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“1+X”證書制度背景下專業(yè)群模塊化課程體系的構建研究
——以電子商務專業(yè)群的實踐為例

2023-01-12 00:46古婷驊方舟賀佐成
職業(yè)技術 2022年3期
關鍵詞:模塊化證書課程體系

古婷驊,方舟,賀佐成

(1.廣東科學技術職業(yè)學院,廣東 珠海 519090;2.廣州番禺職業(yè)技術學院,廣州 511483)

0 引言

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)明確提出:“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群?!卑殡S著“雙高計劃”的啟動,專業(yè)群建設成為高職教育高質量發(fā)展的重要發(fā)力點。從專業(yè)到專業(yè)群的轉變,最大變化是課程體系的重構,而課程改革一直是高職教育領域關注的重點。多年來,高職課程按照專業(yè)進行設計,以單體專業(yè)的形式進行人才培養(yǎng),這種人才培養(yǎng)模式是在職業(yè)邊界比較明晰的傳統(tǒng)產業(yè)模式中形成的。長期以來,專業(yè)承擔了課程的設計、開發(fā)與教學實施,在這種組織形式下,專業(yè)的課程體系不斷細化,課程之間建立了相應的層級關系,逐步形成在本專業(yè)領域豐富的課程資源,這種精細化的單體專業(yè)課程組織形式,在專業(yè)知識傳授和技術技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

然而,在智能化時代,產業(yè)模式的數字化轉型帶來的職業(yè)大規(guī)模交叉融合,對技術技能人才具備的核心能力有了新的要求,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力已經成為教育的首要任務[1-2]。面向智能化工作情境的實際問題往往具有真實性、復雜性、跨領域性等特征,往往需要學生具備更強的知識遷移能力。而單體專業(yè)教學容易導致學生的知識和技能局限在單一專業(yè)內,導致學生的能力培養(yǎng)和目前的產業(yè)發(fā)展需求不匹配。鑒于此,高職院校需要以專業(yè)群為單位探索課程體系建設,以適應產業(yè)發(fā)展需要。此外,在國家大力推行“1+X”證書制度的背景下,探索“X”證書內容融入專業(yè)群課程體系的改革路徑,更好滿足學生的個性化學習需求,能夠在一定程度上推動專業(yè)群課程體系的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代服務業(yè)數字化轉型升級的需要,為精準對接電子商務全渠道產業(yè)鏈,廣東科學技術職業(yè)學院電子商務專業(yè)群組建以電子商務專業(yè)為核心,以國際經濟與貿易、移動商務、物流管理、商務數據分析與應用4個專業(yè)為支撐的專業(yè)群,專業(yè)群經過多年的建設與實踐,探索了具有特色的專業(yè)群建設模式,并在2019年獲得廣東職業(yè)教育教學成果獎一等獎。其中專業(yè)群的模塊化課程體系重構打破了專業(yè)壁壘,減少了專業(yè)間課程設置的交叉重疊,對集聚專業(yè)資源、增強與產業(yè)合作、提高學生的職業(yè)能力和發(fā)展能力具有重要的社會意義和教育意義。文章基于電子商務專業(yè)群在模塊化課程體系建設過程中的經驗,結合“1+X”證書制度的要求,總結提煉“X”證書與學歷課程深度融合,以矩陣式管理為支撐,以群內“課程、基地、師資”共建共享為依托的模塊化課程體系建設模式,探索一條可操作、可復制、可推廣的專業(yè)群模塊化課程體系實踐路徑。

1 文獻及政策回顧

1.1 專業(yè)群模塊化課程體系建設現(xiàn)狀及存在的問題

在專業(yè)群課程體系建設方面,最核心的任務是以群為口徑,重構課程體系,使課程體系能夠突破單體專業(yè)知識面受限的短板,在如何構建課程體系這一問題上,職業(yè)教育領域也有了一定的嘗試。但是基于不同的專業(yè)群的組群邏輯、教學條件、師資團隊以及教學管理模式,還未能探索出一個可復制、可推廣的路徑。此外,在進行專業(yè)群的課程體系改革實踐過程中,也遇到了教學條件難以協(xié)調、師資團隊無法支撐等問題。

首先,當前的專業(yè)群建設過程中,課程體系設置大部分仍處于按照傳統(tǒng)單體專業(yè)的思路,無法形成課程集群效應,導致課程資源重復建設,師資配備緊張的現(xiàn)狀。其次,群內專業(yè)之間應當是相互聯(lián)系、各有側重的關系,如課程體系仍然處于以單體專業(yè)設置為主,則無法體現(xiàn)專業(yè)群內專業(yè)的組群邏輯,人才培養(yǎng)的復合性也很難落到實處。

1.2 “1+X”證書制度的政策演進及研究回顧

2006年,《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高〔2006〕14號)提出:“支持 100 所高水平示范院校建設,重點建成 500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群”的建設任務,強調以重點專業(yè)為龍頭帶動相關專業(yè)發(fā)展,整體提升示范校辦學水平。

2010年,《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8號)印發(fā),專業(yè)群建設繼續(xù)在骨干高職院校建設中深入推進,并在山東、湖南、江蘇等地開展,專業(yè)群建設成為高職院校專業(yè)內涵發(fā)展的方向。

2015年,教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知(教職成〔2015〕9號),指出“加強??聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設,支持緊貼產業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)建設,依托重點專業(yè)(群),整體提升專業(yè)發(fā)展水平”。

2019年1月,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號),明確提出:“從2019年開始,職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度(以下簡稱“1+X”證書制度)試點工作”。

2019年3月,《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)明確指出:“聚焦高端產業(yè)和產業(yè)高端,重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展”“發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能,實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合?!本o隨“雙高計劃”,2019年4月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》,部署啟動以深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革為目標的“1+X”制度試點工作。專業(yè)群建設是“雙高計劃”的核心和關鍵,“1+X”證書制度是國家“雙高計劃”的重要改革部署、重要創(chuàng)新。

高水平專業(yè)群建設以培養(yǎng)高技術技能人才為目標,人才培養(yǎng)離不開科學、合理的課程體系。專業(yè)群建設背景下的課程體系構建不僅要符合高職學生的認知規(guī)律和高職教育的特點,還要透徹分析產業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的崗位特點和技能需求。這就要求高職院校以開放的思維組建專業(yè)群,理清群內專業(yè)關系,以課程為核心重構群內資源,實施多樣化人才培養(yǎng),優(yōu)化管理機制。

2 專業(yè)群模塊化課程體系建設的關系邏輯

職業(yè)教育的特點是依托專業(yè),對應產業(yè)鏈上的一個或者多個崗位,形成專業(yè)與崗位之間點對點的對接,培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標高度聚焦,呈現(xiàn)集中化的態(tài)勢;在特定時期內,畢業(yè)生能夠做到精準對接特定的崗位,但是隨著產業(yè)的發(fā)展和轉型升級,專業(yè)培養(yǎng)的人才往往難以跟上產業(yè)發(fā)展進程。

系統(tǒng)論中把研究對象作為一個整體的系統(tǒng),分析系統(tǒng)的結構和功能,總結系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者之間的相互關系和變動規(guī)律性[3]。參照這一邏輯,專業(yè)群可以認為是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的系統(tǒng),在專業(yè)資源數量、質量不變的前提下,不同的組合能夠形成不同的運行績效,專業(yè)群內不同課程資源的整合也將形成不同的人才培養(yǎng)質量[4]。

專業(yè)群模塊化課程體系的改革,是從產業(yè)鏈或者產業(yè)集群的角度出發(fā),關注的是在產業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下的人才培養(yǎng)體系;與傳統(tǒng)的單體專業(yè)各自為戰(zhàn)的情況相比,以專業(yè)群為口徑,依托區(qū)域電子商務產業(yè)鏈的人才需求重新規(guī)劃課程體系,更加符合人才立體培養(yǎng)的要求,是對原有人才培養(yǎng)模式的升級和完善,實現(xiàn)從單體專業(yè)的點對點培養(yǎng)到專業(yè)群的鏈條式立體培養(yǎng)[5-6]。

從專業(yè)到專業(yè)群,最大的變化就是課程體系的重構。前人在專業(yè)群課程體系的探討已經有較為豐富的成果[5],較為主流的觀點認為將專業(yè)群課程按照“基礎通用、專業(yè)平臺、發(fā)展導向”的原則進行體系構建[7-8]。分析電子商務專業(yè)群內各專業(yè)的共性與差異性、課程的共性與差異性,以“底層共享、中層分立、上層互選”的層次重構課程體系。

2.1 底層共享:夯實商科基礎知識,實現(xiàn)教學資源利用最大化

專業(yè)群課程體系底層對應的是面向崗位群的基礎工作能力,針對群內各專業(yè)共同必需的知識、技能和素質,奠定學生基本能力,稱為“平臺基礎課程模塊”。電子商務專業(yè)群的基礎通用課程主要分為兩個部分,包括面向公共基礎課程以及新商科的專業(yè)群平臺課。

公共基礎課程模塊著力培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng),引領學生形成對社會歷史、現(xiàn)狀以及基本國情的正確價值觀,提升學生的溝通表達能力和職業(yè)道德修養(yǎng),并具備運用現(xiàn)代信息技術手段和工具的能力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)。公共基礎課程模塊的設置主要包括思政、體育健康、心理健康、信息技術基礎、就業(yè)指導、英語等課程。

面向新商科的專業(yè)群平臺課則側重于夯實學生在新商科領域的基本理論、基本知識、基本技能和方法,為學生進入專業(yè)課程階段的學習奠定知識基礎。專業(yè)群平臺課的設置主要包括經濟學、管理學、市場調查與分析、消費者行為分析、商務數據分析與應用基礎、電子商務基礎、絲路金融文化、電子商務法律法規(guī)、商務溝通與禮儀等課程。專業(yè)群平臺課由專業(yè)群基礎課部統(tǒng)籌教學任務、教學內容、教學資料,課程資源共建共享,實現(xiàn)專業(yè)群平臺課資源利用最大化,有效解決單體專業(yè)師資不足、課程資源重復建設的問題。

2.2 中層分立:精準對接產業(yè)鏈,實現(xiàn)差異與拓展并舉

課程體系的中層對應的是群內各專業(yè)對應的職業(yè)崗位必備的核心職業(yè)能力。構建中間層的崗位課程,根據群內專業(yè)對應的職業(yè)崗位所需核心職業(yè)能力確定崗位課程,崗位模塊課程的設置既需要體現(xiàn)群內專業(yè)的差異性,還需要保證崗位課程模塊橫向可拓展性。開發(fā)崗位核心課程模塊,針對的是產業(yè)新興的、市場急需的、技術技能含量高、具有上升空間的崗位群,這些課程能夠使學生在掌握通用職業(yè)能力的基礎上,聚焦工作崗位,形成富有競爭力的崗位能力。

電子商務專業(yè)群是依據現(xiàn)代服務業(yè)數字化轉型升級的需要,精準對接電子商務產業(yè)鏈,以電子商務專業(yè)為核心,以國際經濟與貿易、移動商務、現(xiàn)代物流管理、商務數據分析與應用4個專業(yè)為支撐的專業(yè)群;面向國內、國外兩大市場,對應前端消費場景化、中端全渠道運營數字化、后端物流服務智慧化的電子商務產業(yè)鏈,發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享、互為依托、互為支撐作用,共同培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型人才。在國家專業(yè)教學標準的基礎上,根據前期的企業(yè)調研,確定電子商務專業(yè)群的崗位核心課程模塊:平臺運營崗位模塊、視覺設計崗位模塊、客戶服務崗位模塊、營銷推廣崗位模塊、跨境電商綜合服務崗位模塊、供應鏈管理崗位模塊、電商倉配崗位模塊、國際物流崗位模塊、數據分析技術崗位模塊。課程模塊按照前端、中端、后端的邏輯分別對應電子商務產業(yè)鏈上的崗位群,崗位群由職業(yè)崗位中相互聯(lián)系的職業(yè)崗位構成,各模塊所涵蓋的技能和知識存在邏輯聯(lián)系。如客戶服務屬于電子商務的前端崗位,但是客戶服務崗位如果需要晉升,一般還需要掌握分析客戶數據的技能。因此,群內各專業(yè)學生能夠根據興趣和個人發(fā)展需求選擇不同崗位模塊進行學習,體現(xiàn)差異性。同時,還能夠根據學生個人學習能力和需求,再增加1~2個崗位模塊的課程進行選修,體現(xiàn)崗位模塊課程的橫向可拓展性。

2.3 上層互選:發(fā)展導向,提供個性化的職業(yè)發(fā)展路徑

上層課程是根據學生個體的需求、產業(yè)發(fā)展和市場需求,選擇就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展方向,設置多樣化、個性化的發(fā)展性課程。專業(yè)群課程體系的層級邏輯體現(xiàn)了從寬口徑職業(yè)領域到專門化就業(yè)崗位的人才培養(yǎng),既突出了崗位核心能力,又具有較強的崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在電子商務專業(yè)群的實踐中,發(fā)展性課程提供了面向升學的升學班、面向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)班,以及面向就業(yè)的項目班或訂單班。三種教學組織模式采用不同的考核方案,要求學生以任務導向完成必修學分。升學班以備考升學的學習成果報告進行考核,檢驗學生的學習效果。創(chuàng)業(yè)班以創(chuàng)業(yè)項目的實施情況進行考核,檢驗創(chuàng)業(yè)團隊的項目執(zhí)行情況。項目班或者訂單班采用與合作企業(yè)真實項目對接的創(chuàng)新教學組織模式,學生根據個人的就業(yè)意向,在平臺運營崗位、視覺設計崗位、客戶服務崗位、營銷推廣崗位、跨境電商綜合服務崗位、供應鏈管理崗位、電商倉配崗位、國際物流崗位、數據分析技術崗位等崗位群中選擇,投遞簡歷,并由企業(yè)組織進行面試,實行雙向互選,構建真實的求職、應聘、到崗等職業(yè)場景,學生在這些環(huán)節(jié)中完成任務與考核。

3 基于“X”證書的專業(yè)群模塊化課程體系的構建

專業(yè)群模塊化課程體系的構建是專業(yè)群聚集與擴散效應得以充分發(fā)揮的前提[4]。電子商務專業(yè)群對應現(xiàn)代服務業(yè)數字化轉型升級的需求,精準對接電子商務全渠道產業(yè)鏈,對應的崗位群包括電子商務產業(yè)鏈前端的選品與采編、視覺設計、市場數據分析、客戶數據分析等,中端的營銷推廣及數據化運營,后端的物流服務及供應鏈管理。專業(yè)群的培養(yǎng)定位主要針對電子商務產業(yè)鏈上生產制造企業(yè)、零售企業(yè)、貿易商、電子商務運營商、物流服務企業(yè)的高端技術技能人才需求,培養(yǎng)具有國際視野和互聯(lián)網思維,具備商務數據分析能力、市場調研與分析能力、營銷推廣能力、國內電子商務及跨境電子商務運營能力、物流與供應鏈管理能力的高素質復合型技術技能人才。

根據上述的理念和思路,專業(yè)群進行了模塊化課程體系結構的設計,包括層級設計、課程模塊的設計、“X”證書與課程融合路徑的設計。模塊化課程體系開發(fā)建立在科學的企業(yè)調研基礎上,遵循從整體到局部,從課程體系到模塊、到課程、再到資源的邏輯。

3.1 基于“X”證書的崗位課程模塊構建

崗位課程模塊的設置以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為課程價值取向,按照產業(yè)鏈上的崗位節(jié)點劃分,形成崗位核心課程模塊,然后將崗位工作分解為相對獨立的工作職責,根據履行工作職責的需要,將工作分解為若干項工作任務,根據工作職責和工作任務組織課程。電子商務專業(yè)群對應電子商務產業(yè)鏈,設置9個崗位核心課程模塊,每個模塊下包含若干個課程。以平臺運營崗位課程模塊為例,按照運營崗位的工作職責和工作任務,設置了“網店運營管理”“移動商務運營”“跨境電商平臺運營”“運營數據分析”“電子商務沙盤實訓”“移動商務沙盤實訓”等課程,其余課程模塊均按照這樣的設計邏輯進行設置。

3.2 課程與“X”證書的融合路徑

“1+X”證書制度背景下電子商務專業(yè)群的模塊化課程改革,需要從課程目標、課程標準、教學內容等方面融入“X”證書考試內容;分析職業(yè)技能標準、“X”證書考試內容與課程之間的映射關系,實現(xiàn)三者之間有效融合,促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。杜怡萍等學者基于“X”證書與專業(yè)課程共生共長的關系[9],討論了“課證融合”的基本內涵、應用價值,同時討論到“1+X”證書制度中亟需解決的問題之一就是學歷證書與職業(yè)資格證書如何對接的問題;分解到教學組織與設計的最底層,也就是本研究所討論的“X”證書與課程融合的路徑問題。通常,專業(yè)群內的專業(yè)根據就業(yè)崗位群,對應多個“X”證書,也就是對應不同的職業(yè)資格標準,同時還分為初級、中級、高級三個層級。專業(yè)群是根據一定的知識和技能關系組建而成的,因此在專業(yè)群內專業(yè)選取的“X”證書對應的職業(yè)技能標準,應具有一定的邏輯聯(lián)系。也就是說,群內不同專業(yè)之間的“X”證書具有部分通用性,同時還應存在職業(yè)資格標準等級上的差異。比如電子商務專業(yè)和商務數據分析與應用專業(yè)可同時對接電子商務數據分析“X”證書,但在對應等級上根據就業(yè)崗位的要求有所差異??梢哉J為,專業(yè)群內課程體系與“X”證書存在著多層次的映射關系。

4 專業(yè)群模塊化課程體系實施的保障機制

4.1 “1+X”證書制度下特色學分制改革

學分制改革是保證課程體系改革順利實施的重要因素之一,同時,“1+X”證書制度在政策上為學生獲取學歷學分和考取職業(yè)技能等級證書提供了互認互通機制。一般意義上的學分制改革以選課制、導師制、學分計量制、學分績點制、補考重修制、主輔修制、學分互認制等為基礎,把必須要取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的管理制度。在完全學分制改革下,學生被允許按照自己的意愿,在學校開設的課程范圍內對課程、教師、上課時間等給予一定程度的自由選擇;在專業(yè)群建設的背景下,還包括允許跨專業(yè)選課、“X”證書與學分置換等。

電子商務專業(yè)群基于模塊化課程體系制訂了基于“1+X”證書制度的特色學分制改革解決方案,包括基于新商科職業(yè)能力與專業(yè)崗位模塊的“平臺+模塊+X證書”?!捌脚_”是指新商科平臺課,包括專業(yè)群所面向的崗位群必須具備的職業(yè)能力?!澳K”是指按照產業(yè)鏈中某個崗位的核心能力劃分的崗位模塊課程,如電子商務客服模塊、商務數據分析模塊、供應鏈管理模塊等;由學生自由選擇,只需修滿模塊課程的總學分,即可完成專業(yè)必修學分的修讀?!癤”證書是指學生通過參加培訓、自學等方式,考取電子商務專業(yè)群相關的“X”證書,即可獲得相應模塊課程的學分置換。

4.2 結構化的教學團隊

“1+X”書證融通的專業(yè)群模塊化課程體系的構建,需要組建一支能夠準確把握先進職教理念,滿足“X”證書培養(yǎng)需求的結構化合理的課程模塊教學團隊。首先,專業(yè)群帶頭人需協(xié)同各模塊負責人共同參與專業(yè)群模塊化課程體系的研制,包括具體開設哪些課程模塊,各課程模塊內的課程標準、課程內容、課時量等,再結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,形成有機銜接的完整體系。其次,課程模塊負責人需加強“1+X”證書相關制度的學習,并帶領各模塊教學團隊進行職業(yè)資格標準的分解、研究,做好課程模塊的教學整體設計。再次,加強專業(yè)骨干教師的培養(yǎng):在課程模塊內協(xié)同骨干教師參與設計、開發(fā)課程,并通過職業(yè)技能培訓、企業(yè)生產鍛煉等,提高骨干教師教學實施能力。最后,通過引進行業(yè)企業(yè)專家、技能大師等途徑,優(yōu)化師資結構,全面提升教學團隊的專業(yè)技能。

4.3 教學資源:課程資源+基地共建共享

“1+X”證書制度下電子商務專業(yè)群模塊化課程體系的構建及實踐,離不開群內“課程、基地、師資”等教學資源共建共享機制的保障。應加大相關政策的支持及教育教學經費的投入,建設專業(yè)群教學資源庫,共同開發(fā)課程資源,豐富教學資源,共享實訓平臺,拓寬學生學習路徑。此外,可根據地方產業(yè)特色及企業(yè)的需求,發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢,校企雙方共同開發(fā)實訓教材、實訓項目,共建實訓基地等,為學生加強專業(yè)技能鍛煉提供多種途徑。

4.4 矩陣式管理創(chuàng)新

實施書證融通的模塊化課程體系,必須要構建能夠有效促進其實踐的支撐體系,包括實施矩陣式管理模式,組建課程模塊教學團隊,實現(xiàn)群內“課程、基地、師資”等教學資源的共建共享機制,校企共同打造實踐教學體系,共同開發(fā)課程資源。同時,要基于專業(yè)群的模塊化課程體系,推進群內專業(yè)學分制試點改革。各專業(yè)的崗位核心模塊作為群內其他專業(yè)的擴展模塊,給予學生更多的學習自主權,培養(yǎng)學生橫向的知識遷移能力,突破教學資源不足的限制,提升專業(yè)群模塊化課程體系實踐的可行性。

5 結語

在國家提倡高質量發(fā)展職業(yè)教育的背景下,以專業(yè)群為考量對課程體系進行重構和改革是提升高職院校內涵建設的關鍵抓手。文章基于回顧專業(yè)群課程體系建設的研究與實踐,剖析了目前存在的問題,系統(tǒng)梳理了“1+X”證書相關的制度,并在這些制度框架下實施了廣東科學技術職業(yè)學院電子商務專業(yè)群的課程體系改革。同時,課程體系建設是一項系統(tǒng)工程,需要學分制度、結構化教學團隊、教學資源建設等組織和制度的保障,才能保證模塊化課程體系的有效實施。

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