宿遷市中小學教學研究室 馮 鑫

為創(chuàng)新研究機制，集聚研究力量，凝聚研究智慧，共研幼兒園課程游戲化建設中的新問題，提升課程游戲化建設水平，打造幼教科研領軍力量，2018年初，宿遷市教科所組建中心城區(qū)幼教科研共同體。共同體圍繞“構建支持性環(huán)境，支持幼兒自由自主游戲”等研究專題，采用現(xiàn)場分析研判、診斷改造、操作體驗等浸潤式協(xié)作教研方式，引領教師們深入真實的游戲現(xiàn)場，觀察解讀幼兒的游戲行為，對接《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》相關要求，聚焦課程實施中環(huán)境、資源、材料、時間、空間等方面的影響因素及主要問題，探尋適宜、有效的支持策略，喚醒教師們的研究熱情，激活教師們的研究思維。在研究中，教師們不斷轉變理念，真正放手，打破固化的游戲分區(qū)和單一、指定的游戲內容，充分開放游戲空間、時間與材料，給幼兒提供充足的探究時間和機會，支持每個幼兒按照自己的想法、方式、節(jié)奏，自主規(guī)劃游戲內容、尋找游戲伙伴、選擇游戲材料，持續(xù)進行多樣化的學習與探究。同時，教師要全心全意地陪伴、觀察、聆聽、記錄、回應幼兒，每天、每個階段堅持做好分析、反思與調整，不斷為幼兒的自主游戲提供更加適宜的支持。

一、聚焦關鍵問題，逐個破解，持續(xù)推進

江蘇省教育廳2014年開始啟動幼兒園課程游戲化項目建設，探索改變傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學方式，更好地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式主動獲取有益的發(fā)展經驗，促進幼兒的自主學習與發(fā)展。在課程改革大背景下，環(huán)境、資源、材料在幼兒學習與發(fā)展中的重要性越來越凸顯。優(yōu)化幼兒園室內外區(qū)域環(huán)境與材料，提升環(huán)境與材料的開放性、適宜性和支持性，更好地支持幼兒的自主學習與發(fā)展，已成為幼兒園課程實施中迫切需要解決的問題。如何讓幼兒每天身處其中的區(qū)域環(huán)境變得更加優(yōu)美、溫馨和有序？如何讓不同區(qū)域的材料、資源更好地貼近不同幼兒的活動需求？如何讓每個游戲空間、材料足夠開放和多樣，持續(xù)地引發(fā)每個幼兒的多元化學習與探究，更好地支持幼兒不同類型學習智能的發(fā)展？如何通過環(huán)境適時地呈現(xiàn)問題、分享經驗，有效地引發(fā)幼兒持續(xù)的探索興趣與行為？這一系列實踐問題需要我們逐步破解。

研究中我們不斷強化問題意識，反復論證做出專業(yè)取舍，審慎地確定每個階段的研究專題與研究重點，確保研究工作能夠直面幼兒園課改中的新問題、新困惑。另外，每次研討活動之前，我們會依據研究專題與研究重點共同討論，排出首要解決的若干問題，確保研討活動有的放矢。如2020年6月份，在幼兒園“戶外開放性資源區(qū)建設”現(xiàn)場診斷研討中，我們圍繞“開放性資源區(qū)建設”明確三個研究問題：一是各資源區(qū)工具、材料投放是否體現(xiàn)多元化的要求？二是各資源區(qū)工具、材料投放的層次性和挑戰(zhàn)性如何？三是各資源區(qū)工具、材料放置是否方便幼兒自主取用？利用問題幫助大家明確現(xiàn)場診斷關注的核心視點，確保研討活動更加聚焦、有效。

二、走進游戲現(xiàn)場，沉浸觀察，分析診斷

1.研究場域從“教學場”轉向常態(tài)“游戲場”

江蘇省教育廳2017年出臺的《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》明確要求：學前教育教研工作要從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，要從集體教學現(xiàn)場轉向幼兒日常游戲現(xiàn)場，要從研究教學內容轉向幼兒游戲中發(fā)生的學習，要從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。因此，研究中，我們不斷堅定兒童立場，堅持走進真實、常態(tài)的幼兒游戲現(xiàn)場，引領教師們學會觀察、解讀幼兒的游戲行為，分析診斷環(huán)境、資源、材料等方面的支持性問題，探討如何更好地回應、支持幼兒的自主學習與探究。

2.研究方式從“旅游式觀摩”轉向“沉浸式觀察”

研究中，為了引導教師們更好地借助對幼兒游戲行為的精準解讀，進而反思、探討問題背后的環(huán)境、材料、時間、空間、教師介入與回應等影響因素，每次活動觀摩前，我們要求每個教師靜下心來，全程跟蹤觀察、記錄2～3 名幼兒的游戲行為。通過沉浸式觀察，教師們真正看到、看懂每個幼兒學習與發(fā)展的過程與軌跡，為后續(xù)的研討反思提供有針對性的研究案例。如在中一班美術區(qū)，游戲開始后A 女孩自己穿上罩衣，拿起小桶到衛(wèi)生間取好水、調好顏料后，對著桌上的一盆菊花獨立進行寫生。B 女孩拿來一本線描書，找到自己喜歡的畫面后邊看邊畫。坐在旁邊的C 女孩，找來了一本繪本，翻了1 分鐘后又送了回去，回到椅子上若有所思，過了一會兒又到旁邊翻看B 女孩的線描書，B 女孩熱心地翻開一些畫面跟她交流：你可以畫這個，也可以畫這個……C 女孩沒有回應，繼續(xù)站在旁邊看著B 女孩作畫。5 分鐘后B 女孩畫完了，C 女孩拿過B 女孩的線描書又翻了翻，然后合上。接著，她快速地選好畫筆在自己的畫紙上畫了起來，10 分鐘后自信地完成了作品。整個過程中，C 女孩經過了近15 分鐘的觀察、交流、思考，終于確定了自己的創(chuàng)作內容，然后迅速、自信地完成了創(chuàng)作。如果不是跟蹤觀察，我們很難了解C 女孩這樣一個難得的獨自思考、決策的過程，可能會誤判她一直是無所事事。同時，通過這樣的沉浸式觀察，我們也真實看到了游戲中3 個女孩完全不同的學習方式、學習節(jié)奏，深刻地理解了“每個孩子都是帶著特有基因的獨特學習者”。

3.研究案例從“主持人提供”到“自主觀察獲取”

以往教研案例多為主持人搜集提供，教研中有時很難引起教師共鳴。為了促進教師們研究視點的不斷聚焦和現(xiàn)場分析診斷能力的有效提升。每次現(xiàn)場跟蹤觀察中，我們會請每位研究人員圍繞研討內容及時抓拍能說明問題、有研討價值的真實案例（小視頻、連續(xù)圖片、文字記錄、幼兒作品等），并做好觀察實錄。觀察后每個研究小組討論、分析、反思，篩選出若干真正聚焦研討問題的案例展開互動研討，再從中推選出1～2個典型案例，參加大組分享研討。

三、發(fā)起對話辯論，觸及關鍵，真研真究

1.發(fā)起人的闡述與分析

大組研討中，每位發(fā)起人利用微信（QQ）群等互動平臺，拋出觀察案例，分析、闡述案例中所呈現(xiàn)或折射出的經驗、問題、思考與建議，同組伙伴隨機進行補充和說明。力求研究案例真正能夠呈現(xiàn)問題所在，分析闡述能夠直擊問題癥結。

2.參與人的發(fā)問與探討

圍繞發(fā)起人拋出的研究案例，其他參會人員亮出自己的觀點，與研討發(fā)起人、相關班級教師等進行充分對話與探討，共同解讀、分析幼兒的游戲行為，透過其行為表現(xiàn)共同反思背后的關聯(lián)因素，探討可行的解決策略。

3.主持人的引領與推動

研討中，主持人敏銳地捕捉每個研究案例中有價值的“研討點”并隨機進行追問與拓展，引發(fā)更多不同觀點的交鋒與碰撞。如在“如何讓材料更具支持性”的問題討論中，主持人拋出系列問題引發(fā)大家展開激烈的思維碰撞：當幼兒在自然材料拼搭中出現(xiàn)了構建立體造型的行為后，輔助材料投放方面需要如何進行調整和拓展？如何讓少數(shù)幼兒的探索經驗變成更多幼兒的學習經驗？如何持續(xù)引發(fā)、支持幼兒進行深度探究？經過深入討論和觀點碰撞，參與者在理念、行為等方面有了真正的觸動和提升。

四、引發(fā)現(xiàn)場研討，直接感知，切身體悟

研究中，為了更好地觸發(fā)教師們觀念和行動上的真正改變，研討方式從以往的“觀摩研討”遞進為“體驗式研討”。2019年上半年，在室內支持性區(qū)域環(huán)境調整完善過程中，為了讓教師們親歷改造過程，我們組織各園教師成立研究小組，和班級幼兒一起對亟待改進的區(qū)域環(huán)境共同進行現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場調整、現(xiàn)場分享，重點思考環(huán)境的價值是什么？要做誰的環(huán)境？做什么樣的環(huán)境？為期一學期的現(xiàn)場診斷、審視、研討與改造歷程，完全顛覆了教師們的兒童觀、教育觀、課程觀和環(huán)境觀，有效地引領大家思考、審視如何真正回歸兒童視角，真正以兒童為中心，共同構建兒童需要的、喜歡的支持性環(huán)境。

2019年下半年，在探討如何將環(huán)境中隨處可見的“擺設性資源”真正轉變?yōu)榭梢砸l(fā)幼兒主動、持續(xù)探究的“課程資源”的研究過程中，我們特意設置現(xiàn)場操作體驗環(huán)節(jié)。每個研究小組的教師們自備游戲材料和相關支持性資源，并現(xiàn)場化身為幼兒，操作體驗材料的多種可能用法，每位教師以雙重身份體驗與思考，一是從幼兒層面思考：幼兒可能會用這些材料做什么、怎么做？可能會從中獲得哪些發(fā)展？二是從教師層面思考：如何增加材料（工具）的多樣性和支持性，給幼兒的主動學習與創(chuàng)造生發(fā)更多的可能性？體驗式教研增加了教師們的切實感受和體驗，更好地破解了環(huán)境資源（材料）的深度利用問題。

五、堅持研究輪回，深化研討，重在解決

堅持做實過程性研究。我們每學期圍繞遞進性研究專題，通過基于問題的“園內自我診斷研討→研究小組協(xié)作研討→共同體集中研討”螺旋上升式研究輪回，不斷推進研究進程，帶動更多園所主動卷入課程改革中。

1.第一階段：園內自我診斷研討

各幼兒園圍繞階段性研究專題與內容，自主分析、診斷當下存在的主要問題與困惑，自主進行多輪研討與改進，并將研討、改進歷程及有效做法梳理制作成PPT，供共同體集中研討時交流分享。

2.第二階段：研究小組協(xié)作研討

為了確保日常專題研究工作更好落地，協(xié)同展開研究，我們將每周二定為“協(xié)作研討日”。有研究意愿的幼兒園提前一周提出申請，本區(qū)域內有相同研究專題的幼兒園選派骨干教師參與，組建區(qū)域性研究小組。研究小組圍繞近期研究內容、突出問題與困惑（承辦園提前拋出研討問題），開展現(xiàn)場診斷與互動研討，共享研究經驗，共研改進策略，帶動更多幼兒園主動投身課程實施方式的有效變革中。

3.第三階段：共同體集中研討

進一步聚焦階段性研究中遭遇的共性問題發(fā)起集中研討，研討流程一般為：明確研究要求→沉浸性現(xiàn)場觀察→小組分析解讀→大組交流研討→研究成果分享推介→主持人引領性指導。

四年的研究歷程，我們持續(xù)探討了“支持性環(huán)境理念確立→戶外游戲化環(huán)境改造→室內區(qū)域環(huán)境調適→資源材料深度利用→戶外開放多元游戲場建設→室內開放性游戲場建設→一日活動中觀察傾聽及回應支持策略研究”等系列遞進性研究專題，努力追隨幼兒的身心發(fā)展特點和當下的經驗、興趣和需求，不斷構建符合幼兒年齡特點、尊重幼兒個體差異、呼喚幼兒隨時融入、支持幼兒持續(xù)探究的開放性游戲環(huán)境，更好地助推每個幼兒的自主學習與發(fā)展。

教研絕非一日之功，更不可能一蹴而就，重在過程，沒有捷徑。因此，我們必須沉下心來，耐住寂寞，堅守兒童視角，堅持做“層層深入、螺旋上升”的遞進式、浸潤式真教研，進而成長兒童、厚實自己、發(fā)展園所。未來，我們這樣一群努力追隨兒童的蘇北幼教人依然會不改初心，攜手前行！