(guī)律，解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、運(yùn)作策略、教學(xué)組織及評(píng)估方式等問題來看，深化課程改革，擠“水”添“金”，以“金課”特征促進(jìn)任職教育課程內(nèi)涵建設(shè)、檢驗(yàn)任職教育教學(xué)質(zhì)量、打造任職教育課程體系等，對(duì)任職教育教學(xué)效能的提升將起到積極的促進(jìn)作用。

1 任職教育“金課”特征

任職教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的專門知識(shí)、專門能力、專業(yè)素養(yǎng)教育，其需求明確，具有很強(qiáng)職業(yè)性。主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，任職教育方向明確，以崗位需求為牽引。任職教育不再局限于學(xué)歷教育下的教學(xué)邏輯順序，而是基于專業(yè)崗位需求要素的內(nèi)容重組，是聚焦崗位需求的能力素質(zhì)培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。第二，任職教育專業(yè)技能性特點(diǎn)明顯。任職教育是一種以崗位任職為導(dǎo)向的教育，教學(xué)過程注重技能訓(xùn)練，突出實(shí)裝訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和運(yùn)用訓(xùn)練。提倡構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，磨礪學(xué)員的身心素質(zhì)，提高學(xué)員的應(yīng)變、對(duì)抗、判斷、適應(yīng)等能力，確保受訓(xùn)者適應(yīng)崗位任職需求。

由于任職教育具有較強(qiáng)職業(yè)性特點(diǎn)，所以任職教育“金課”具有以下三方面特征：第一，任職教育“金課”是突出整合的課程，崗位任職需求是任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任職教育課程設(shè)置，內(nèi)容精選、過程實(shí)施都緊緊圍繞崗位需求這一目標(biāo)。因此，任職教育“金課”將院校和崗位、學(xué)習(xí)與工作、理論與技能整合在一起，是課堂與崗位深度融合、院校與基層合力育人的課程。整合是職業(yè)教育的理論之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、學(xué)科之基、哲學(xué)之道[3]，整合教育、合力育人是任職教育“金課”的根本特征。第二，任職教育“金課”是突出應(yīng)用的課程，提升學(xué)員崗位應(yīng)用能力是任職教育的目標(biāo)。任職教育視域下，單純教會(huì)學(xué)員理論知識(shí)，是錯(cuò)位的學(xué)科化教育，與任職教育目標(biāo)不符。只有緊盯崗位需求，聚焦學(xué)員“能干”“會(huì)干”，注重學(xué)員專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是真正的任職教育。第三，任職教育“金課”是突出能力的課程，能力培養(yǎng)是任職教育根本定位和核心旨?xì)w。心理學(xué)家麥克里蘭將能力定義為能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績(jī)效水平和一般績(jī)效水平的個(gè)人特征[4]。技能也屬于能力范圍，符合任職教育教學(xué)要求，但是簡(jiǎn)單的技能操作，僅僅是“機(jī)械手”，是能力培養(yǎng)的低階形式，而任職教育不僅僅是為了培養(yǎng)會(huì)操作的“機(jī)械手”，更重要的是培養(yǎng)會(huì)思考、能分析并解決問題、適應(yīng)未來崗位所需的高素質(zhì)技術(shù)人才，符合任職教育“金課”要求。世界軍事格局悄然變化，科學(xué)研究日新月異，技術(shù)、裝備發(fā)展迅速，掌握單一的、現(xiàn)有的知識(shí)技能不符合軍事職業(yè)發(fā)展要求，“授之以魚，不如授之以漁”，任職教育“金課”應(yīng)是教會(huì)學(xué)員“捕魚之術(shù)”，教會(huì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)員思維能力，給學(xué)員賦能的課程，讓學(xué)員成為未來崗位的真正高手、能手。

2 任職教育“金課”建設(shè)的理由

“金課”是任職教育課程建設(shè)的重要目標(biāo)，與“金課”相對(duì)應(yīng)的是“水課”。任職教育“水課”是教學(xué)內(nèi)容脫離崗位需求、簡(jiǎn)單膚淺、學(xué)員學(xué)習(xí)難度值低的課程；是教員沒有花精力情感備課、沒有精心組織實(shí)施的課程；是學(xué)員沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒有思考探究的課程。雖然“水課”的提出主要針對(duì)學(xué)歷教育，但是仍可檢驗(yàn)任職教育教學(xué)質(zhì)量。目前任職教育“水課”主要體現(xiàn)在以下三方面。

2.1 內(nèi)容與任職需求脫節(jié)

任職教育“水課”的一個(gè)明顯特征是教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，內(nèi)容基礎(chǔ)性、普及性強(qiáng)，但崗位針對(duì)性弱。由于任職教育起步晚，部分課程體系仍然沿用學(xué)歷教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容還沒有完全擺脫學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容的影子，只是學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容的壓縮版、精簡(jiǎn)版，內(nèi)容既缺乏崗位特色又與崗位需求脫節(jié)。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)過程中沒有及時(shí)收集、轉(zhuǎn)化和吸收部隊(duì)?wèi)?zhàn)法和訓(xùn)練改革的新成果，使用的教學(xué)案例、想定作業(yè)等比較陳舊，技術(shù)比較落后，處置方法老套。部分學(xué)員可能在培訓(xùn)前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，對(duì)任職教育教學(xué)課堂表現(xiàn)得毫無興趣。第三，教學(xué)內(nèi)容零散，只是邏輯順序的呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性綜合集成。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏以任務(wù)為牽引的綜合性強(qiáng)的專題教學(xué)或綜合演練。第四，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)以想定作業(yè)、模擬訓(xùn)練、綜合演練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要支撐，由于教員缺乏崗位任職經(jīng)歷，院校器材、裝備滯后于基層崗位，場(chǎng)地、環(huán)境等客觀條件限制，目前，任職教育教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的實(shí)踐性環(huán)節(jié)與一線崗位任職仍然有差距。

2.2 知識(shí)與任職能力分離

任職教育“水課”的另一個(gè)表現(xiàn)是只注重知識(shí)的傳授，不注重能力的培養(yǎng)。有些教員是會(huì)什么教什么，有些教員在教學(xué)過程中雖然嚴(yán)格按照課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，按照“需要性”原則，學(xué)員不會(huì)什么教什么，學(xué)員需要什么教什么，但如果只是給學(xué)員灌輸知識(shí)，教員講得費(fèi)勁、學(xué)員聽得吃力，整個(gè)教學(xué)過程忽視了學(xué)員的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力，忽視了學(xué)員獲得知識(shí)后的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，忽視了培養(yǎng)學(xué)員開拓創(chuàng)新的能力。這種只注重知識(shí)傳授的“水課”使學(xué)員知其然不知所以然，與任職教育培養(yǎng)學(xué)員能力為根本的原則背道而馳。造成知識(shí)與任職能力分離的“水課”的根本原因是教員缺乏對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的深入理解，不能深入挖掘教學(xué)計(jì)劃背后的隱性內(nèi)容，不能將專業(yè)前沿知識(shí)與崗位需求有機(jī)融合。教員沒有深入了解學(xué)員工作遇到的實(shí)際問題，不能為培養(yǎng)學(xué)員能力制訂個(gè)性化的“深學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容，忽略了學(xué)員批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)員未來職業(yè)生涯發(fā)展的思考，背離了任職教育對(duì)任職培訓(xùn)學(xué)員能力素養(yǎng)的要求。

2.3 能動(dòng)性與自主性不足

學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)成果以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求等諸多因素緊密相連。而課堂教學(xué)與學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力緊密相連，第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，“水課”缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，由于教員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員崗位任職的了解甚少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能深入再加工，內(nèi)容缺乏廣度和深度，只是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)員“食之無味”、毫無動(dòng)力。第二，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式過于單調(diào)，知識(shí)只局限于教材，授課只會(huì)使用幻燈，忽略了網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)，沒有充分利用慕課、微課等多媒體信息化手段傳播知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣降低。第三，教學(xué)方法和手段單一，課堂教學(xué)還是教員講授為主，“一言堂”“填鴨式”，教員的想法主導(dǎo)了課堂，忽視了課堂的開放與互動(dòng)，沒有將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，忽視了線上與線下、網(wǎng)絡(luò)與課堂、教員與學(xué)員之間的“拉鏈?zhǔn)健标P(guān)系，使課堂缺乏開放性和互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂既沒有深度也沒有廣度，學(xué)員缺乏對(duì)知識(shí)的再加工、建構(gòu)和創(chuàng)新的動(dòng)力。第四，考核方式陳舊，考核還是以終末理論考試為主，這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的考核方式不但不能體現(xiàn)學(xué)員的綜合能力、平時(shí)參與課堂的表現(xiàn)，同時(shí)也忽視了學(xué)員管理實(shí)踐能力，這有悖于任職教育初衷，極大地降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。第五，激勵(lì)機(jī)制不健全，由于缺乏針對(duì)性激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等措施，學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的信心，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足。

3 任職教育“金課”建設(shè)途徑

任職教育作為院校教育與職業(yè)教育的橋梁，是軍事職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要依托[5]，是現(xiàn)代職業(yè)教育深入發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。推進(jìn)任職教育教學(xué)改革，打造任職教育“金課”，就是面對(duì)新時(shí)代使命任務(wù)和職能的變化，聚焦學(xué)員任職能力的提升，建立起具有任職教育特色的教學(xué)模式。根據(jù)任職教育教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，任職教育“金課”建設(shè)應(yīng)以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)[6]，圍繞為什么教、教什么、怎么教，打造有活力的課堂，著重抓好以下五個(gè)方面的建設(shè)。

3.1 彰顯任職教育“金課”鮮亮底色

思想政治教育，是黨對(duì)軍隊(duì)實(shí)施思想政治領(lǐng)導(dǎo)的重要工作，是增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力、向心力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力、團(tuán)結(jié)動(dòng)員官兵投身強(qiáng)軍實(shí)踐、履行新時(shí)代軍隊(duì)使命任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。打造任職教育“金課”要將“金色”作為課程建設(shè)的鮮亮底色，要把價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)課程建設(shè)中，讓專業(yè)課程成為立德樹人的主陣地。無論哪門專業(yè)課程，都應(yīng)遵循課程思政的基本要求，立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能為載體，將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、報(bào)效祖國(guó)等內(nèi)容融入專業(yè)課程，讓專業(yè)課程成為立德樹人的主陣地。

打造底色亮的任職教育“金課”，第一，教員在尊重專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上，要建設(shè)好、選擇好任職教育教材，讓教材的價(jià)值取向和思想內(nèi)容成為影響學(xué)員價(jià)值觀的最直接工具。第二，應(yīng)結(jié)合任職教育特點(diǎn)，不斷提升專業(yè)課教員“課程思政”教育教學(xué)能力。教員要有過硬的政治素養(yǎng)，要不斷提升政治意識(shí)，強(qiáng)化政治修養(yǎng)，提高政治水平。“打鐵還需自身硬”，教員具有過硬的政治品質(zhì)才能體現(xiàn)課程思政的高度和深度。同時(shí)，教員還要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，教員只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，才能充分發(fā)掘課程建設(shè)中的思想政治教育因素，提煉升華課程的精神價(jià)值和內(nèi)涵，以德施教；才能從容地、高屋建瓴地進(jìn)行“知識(shí)傳授”“發(fā)展能力”和“塑造價(jià)值”[7]，而不是為思政而思政，牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。

總之，打造任職教育“金課”應(yīng)堅(jiān)持開展主旋律教育和傳播正能量，確保任職教育不但是學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的過程，也是廣大教員、學(xué)員思想提純、政治錘煉、靈魂回爐的過程。任職教育要將課程與思政結(jié)合起來，“思政課程”與“課程思政”結(jié)合起來，打造“拉鏈?zhǔn)健绷Ⅲw思政教育，著力培養(yǎng)新時(shí)代德、智、軍、體全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才。

3.2 更新任職教育“金課”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響任職教育效能的重要因素之一，任職教育培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性要強(qiáng)，要緊跟新理念、新實(shí)踐、新裝備、新戰(zhàn)法的發(fā)展變化，打造新穎性、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)不能局限于書本，要以突出新技術(shù)，融入新理念，兼顧未來發(fā)展為基本原則，要將社會(huì)上的新技術(shù)、新方法以及未來戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的新趨勢(shì)引入課堂，傳遞高、新、精、尖的課程知識(shí)。應(yīng)緊跟時(shí)代要求，緊隨現(xiàn)代化發(fā)展要求和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)模式需求，及時(shí)修訂課程教學(xué)計(jì)劃、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)案例、戰(zhàn)例、補(bǔ)充想定作業(yè)、完善與未來戰(zhàn)場(chǎng)需求相適應(yīng)的課程內(nèi)容，努力適應(yīng)新時(shí)代軍事發(fā)展對(duì)軍事人才的需求，滿足學(xué)員可持續(xù)的崗位任職需求。任職教育教學(xué)內(nèi)容更新不能閉門造車、紙上談兵，也不是僅僅查閱文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)研究。有學(xué)者認(rèn)為軍校任職教育的含義、目的和特點(diǎn)，決定了它與裝備、崗位任職、裝備技術(shù)應(yīng)用具有天然的、緊密的聯(lián)系性。因此，任職教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與裝備應(yīng)用保持同步[8]。第一，裝備的更新?lián)Q代必然有新理論、新技術(shù)的支撐，因此在教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)要關(guān)注應(yīng)用于新裝備的新理論、新技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容更新既不是重溫過時(shí)的理論，也不是空談新理論的研究進(jìn)展，要緊密結(jié)合具體裝備和裝備配發(fā)到的具體崗位，將與崗位任職相關(guān)的、裝備中應(yīng)用的、國(guó)內(nèi)外新型的理論和技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與裝備實(shí)際應(yīng)用同步。第二，教學(xué)內(nèi)容更新要緊貼裝備性能和參數(shù)。任職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和操作能力，為提高學(xué)員實(shí)操能力，保證裝備發(fā)揮最大效能，要求學(xué)員對(duì)裝備性能和各種參數(shù)要爛熟于心。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與裝備性能和設(shè)計(jì)思路同步，確保學(xué)員對(duì)裝備新能參數(shù)了如指掌，達(dá)到能維修、會(huì)使用的崗位任職能力。第三，任職教育教學(xué)內(nèi)容的新還應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。任職教育是一種以崗位任職為導(dǎo)向的教育，教學(xué)過程應(yīng)注重技能訓(xùn)練，突出實(shí)裝訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和運(yùn)用訓(xùn)練，因此，任職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與一線崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容同步，應(yīng)與一線訓(xùn)練指導(dǎo)方針、能力要求相一致，確保學(xué)員畢業(yè)就能上崗。

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是影響教學(xué)效果的重要因素之一，千篇一律的教材、課件等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式在一定程度上制約了任職教育教學(xué)效果。因此，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，通過慕課、微課、軍職在線等教育平臺(tái)打造多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，切實(shí)提升課程魅力、增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 優(yōu)化任職教育“金課”教學(xué)方法

任職教育和學(xué)歷教育屬于不同性質(zhì)、不同類型的教育，建設(shè)任職教育“金課”應(yīng)跳出學(xué)歷教育的窠臼，在充分分析任職教育學(xué)員特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索更加適合任職教育教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)方法。第一，任職教育教學(xué)方法要與任職教育的崗位指向性相適應(yīng)，任職教育旨在使學(xué)員獲得履行某一崗位的本領(lǐng)，因此，任職教育要以“需求牽引”，培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，任職教育教學(xué)方法應(yīng)與任職教育的價(jià)值取向相適應(yīng)，任職教育更加注重學(xué)員的個(gè)性、時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性，任職教育教學(xué)方法要更加注重開放與互動(dòng)，拉近理論與實(shí)踐的距離。第三，任職教育教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)員特點(diǎn)相適應(yīng)，任職培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、目標(biāo)明確和需求強(qiáng)烈，因此，任職教育教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與、思考和互動(dòng)性。第四，任職教育教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，變革創(chuàng)新教學(xué)方法，以信息化推進(jìn)任職教育教學(xué)方法改革已成為時(shí)代潮流，因此，任職教育教學(xué)方法應(yīng)充分利用信息化手段，建設(shè)在線教學(xué)資源，開展線上線下混合式、虛擬仿真等教學(xué)方法的運(yùn)用。

總之，為培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，提高學(xué)員解決實(shí)際問題能力，根據(jù)任職教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法為主體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加強(qiáng)信息化手段運(yùn)用，利用智慧樹、大學(xué)慕課、軍職在線等教育平臺(tái)和新的媒體信息技術(shù)，如在雨課堂平臺(tái)打造線上線下混合式教學(xué)“金課”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合、網(wǎng)絡(luò)與課堂緊密結(jié)合，架構(gòu)起教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員雙向、多向的溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)實(shí)施過程中既不能以教員為中心，也不能以學(xué)員為中心，要全面分析學(xué)員特點(diǎn)、職業(yè)性質(zhì)、崗位任務(wù)，避免“一鍋燉”的無差別教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，如結(jié)構(gòu)化研討式、案例式、參與式、理實(shí)一體化等小班化教學(xué)方法，形成“開放課堂”和“知行合一”課堂，并貫穿于教學(xué)全過程。大力加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐歷練，積極引導(dǎo)學(xué)員課堂思辨，通過練中學(xué)、學(xué)中思、思中辨，不斷提升學(xué)員實(shí)踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到職業(yè)精進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)技能型、復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

3.4 激活任職教育“金課”考核方法

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，構(gòu)建既可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力又可以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式。第一，充分利用信息化教學(xué)手段構(gòu)建動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制，要從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，從重考分向重能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變。由于任職教育學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重，因此應(yīng)充分利用信息化手段如雨課堂平臺(tái)，將學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)過程納入考評(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)。第二，從重理論考試為主向理論與實(shí)操相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從同一考核格調(diào)向分類考核、個(gè)性化考核轉(zhuǎn)變[9]。由于任職教育課程主要針對(duì)具體崗位，因此任職教育課程的考核機(jī)制要與實(shí)際崗位要求保持一致，考核可針對(duì)崗位任職分類考核、個(gè)性化考核，考核內(nèi)容要更加注重學(xué)員的崗位實(shí)操能力和實(shí)戰(zhàn)能力，考核方式可選擇現(xiàn)場(chǎng)問答、實(shí)裝操作、情景設(shè)置等。第三，從學(xué)員成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)員向?qū)W員取得進(jìn)步大小評(píng)價(jià)學(xué)員轉(zhuǎn)變，由于任職教育培訓(xùn)的學(xué)員職業(yè)特征、年齡、文化基礎(chǔ)等有一定差異，通過學(xué)員取得進(jìn)步大小評(píng)價(jià)學(xué)員極大激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)員任職培訓(xùn)的效能，使學(xué)員形成更加充沛的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力?？傊蛟烊温毥逃敖鹫n”，就必須以崗位需求為牽引，以任職培訓(xùn)學(xué)員為中心，建設(shè)靈活多樣的考核方法，打造理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力并重的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。

3.5 加強(qiáng)任職教育“金課”師資隊(duì)伍建設(shè)

教員是任職教育院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)與科研的主體，是任職培訓(xùn)的主要實(shí)踐者，教員隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了任職教育的水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前任職教育教員專業(yè)功底深厚、教學(xué)能力水平較高、科研能力較強(qiáng)，但是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，普遍不了解基層一線崗位任職能力需求和崗位任職的現(xiàn)實(shí)情況；從能力水平看，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，不能針對(duì)崗位任職需求現(xiàn)實(shí)問題開展實(shí)踐教學(xué)；從經(jīng)歷看，教員不了解任職崗位的管理規(guī)律和訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情況。按照要求，“造就一支曉于實(shí)戰(zhàn)、精于實(shí)戰(zhàn)的教員隊(duì)伍”，著眼專業(yè)任職教育特點(diǎn)，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，完善“學(xué)歷、閱歷、能力”三位一體的教員隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍由“理論主導(dǎo)型”向“崗位應(yīng)用主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，借鑒外軍教員隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，注意多渠道、多途徑選拔調(diào)動(dòng)教員，讓基層一線崗位某一專業(yè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的人才充實(shí)到教員隊(duì)伍中來，從事教學(xué)工作。

4 結(jié)語

建設(shè)任職教育“金課”需要課程自身、教員、學(xué)員和任職單位等多方的共同努力，在擠“水”淘“金”的過程中，轉(zhuǎn)變教員和學(xué)員的觀念，打造底色亮、內(nèi)容新、方法優(yōu)、考核活的任職教育精品課程，加強(qiáng)教員能力素質(zhì)建設(shè)，全面提升任職教育院校的教育教學(xué)水平。