謝思芹

(1.郴州職業(yè)技術學院 信息工程學院，湖南 郴州 423000；2.澳門城市大學 教育學院，澳門 999078)

0 引言

習近平在黨的十九大報告中指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2014年的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2017年的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》等一系列有關產(chǎn)教融合校企合作政策措施的出臺，標志著我國產(chǎn)教融合已進入縱深改革和細化實施的階段。在地方層面，自2017年首次由國務院出臺深化產(chǎn)教融合相關政策文件以來，2018年湖南省人民政府出臺了《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》[2]。2019年10月，湖南省入選全國首批產(chǎn)教融合建設試點，進一步推動了湖南省產(chǎn)教融合的持續(xù)縱深推進與落地。

1 湖南省高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

雖然有國家產(chǎn)教融合政策的支持，但在具體落實過程中，政府、高校和企業(yè)在價值取向上存在差異，政府所追求的平等與企業(yè)追求的效益在政策執(zhí)行過程中難以達到平衡[1]。由于企業(yè)追求營利，在應用型人才培養(yǎng)過程中，存在著企業(yè)意愿不強、政府的角色定位模糊，從而衍生贏得口碑難、形成體系難等障礙[3-4]；由于區(qū)域和院校間有各自的特點和相應的方案，沒有達成模式、規(guī)范和統(tǒng)一的教學標準，政策的落實具體到不同的區(qū)域、學校和專業(yè)上又會遇到不同的阻礙，許多高職院校與企業(yè)的合作浮于表面，企業(yè)缺乏主導權，執(zhí)行政策的積極性低，校企合作收效甚微[5-6]。以上因素造成了湖南高職院校產(chǎn)教融合的機制存在著校企合作深度不夠、動力不足，企業(yè)對人才培養(yǎng)參與度不高等問題，進而衍生為學校人才培養(yǎng)的方向與企業(yè)人才需求脫鉤，畢業(yè)生在質和量上都無法滿足行業(yè)用人需求，最終與實現(xiàn)培養(yǎng)人才、校企雙贏、服務區(qū)域經(jīng)濟的目標相去甚遠，校企合作浮于表面[7]。明確上述問題后，近年來湖南省多所職業(yè)院校在產(chǎn)教融合模式上進行大刀闊斧的改革。

1.1 校企合作，構筑良好的利益共同體

湖南鐵道職業(yè)技術學院的電力牽引與傳動控制專業(yè)與機車、車輛工廠開展合作辦學，與博眾精工科技有限公司簽訂現(xiàn)代學徒制協(xié)議；長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院與聚光科技等企業(yè)開展校企合作；湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院依托三一集團開展校企合作，建設項目化的線上線下課程資源和校內校外實踐教學體系，所組建的工程機械智能制造專業(yè)群獲批省一流特色專業(yè)群，同時積極開展國際交流與合作[8]；長沙建筑工程學校采取第五學期分崗位教學的方式，根據(jù)企業(yè)需求、學生意向開展實習，確保學生能勝任崗位[9]；湖南水利水電職業(yè)技術學院創(chuàng)新校企合作模式，依托2017年組建的湖南水利職業(yè)教育集團，成立實體公司“湖南湘水工程建設咨詢服務公司”開展業(yè)務；湖南工業(yè)職業(yè)技術學院構建了符合自身特點的校企合作“五對接”模式等[10]。

1.2 對接產(chǎn)業(yè)，形成靈活的專業(yè)調整機制

位于長沙市雨花區(qū)環(huán)?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的長沙職業(yè)教育基地，是湖南省集教學、實訓于一體的專業(yè)職業(yè)教育基地，為緩解專業(yè)同質化嚴重的問題，其將原本的9所職校整合為5所，不斷探索市場新需求，堅持把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上；長沙市雨花區(qū)借助職教基地入駐的優(yōu)勢，在全國率先提出實行“產(chǎn)教融城”，聯(lián)合區(qū)域內的重點產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，形成“校企、產(chǎn)教、產(chǎn)學研”三個一體，并向市政府申請試點示范，打造鮮明品牌特色[11]。長沙商貿旅游職業(yè)技術學院在與京東集團的合作中，形成了有特色的產(chǎn)教融合模式，根據(jù)集團的需求制定人才培養(yǎng)方案，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實訓中心，開設學徒制訂單培養(yǎng)班，校企共同制定教學計劃、開發(fā)核心課程等[12]；另外，長沙航空職業(yè)技術學院深入企業(yè)調研，查找專業(yè)結構問題，精確人才培養(yǎng)定位，對專業(yè)設置進行大改革，對接產(chǎn)業(yè)需求增減專業(yè)，與企業(yè)共建特色專業(yè)群和實訓基地，構建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，促進湖南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1.3 服務地方經(jīng)濟，開展對外交流合作

湖南省工藝美術職業(yè)學院、湖南商務職業(yè)技術學院等高職院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，打造本土品牌，致力于培養(yǎng)具有湖湘文化特色、符合湖南產(chǎn)業(yè)建設需求的“芙蓉工匠”；湖南機電職業(yè)技術學院立足于培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”人才，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地助推技術成果轉化[13]；婁底職業(yè)技術學院在當?shù)亟ǔ闪恕爱a(chǎn)學研創(chuàng)”“院村合作”教學基地，服務地方經(jīng)濟；湖南鐵路科技職業(yè)技術學院與肯尼亞、馬來西亞當?shù)貦C構共建人才培養(yǎng)基地，拓展海外辦學；湖南鐵道職業(yè)技術學院與澳大利亞、美國的教育機構建立合作關系，在多領域進行合作[14]；郴州職業(yè)技術學院與廣東南方數(shù)碼科技股份有限公司深化合作，開設訂單班，共同探索現(xiàn)代學徒制。

2 湖南省高職數(shù)字媒體專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 以政策為導向，調整教學和師資

當前，職業(yè)院校的數(shù)字媒體專業(yè)大力引進企業(yè)、媒體等參與校企合作，建立數(shù)字媒體實驗室或項目工作室，依托從企業(yè)引進的實際項目進行項目教學，著力于提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)地方和行業(yè)需求孵化具有特色的數(shù)字產(chǎn)品，同時在教學工作中根據(jù)企業(yè)人才需求對培養(yǎng)方案和課程設置予以調整。高職院校也積極組織教師進企業(yè)掛職鍛煉、技能培訓，強化數(shù)字媒體師資隊伍建設，促進校企共同開發(fā)，提升教師科研能力。

2.2 教學資源落后，教學模式不科學

數(shù)字媒體專業(yè)在中國是新興專業(yè)，位于中國中部地區(qū)的湖南省在教學硬件設施、實訓場地等方面的投入良莠不齊，資源分配不均，教學模式陳舊，以多媒體授課和電腦上機操作為主，缺乏專業(yè)特色；課程種類繁多，職業(yè)導向性不明顯，大部分專業(yè)課程實際學時周期短，實訓課時占比較大，這使得數(shù)字媒體理論學習、軟件技術學習、項目操作的課堂教學時間分配困難；由于部分專業(yè)課程只安排一個學期的教學課時，學生反映學習不深入，教學資源單一，入企實習時很多軟件技能都得從頭摸索，缺乏就業(yè)競爭力等[15]。

2.3 企業(yè)參與度低，學生實習離職率高

雖有校企合作辦學、企業(yè)訂單培養(yǎng)班，但由于訂單班生源有限，畢業(yè)生專業(yè)對口率低、離職率高，企業(yè)用工難的問題仍得不到解決等，導致校企合作的企業(yè)的實際參與度較低[16]；在產(chǎn)教融合進程中，地方政府的推動后勁不足，在政策、資金等方面扶持還不夠。例如在湖南C城，與某職院開展“工學交替”的企業(yè)經(jīng)常面臨人才流失所帶來的效益下降等問題，本地數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后，學生在結束頂崗實習后更傾向于去長三角地區(qū)求職。

3 產(chǎn)教深度融合背景下湖南高職數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展路徑探究

高職數(shù)字媒體專業(yè)致力于培養(yǎng)面向廣告設計制作、影視制作領域等崗位群，從事多媒體設計、視頻制作、二維動畫制作工作的“能剪輯、會合成、知鑒賞”的復合性技術技能人才，該專業(yè)的課程操作性和實用性強，兼具較強的創(chuàng)新性和時代性。雖然近年來數(shù)字媒體企業(yè)規(guī)模不斷擴大，數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展迅猛，但各院校在實訓體系上“重硬件投入輕實力投入”，高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不清晰，加上數(shù)字媒體專業(yè)的教師相關行業(yè)經(jīng)驗不足，“雙師型”教師匱乏，學生缺少崗位實訓經(jīng)歷，阻礙了對學生職業(yè)素質全面的培養(yǎng)，學生職業(yè)技能與企業(yè)需求之間有較大差距，直接影響了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[17]。從生源和師資上看，該專業(yè)招收學生不要求經(jīng)過美術方面的專業(yè)訓練，教師也大多非藝術專業(yè)科班出身，導致課程設計和教學中“重技輕藝”，沒有兼顧“技術”和“藝術”二者的平衡，教學內容在藝術性上的缺失不利于提高學生的積極性和學習成效，也難以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新思維[18-19]。從校企合作來看，數(shù)字媒體行業(yè)的準入門檻較低，不同城市的企業(yè)質量參差不齊，在參與職業(yè)教育的主體中，資金雄厚的國企和特大民企的參與度更高，且形式多樣；從內容和程度上看，“軟”投入和“低”投入更為普遍，且以普通民企居多。這說明中小企業(yè)由于自身能力的限制，呈現(xiàn)出低投入“抱團”參與校企合作的特點[20]。

相較于中國，美國和日本擁有更加成熟完善的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈。美國高校數(shù)字媒體專業(yè)注重在教師和行業(yè)專家的指導下，引導學生以團隊形式共同解決業(yè)內的問題或完成項目，要求學生掌握電腦圖像技術以及相關的跨學科知識，學分高的課程大多在工作室以合作形式完成學習，在課程設置上更加靈活，隨著技術進步對教學內容和教學模式的更新調整也更加及時[21]。在此背景下，當前湖南省高職數(shù)字媒體專業(yè)亟待深化產(chǎn)教融合，緊跟數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展，與時俱進，改良教學內容，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，著重解決所面臨的產(chǎn)教融合深度不夠、人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化、師資水平有待提高、評估體系有待完善等方面的問題，對此提出湖南省高職數(shù)字媒體專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑。

3.1 借助政策優(yōu)勢，加強與粵港澳大灣區(qū)高職院校和數(shù)字媒體行業(yè)的交流與合作

粵港澳大灣區(qū)的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)基礎雄厚，科技發(fā)展迅猛，優(yōu)秀人才聚集，是我國職教和數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度最高的地區(qū)之一。由于國家戰(zhàn)略安排部署，大灣區(qū)的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)近年來獲得了較大的發(fā)展。有相關數(shù)據(jù)表明，在包括紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)、東京灣區(qū)、粵港澳大灣區(qū)在內的全球四大灣區(qū)中，粵港澳大灣區(qū)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)2008—2017年在數(shù)量規(guī)模、人才集聚、創(chuàng)收能力、盈利水平等方面處在較低水平，存在從業(yè)人數(shù)聚集不足的明顯劣勢，但產(chǎn)業(yè)經(jīng)營效率升至第二位，競爭力得到很大提高[22]。這說明粵港澳大灣區(qū)對于數(shù)字媒體人才的需求和數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿€很大?；谂徎浉郯拇鬄硡^(qū)的地理優(yōu)勢，為進一步深化合作，2020年3月，湖南省政府印發(fā)了《湖南省對接粵港澳大灣區(qū)實施方案(2020—2025年)》，提出：“支持共建特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，打造‘飛地經(jīng)濟示范區(qū)’；積極對接廣深港澳科技創(chuàng)新走廊；設立離岸科創(chuàng)平臺，成立粵港澳大灣區(qū)離岸創(chuàng)新聯(lián)盟，發(fā)展‘科創(chuàng)飛地’；探索‘異地研發(fā)孵化、駐地招才引智’協(xié)同創(chuàng)新模式，實現(xiàn)‘孵化在大灣區(qū)、產(chǎn)業(yè)化在湖南’‘研發(fā)在大灣區(qū)、生產(chǎn)在湖南’；支持‘與大灣區(qū)共建產(chǎn)學研合作示范基地、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和科技企業(yè)孵化器’”等策略[23]。這些策略對于湖南高職院校數(shù)字媒體專業(yè)深化產(chǎn)教融合、探索校企合作路徑具有指導意義。

湖南省充分調動各方合作力量，組建湘粵產(chǎn)教融合聯(lián)盟、共享數(shù)字媒體產(chǎn)教融合行業(yè)、企業(yè)、教學資源，協(xié)同創(chuàng)新；從大灣區(qū)高職院校的成功經(jīng)驗中汲取養(yǎng)分，結合自身情況進行借鑒和改良，與大灣區(qū)企業(yè)共建數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)學研基地等，有利于將科技成果轉化為生產(chǎn)力；給予政策和資金支持，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，提供參與平臺，對被認定為“產(chǎn)教融合型”的企業(yè)給予多方面的優(yōu)先支持，向接受實習的實訓基地給予補助，從而激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情。以深圳信息職業(yè)技術學院為例，在學生實習實訓方面，該校與企業(yè)共建實訓基地，讓企業(yè)參與到專業(yè)建設、學生頂崗實習等過程中，構建了校企共贏的模式；與國際名企Unity公司等企業(yè)共建“課證融通”體系，立足于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢，緊跟行業(yè)標準和市場需求制定考證制度，搜集企業(yè)項目實例作為教學內容，并協(xié)調好認證企業(yè)與證書接收企業(yè)間的合作關系。通過創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，該校的學徒制班級在教學效果、就業(yè)情況、畢業(yè)生工資水平、企業(yè)滿意度、師生專業(yè)能力等方面都優(yōu)于平行班級[24-25]。

3.2 對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化數(shù)字媒體專業(yè)設置，完善人才培養(yǎng)機制

讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教學模式改革等環(huán)節(jié)，共同優(yōu)化教學設計，重組教學體系。根據(jù)數(shù)字媒體行業(yè)當前需求，建設示范型數(shù)字媒體產(chǎn)教融合專業(yè)，啟動現(xiàn)代學徒制試點項目，完善職業(yè)標準，對教學內容和實訓項目進行更新和調整，要求人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位相匹配。聚焦于數(shù)字媒體行業(yè)的崗位能力需求，并以此作為數(shù)字媒體專業(yè)的崗位群的確立依據(jù)，制定合理的教學方案，解決當前教學內容與企業(yè)需求對接不精準問題，優(yōu)化數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)人才結構供需矛盾，提升畢業(yè)生崗位勝任力，提高就業(yè)率和專業(yè)對口率。人才培養(yǎng)既要強化知識技能，還要注重提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主探索的能力，打通在對口企業(yè)開展工學交替、頂崗實習的渠道。

(1)在合作方式上，關注行業(yè)最新發(fā)展趨勢，緊密對接數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈，瞄準廣告行業(yè)、傳媒行業(yè)中對口企業(yè)，豐富產(chǎn)教融合形式。例如順應國家鼓勵國內外高等院校在大灣區(qū)聯(lián)合辦學的政策，嘗試聯(lián)合湖南本土數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展得有特色的高職院校，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，與大灣區(qū)專業(yè)相關的企業(yè)進行合作辦學；引企入校，吸引大灣區(qū)數(shù)字媒體的產(chǎn)業(yè)先鋒在職業(yè)院校開辦工作坊；與國內職業(yè)媒體教育機構鳳凰教育集團開展合作，聯(lián)合設立高職數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新示范基地；與業(yè)界知名企業(yè)共建數(shù)字媒體專業(yè)“課證融通”體系，立足于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢，緊跟行業(yè)標準和市場需求制定考證制度，搜集企業(yè)項目實例作為教學內容，并協(xié)調好認證企業(yè)與證書接收企業(yè)間的合作關系，幫助考取證書的學生獲得行業(yè)認可，提高就業(yè)競爭力；促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)字媒體文化創(chuàng)意項目參與社會服務等。

(2)在課程教學上，校企資源優(yōu)勢互補，引進企業(yè)的視頻制作、廣告制作等商業(yè)項目作為實訓素材，由企業(yè)提供專業(yè)技術指導和設備支持，校內教師進行學習過程的監(jiān)督和考核，在此過程中教師不僅夯實專業(yè)技能，也能根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和企業(yè)需求革新教學模式和教學內容，提升教學質量；對數(shù)字媒體專業(yè)課程實踐教學進行精準定位，引入企業(yè)一線專家共建實訓課程資源，使教學內容更加貼合企業(yè)需求，創(chuàng)新教學模式，線上線下聯(lián)動，課內課外互補，打破課堂教學在時間、空間上的局限性；創(chuàng)設情境，讓學生在“準職場”中完成專業(yè)技能的學習，培養(yǎng)應用型人才，校企協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)秀學員將獲得進入企業(yè)實習的PASS卡，成為由企業(yè)親身參與培養(yǎng)、能力達標的準員工，“學生”與“員工”雙重身份得到有機統(tǒng)一。通過校企合作，創(chuàng)設項目情境，模擬影視傳媒公司各個崗位，結合對應實訓項目的設計，解決數(shù)字媒體專業(yè)課課后實踐不足、學習不深入等問題，實現(xiàn)校企互利共贏。

(3)在平臺構建上，強化企業(yè)主體地位，化被動為主動，激發(fā)合作活力，搭建可持續(xù)的校企互動交流的合作平臺；推動職業(yè)資格認證，確立以數(shù)字媒體專業(yè)學生核心素養(yǎng)為中心的職業(yè)認證標準，在“1+X”數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書試點工作中深化合作，重視“藝術”與“技術”的結合；發(fā)揮學生社團的作用，招聘企業(yè)人才指導學校數(shù)字媒體學生創(chuàng)意工作坊(影視工作室)，將行業(yè)內和學校的資源整合到課外教學環(huán)節(jié)中，學生被賦予“學生+員工”的雙重身份，學生有機會接觸行業(yè)動態(tài)，體驗企業(yè)實際項目的創(chuàng)作過程，也有權根據(jù)自己的興趣進企業(yè)面試選擇實習崗位，接受有針對性的指導，使得課堂教學和企業(yè)實訓互為補充。通過營造企業(yè)崗位氛圍，指導學生創(chuàng)作出更具實用價值和市場價值的作品，激發(fā)創(chuàng)意成果的產(chǎn)出，在幫助學生體驗職業(yè)環(huán)境、增進職業(yè)認同感的同時，也為企業(yè)帶來收益。

3.3 吸引瀟湘人才回流，引進粵港澳大灣區(qū)行業(yè)人才到高校任職或擔任導師

(1)師資隊伍建設：湖南省2019年“雙師型”教師占比不足25%，數(shù)字媒體專業(yè)在師資隊伍上除了輸送教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師外，還可從企業(yè)引進專、兼職教師和導師，實行“雙導師制”，學校和企業(yè)導師全程參與到學生教學、項目指導、實習指導、專業(yè)競賽指導、畢業(yè)設計指導等多個環(huán)節(jié)，同時注重對學生職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

(2)優(yōu)秀人才引進：要想留住人才，首先在于引進企業(yè)。把高素質人才回饋給社會和企業(yè)，為行業(yè)發(fā)展不斷輸送人才也是高校的職責之一，企業(yè)不僅是校企合作的伙伴，而且還能帶來業(yè)內的新技術、新思維、優(yōu)秀的師資，以及畢業(yè)生就業(yè)崗位，從而形成“引進企業(yè)人才-向職校輸送優(yōu)質師資-培養(yǎng)符合行業(yè)需求的學生-向企業(yè)輸送人才”的循環(huán)(見圖1)；利用已上線的“湘遇”定向人才服務平臺，引才入湘，吸納一批數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)精英進入職業(yè)院校擔任兼職導師[26]。

圖1 “師資—學生—員工—人才”培養(yǎng)循環(huán)

(3)文化產(chǎn)品孵化：與馬欄山視頻文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、長株潭國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、芒果傳媒等湖南省內知名傳媒企業(yè)締結良好的校企合作關系，構建產(chǎn)教融合生態(tài)體系，充分凸顯城市特色，推動文化創(chuàng)意產(chǎn)品孵化；打造具有地域特色和行業(yè)競爭力的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)園區(qū)，促進地方文化傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.4 創(chuàng)建校、企協(xié)同參與的評價機制

職業(yè)院校對學生在校專業(yè)技能學習、企業(yè)實習實訓的過程中所展現(xiàn)出來的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維、社會技能、問題解決能力等綜合素質進行調查和評估；同時收集企業(yè)對學生、教師、課程的反饋，從而深入探索當前人才培養(yǎng)機制和教學模式在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的適應性，并及時做出調整和改善，切實提高產(chǎn)教融合水平和人才培養(yǎng)質量。

4 結語

相較于湖南省，粵港澳大灣區(qū)在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)類型和企業(yè)數(shù)量上更具優(yōu)勢，加上地理優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，高新人才的流入也更多。湖南省職業(yè)院校應在產(chǎn)教融合背景下，借助政策引導,把握對接大灣區(qū)的合作發(fā)展機遇，積極發(fā)揮教師、學校、企業(yè)和政府等多方力量，探索出一條適合湖南高職數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展的路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生實踐技能水平與行業(yè)崗位需求相對接，增強學生就業(yè)競爭力，更好地助力區(qū)域數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。