李嘉廣,張 琦,汪德榮

(南寧師范大學(xué),南寧 530000)

0 引言

職教園區(qū)是現(xiàn)代職業(yè)教育集約化發(fā)展的新模式，我國(guó)各大中小城市都有類型不一的職教園區(qū)(職教城)。自1996年我國(guó)首個(gè)職教園區(qū)在浙江溫嶺開始建設(shè)規(guī)劃至今已有二十余年，目前，我國(guó)職教園區(qū)數(shù)量較多、規(guī)模不一，已逐漸形成現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。職教園區(qū)本身不但是現(xiàn)代職業(yè)教育集約化發(fā)展的產(chǎn)物，同樣也是多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合的產(chǎn)物，從諸多不同的學(xué)科視角，甚至不同時(shí)期來看，其內(nèi)涵體現(xiàn)也是多方位的。因此，借助CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)近二十年職教園區(qū)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行知識(shí)可視化圖譜的繪制，能全面、直觀地展示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并通過梳理不同時(shí)期研究熱點(diǎn)、主要研究者及來源，預(yù)測(cè)未來研究的前沿方向，以期能為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究選取的主要研究工具為CiteSpace知識(shí)可視化軟件(5.8.R1版本)，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，選擇高級(jí)檢索的方式，匹配方式為“精確”，以“職教園區(qū)”作為關(guān)鍵詞檢索中文文獻(xiàn)，時(shí)間范圍為2000年至2020年，共得到相關(guān)文獻(xiàn)828篇；剔除掉報(bào)刊、會(huì)議記錄等無效樣本之后，得到學(xué)術(shù)期刊有效樣本文獻(xiàn)316篇；以Refworks格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換并導(dǎo)入到CiteSpace軟件，將時(shí)間分割(Time Slicing)設(shè)置為2000—2020年，時(shí)間切片(Year Per Slice)設(shè)置為 1年，其他設(shè)置保持默認(rèn)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)裁剪方法為Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network。運(yùn)行軟件后，分別對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者、關(guān)鍵詞、突變?cè)~進(jìn)行圖譜可視化。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 發(fā)文量年度分析

為探求研究者們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)職教園區(qū)的關(guān)注程度和該領(lǐng)域的研究熱度，本研究對(duì)2000—2020年間關(guān)于職教園區(qū)的文獻(xiàn)的年度發(fā)文量進(jìn)行分析，并繪制出如圖1所示的折線圖來反映年度發(fā)文趨勢(shì)。圖1顯示在近二十年中，2000年的發(fā)文量最少，僅為1篇，即楊誠(chéng)在《職教論壇》上發(fā)表的《校企攜手 政府支持職教園區(qū)建設(shè)駛上快車道》[1]；2016年的發(fā)文量達(dá)到峰值，共有39篇，其中核心期刊文獻(xiàn)共有11篇，由胡斌武和陳朝陽(yáng)等人在《教育研究》發(fā)表的《職教園區(qū)跨界路徑探究》[2],共被下載653次并引用7次。

圖1 職教園區(qū)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)

觀察圖1的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，職教園區(qū)相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)表情況大致可分為：逐步發(fā)展(2001—2013年)、波動(dòng)發(fā)展(2014—2017年)和降低發(fā)展(2018—2020年)三個(gè)階段，且在2016—2017年間發(fā)文量出現(xiàn)大幅度降低現(xiàn)象，是二十年間波動(dòng)最大的一次，但這并不意味著對(duì)職教園區(qū)的研究熱度降低了。從綜合數(shù)據(jù)來看，目前對(duì)職教園區(qū)的研究處于穩(wěn)步發(fā)展階段。

2.2 作者分布

通過對(duì)某一研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能較為直觀地看到為該領(lǐng)域做出主要貢獻(xiàn)的學(xué)者或科研團(tuán)隊(duì)，也能夠幫助新進(jìn)入該領(lǐng)域的研究者更加方便快速地了解該領(lǐng)域[3]。根據(jù)本研究選取的有效樣本，利用CiteSpace軟件繪制我國(guó)職教園區(qū)研究作者分布可視化圖譜(見圖2)。通過分析圖譜可以發(fā)現(xiàn)：共有節(jié)點(diǎn)(Nodes)310個(gè)，連線248(Links)條，網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0.0052，總體來看，網(wǎng)絡(luò)密度較低且連線較少，說明該領(lǐng)域內(nèi)研究者之間合作較少、團(tuán)隊(duì)規(guī)模也不大。Largest CC為15，是圖2中最大的子網(wǎng)絡(luò)成員，占總結(jié)點(diǎn)4%，即圖2中連線較密集的由劉憲亮、徐建平、焦愛萍等15位研究者所組成的研究團(tuán)體，這些研究者雖有合作但也相對(duì)較少。

圖2 職教園區(qū)研究領(lǐng)域作者分布可視化圖譜

普賴斯在其對(duì)核心作者界定的研究中提出了普賴斯定律核心作者計(jì)算公式：M=0.749(Nmax)1/2[4]，即在某一研究領(lǐng)域內(nèi)，當(dāng)某作者發(fā)文量(M值)達(dá)到該領(lǐng)域內(nèi)對(duì)應(yīng)年限中最高產(chǎn)量作者的論文數(shù)(Nmax值)開平方之后的0.749倍時(shí)，可以認(rèn)為該作者為研究領(lǐng)域內(nèi)核心作者；而當(dāng)該領(lǐng)域內(nèi)所有核心作者論文總量之和達(dá)到該領(lǐng)域內(nèi)所有論文總量的一半時(shí)，可以認(rèn)為該領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)形成了核心作者群。依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知Nmax為8，代入公式得出M為2.11，即發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量為2篇以上的作者即可被認(rèn)定為核心作者。對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量2篇以上的作者共計(jì)37位，而該37位作者發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)之和為95篇，占樣本文獻(xiàn)總量的28.96%，未達(dá)到普萊斯定律對(duì)核心作者群的標(biāo)準(zhǔn)，由此可知職教園區(qū)領(lǐng)域核心作者群尚未形成。

2.3 關(guān)鍵詞分析

文章的關(guān)鍵詞往往能最直接地概括和反應(yīng)一篇文章的主體和內(nèi)容，通過對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻及中心度的統(tǒng)計(jì)也能清楚地了解及判斷某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)[5]。利用CiteSpace軟件對(duì)已有文獻(xiàn)樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析，載入數(shù)據(jù)，時(shí)間分割(Time Slicing)設(shè)置為2000—2020年，時(shí)間切片(Year Per Slice)設(shè)置為 1年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇Keyword，其他設(shè)置保持默認(rèn)狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)裁剪方法為Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network，同時(shí)為保證數(shù)據(jù)可靠性，按關(guān)鍵詞詞頻順序?qū)⑼x關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如將“中職學(xué)?！焙汀爸械嚷殬I(yè)學(xué)校”合并為“中等職業(yè)學(xué)?！钡?。運(yùn)行之后得到節(jié)點(diǎn)(Nodes)455個(gè)、連線(Links)936條、網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0.0091的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(如圖3所示)。

圖3 職教園區(qū)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

從圖中可以清晰地觀察到“職教園區(qū)”“中等職業(yè)學(xué)?！薄靶Ｆ蠛献鳌薄奥殬I(yè)教育”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)較為明顯。說明以上較為明顯的關(guān)鍵詞為我國(guó)職教園區(qū)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。從圖3中可以看出，“職教園區(qū)”節(jié)點(diǎn)最大，說明出現(xiàn)頻次最多，且通過詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“職教園區(qū)”自2000年首次出現(xiàn)后至今共計(jì)出現(xiàn)148次，遠(yuǎn)超其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次。相比之下“職業(yè)教育”“中等職業(yè)學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞頻次則較為平均，分布在29—14不等，剩余關(guān)鍵詞如“人才評(píng)價(jià)體系” “實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”等頻次基本都在10以下。

為進(jìn)一步呈現(xiàn)我國(guó)職教園區(qū)領(lǐng)域的研究主題，本研究在圖3的基礎(chǔ)之上對(duì)關(guān)鍵詞加以聚類，采用LLR算法得到職教園區(qū)領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖(如圖4所示)，由于存在聚類不理想的情況，故本研究將#7隱藏，保留聚類分別是#0職教園區(qū)、#1職業(yè)教育園區(qū)、#2高技能人才、#3中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、#4職業(yè)教育、#5專業(yè)建設(shè)、#6實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、#8現(xiàn)代職業(yè)教育、#9高級(jí)技術(shù)工人、#10職教集團(tuán)。同時(shí)由圖中可知聚類模塊值(Modularity，Q值)為0.8276，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著； 聚類平均輪廓值(Silhouette:S值)為0.9594，表明聚類結(jié)果令人信服?？傮w而言，我國(guó)職教園區(qū)領(lǐng)域的研究特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三方面。

圖4 職教園區(qū)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜

(1)在職教園區(qū)概念的使用上存在界定模糊的情況。從圖3、4都可以看出，存在部分關(guān)鍵詞如“職教園區(qū)”“職業(yè)教育園區(qū)”“職教集團(tuán)”等內(nèi)涵相似的情況。事實(shí)上，我國(guó)在職教園區(qū)研究概念使用上也的確尚未有權(quán)威清晰的界定，目前使用較多的有“職教城”“職教中心”“職業(yè)教育園區(qū)”等稱謂。雖然現(xiàn)有的許多對(duì)地區(qū)職教園區(qū)的實(shí)證研究為我們認(rèn)識(shí)和了解職教園區(qū)及其發(fā)展提供了很大幫助，但這對(duì)于深刻理解、認(rèn)識(shí)、把握職教園區(qū)的本質(zhì)內(nèi)涵是不夠的[6]。

(2)資源共享是職教園區(qū)的核心價(jià)值。職教園區(qū)的建立不光是各個(gè)職業(yè)院校在空間層次的聚集，更重要的是教育資源的整合聚集[7]。職教園區(qū)內(nèi)的資源共享主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的共享，例如：各學(xué)院優(yōu)秀師資、實(shí)訓(xùn)基地共享等；以及非教學(xué)資源的共享，例如：校園環(huán)境、圖書館等[8]。教學(xué)資源方面，從圖4可以看出，在職教園區(qū)研究領(lǐng)域的主題中就包含了#6實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，園區(qū)內(nèi)各個(gè)院校共享的不光是場(chǎng)地的空間，還共享了各學(xué)院高水平的專職教師以及從各行業(yè)企業(yè)外聘兼職教師的課程指導(dǎo)。非教學(xué)資源方面，由于城市規(guī)劃或者辦學(xué)形式等種種原因，目前許多地處城市中心的院校存在面積較小、校舍老舊、圖書館館藏書籍老舊等問題，但職教園區(qū)建設(shè)定位地區(qū)通常在城鄉(xiāng)過渡帶，有足夠的校區(qū)規(guī)劃面積，各院校共建圖書館，園區(qū)內(nèi)的綜合生活區(qū)域也可以滿足學(xué)生、教師日常生活需求等等。因此，資源共享給職教園區(qū)各院校帶來的不僅僅是節(jié)約教育成本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還有優(yōu)秀師資共享及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流借鑒的教育價(jià)值。

(3)產(chǎn)教融合、校企合作是職教園區(qū)建設(shè)發(fā)展的核心理念。產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是當(dāng)前各職業(yè)院校思考轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念及尋求自身發(fā)展路徑的重要著力點(diǎn)。而職教園區(qū)的建立為學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)校企合作、實(shí)施產(chǎn)教融合提供了有利平臺(tái)。職教園區(qū)在功能定位上，滿足院校人才培養(yǎng)工作需要、教師科研和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)需要、企業(yè)員工培訓(xùn)和技能鑒定等需要，在建設(shè)模式上，要注重園區(qū)功能與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作, 充分發(fā)揮其對(duì)周邊地區(qū)的輻射作用[9]。一方面，不僅要將行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)引進(jìn)課堂，還要將企業(yè)行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才引進(jìn)來。另一方面，不僅能將學(xué)生從教室?guī)У綄?shí)際工作環(huán)境中，由知識(shí)理論的學(xué)習(xí)變成實(shí)際體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，還能使教師更加方便及時(shí)地了解一線工作中知識(shí)、技術(shù)的更新迭代，促進(jìn)教師“雙師”能力的提升。

2.4 突顯詞分析

突現(xiàn)詞是指在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)頻次比較高的詞，其變化能反映這一時(shí)期學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，把握突顯詞在不同時(shí)期的分布及變化，可以作為一種對(duì)該領(lǐng)域演化發(fā)展趨勢(shì)的判斷依據(jù)[10]。由于默認(rèn)狀態(tài)設(shè)置下突顯詞數(shù)量不足，經(jīng)過反復(fù)調(diào)試，在Configure the detection model中γ設(shè)為0.5，Minimum Duration設(shè)為3年,得到職教園區(qū)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突顯圖(如圖5所示)。本研究將從突顯強(qiáng)度及時(shí)間分布兩個(gè)維度對(duì)突顯詞進(jìn)行分析。

圖5 職教園區(qū)研究領(lǐng)域突顯詞可視化圖譜

2.4.1 突顯強(qiáng)度

突變值(Strength)能反應(yīng)關(guān)鍵詞在一定時(shí)期內(nèi)的變化情況，強(qiáng)度越高代表該突變?cè)~在其研究領(lǐng)域內(nèi)短期受到的關(guān)注程度越高。從圖5可以看出“職業(yè)教育”“產(chǎn)教融合”兩個(gè)關(guān)鍵詞的突變值明顯高于其他關(guān)鍵詞?！奥殬I(yè)教育”一詞之所以與職教園區(qū)領(lǐng)域研究主題相關(guān)密切，原因在于職教園區(qū)本就是現(xiàn)代職業(yè)教育體系集約化發(fā)展所形成的模式，我國(guó)職業(yè)教育的主流發(fā)展模式一直是政府為投入主體、職業(yè)院校為培養(yǎng)主體，在長(zhǎng)期發(fā)展過程中雖有長(zhǎng)足進(jìn)步，但從資源配置效率的角度來看，該發(fā)展模式存在明顯缺陷[11]，主要體現(xiàn)在以政府為主的投資主體單一、職業(yè)教育體系內(nèi)資源重復(fù)配置現(xiàn)象嚴(yán)重、與外部資源的交換利用不夠充分、資源使用效率不佳等方面。職業(yè)園區(qū)的出現(xiàn)則對(duì)上述現(xiàn)象帶來了很好的緩解作用，同時(shí)也高度符合我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育所承擔(dān)的重要職責(zé)，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的需要，也是實(shí)踐育人全面發(fā)展的需要[12]。因此，職教園區(qū)建設(shè)與發(fā)展始終要符合職業(yè)教育在新時(shí)代的內(nèi)涵，辦學(xué)理念始終要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向。

2.4.2 時(shí)間分布

突變?cè)~突顯的時(shí)間分布能直觀反映該關(guān)鍵詞引起該領(lǐng)域?qū)W者高度關(guān)注的起止時(shí)間。一般而言，突顯詞的時(shí)間跨度越強(qiáng)說明該研究熱點(diǎn)被學(xué)者們關(guān)注的時(shí)間也越長(zhǎng)，仔細(xì)觀察圖5可以發(fā)現(xiàn)，突變?cè)~的時(shí)間跨度與突顯強(qiáng)度并無明顯的直接關(guān)系，在本研究中，最短持續(xù)時(shí)間(Minimum Duration)設(shè)置為3年，如“職業(yè)教育”“產(chǎn)教融合”時(shí)間跨度為3年，突顯值很高；而“職業(yè)院?！薄百Y源共享”時(shí)間跨度為6年，但突顯值并不高。由于突顯詞的時(shí)間跨度具有連續(xù)性，從圖5中還能看出，“資源共享”“職業(yè)學(xué)?！薄案叩嚷殬I(yè)院?！焙苡锌赡苁俏磥斫螘r(shí)間內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的研究熱點(diǎn)，一定程度上也代表了職教園區(qū)研究領(lǐng)域的前沿方向。

3 研究結(jié)論與啟示

3.1 研究結(jié)論

從文獻(xiàn)發(fā)表的年度趨勢(shì)來看，我國(guó)職教園區(qū)研究領(lǐng)域的發(fā)文量在2000年至2020年經(jīng)歷了逐步發(fā)展、波動(dòng)發(fā)展和降低發(fā)展三個(gè)階段，根據(jù)CNKI的預(yù)測(cè)，2021年該領(lǐng)域的發(fā)文量還會(huì)處于降低發(fā)展的趨勢(shì)?？傮w來看該領(lǐng)域受到的學(xué)者關(guān)注較少，尚處于穩(wěn)步發(fā)展階段。

從文獻(xiàn)來源來看，我國(guó)職教園區(qū)研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群，各研究者之間相互合作次數(shù)相對(duì)較少，仍有大部分研究者處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。同時(shí)，該領(lǐng)域內(nèi)的研究者們來自政府職能部門、職業(yè)院校、社會(huì)企業(yè)等各單位，但大部分都來自各大院校。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)及突變?cè)~分析來看，職教園區(qū)研究領(lǐng)域內(nèi)概念使用界定模糊，辦學(xué)層次全面，涵蓋中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校，研究熱點(diǎn)與職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵緊密相連，并且?guī)в忻黠@的政策導(dǎo)向，建設(shè)發(fā)展的目的與需求均以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)際用人需求為主。

3.2 研究啟示

3.2.1 深化研究領(lǐng)域內(nèi)部合作，加強(qiáng)研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作

目前，我國(guó)職教園區(qū)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)核心概念的使用尚未形成權(quán)威清晰的界定，與該領(lǐng)域內(nèi)尚未形成核心作者群、作者群體來源較單一存在一定關(guān)系。大部分研究者來自職業(yè)院校且處于獨(dú)立研究的狀態(tài)，不利于該領(lǐng)域的深化研究及進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)職教園區(qū)建設(shè)主要依賴政府主導(dǎo)，職業(yè)院校、企業(yè)合作；職教園區(qū)領(lǐng)域的研究同樣可以由政府、職業(yè)院校、企業(yè)三方合作，可以由政府或職業(yè)院校牽頭定期或不定期組織學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，組織各界專家、學(xué)者以及各行業(yè)高管、高級(jí)技術(shù)工人相互交流探討，廣泛吸取各方意見，深化研究領(lǐng)域內(nèi)部合作關(guān)系。一方面能使職教園區(qū)研究領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)方面更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)研究領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，另一方面還能使產(chǎn)教融合不僅落實(shí)在辦學(xué)育人的層面上，更進(jìn)一步深化到提升教師“雙師”能力及理論研究的層面上。

3.2.2 加強(qiáng)研究領(lǐng)域多學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同性研究

職教園區(qū)在建設(shè)、規(guī)劃、發(fā)展等方面都包含了多學(xué)科多領(lǐng)域的研究成果，職教園區(qū)的價(jià)值主要但不僅限于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，還具有優(yōu)化城市空間布局、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等方面的價(jià)值，從不同的學(xué)科視角出發(fā)都能產(chǎn)生對(duì)職教園區(qū)建設(shè)發(fā)展的不同思路與見解。例如：張揚(yáng)通過探究職教園區(qū)資源共享的理論基石后，從聚集經(jīng)濟(jì)理論解釋了職教園區(qū)進(jìn)行資源共享的根本原因、用系統(tǒng)理論提供方法論、以產(chǎn)權(quán)制度理論作為理論支持[13]。因此，職教園區(qū)的價(jià)值體現(xiàn)絕不僅限于職業(yè)教育中；職教園區(qū)的研究，一定是需要從多學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究視角出發(fā)，融合各學(xué)科領(lǐng)域有價(jià)值的理論的綜合性研究。

3.2.3 突破職教園區(qū)辦學(xué)層次邊界，促進(jìn)中高職聯(lián)合辦學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)大部分職教園區(qū)辦學(xué)層次分化明確，如鞍山職教城屬于典型的中職教育園區(qū)，柳州職教城則是高職教育園區(qū)。而實(shí)際上，中職、高職、本科職業(yè)教育辦學(xué)的有效銜接也是當(dāng)前職業(yè)教育的重要研究?jī)?nèi)容之一。無論是普教還是職教，回歸教育的本質(zhì)來看，其重要目的之一就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。呂俊峰等(2017)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育中、高、本人才培養(yǎng)銜接的模式受到了社會(huì)及企業(yè)的歡迎，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，更重要的是滿足了學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需求[14]。在同時(shí)擁有中職、高職的綜合性職教園區(qū)內(nèi)，教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面的交流將變得更加方便，中職學(xué)生可以近距離地感受更高層次教育從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移能力，也能更早幫助學(xué)生明確自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，形成職業(yè)價(jià)值觀；對(duì)職業(yè)院校來說，在一定程度上保障了院校生源，也能有效避免生源質(zhì)量出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究借助知識(shí)可視化圖譜繪制，較為直觀地展示了目前我國(guó)職教園區(qū)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，指出該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)及研究前沿方向。研究過程及結(jié)果對(duì)新進(jìn)入該領(lǐng)域的研究者具有一定參考意義，并期望對(duì)該領(lǐng)域未來的研究貢獻(xiàn)綿薄之力。由于數(shù)據(jù)樣本僅選自中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，故本研究仍有一定的局限性，期望后續(xù)研究能更加全面地對(duì)我國(guó)職教園區(qū)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。