鄭志亮

（高臺(tái)縣第二中學(xué)，甘肅 張掖 734300）

隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都與其緊密相連。在信息技術(shù)改革的大背景下，要求我們充分掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時(shí)代需求。實(shí)現(xiàn)教育信息化，教師要將網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等新媒體手段應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)教師來(lái)講是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。此外，新媒體應(yīng)用于教育中有許多傳統(tǒng)教育方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，比如增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、豐富學(xué)習(xí)資源等。伴隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，在不同學(xué)科的教育實(shí)踐中獲得了各方關(guān)注。反思信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的評(píng)估和客觀的考量，還有助于根據(jù)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方案，找到最適宜語(yǔ)文教育和學(xué)生科學(xué)發(fā)展的措施。交互式電子白板與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。為了確保整體教育效果，教師必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，了解語(yǔ)文教育規(guī)律以及交互式電子白板的應(yīng)用方法，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探索電子白板交互技術(shù)在課堂中的實(shí)踐，討論如何正確使用新的電子技術(shù)，幫助教師打造更有互動(dòng)性、針對(duì)性和科學(xué)性的課堂。

一、交互式電子白板的功能及特點(diǎn)

（一）交互式電子白板介紹

早在教育事業(yè)創(chuàng)新改革之初，許多學(xué)校就引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，例如投影儀、電腦、電子檔案等，客觀上改善了教師講課時(shí)不停書寫板書的情況，一定程度上提高了課堂效率。但是投影儀等電子產(chǎn)品仍然存在很大局限。比如投影儀不能和教師的板書結(jié)合在一起，只能播放圖片和視頻，呈現(xiàn)信息的方式比較受限，不能很好地表達(dá)動(dòng)態(tài)知識(shí)信息，和學(xué)生之間缺乏更深層次的互動(dòng)交流，學(xué)生只能坐在教室里看教師播放或講解。隨后，更為先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備——交互式電子白板出現(xiàn)在課堂上。交互式電子白板可以整合教室中的電子媒介資源，將投影白板、網(wǎng)絡(luò)媒體、計(jì)算機(jī)三者結(jié)合在一起，通過(guò)觸摸、感應(yīng)等多種強(qiáng)大的功能，進(jìn)一步豐富了課堂教育資源，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。通過(guò)交互式電子白板，教師可以隨時(shí)切換課堂講解模式，向?qū)W生展示更多的教學(xué)信息，同時(shí)還能很好地和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。交互式電子白板在課堂中的引進(jìn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型，給學(xué)校和教師提供了更加強(qiáng)大的科技支持。電子白板交互技術(shù)如果能在教育領(lǐng)域推廣開(kāi)來(lái)，將會(huì)成為傳統(tǒng)教育事業(yè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）交互式電子白板的功能及特點(diǎn)

1.功能簡(jiǎn)單，提高授課效率

運(yùn)用交互式電子白板，教師可以不像以前那樣只能坐在電腦旁邊或是站在投影儀旁邊單一地控制某個(gè)電子設(shè)備，而只需要在電子白板旁邊控制這一個(gè)電子教學(xué)元件，就可以完成課堂板書、電腦教案控制、展示教學(xué)信息等操作。運(yùn)用交互式電子白板的書寫功能，可以一鍵擦除或進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，學(xué)生也可以上臺(tái)直接拿筆在白板上書寫自己的做題步驟和答案，大大增強(qiáng)了教學(xué)板書的互動(dòng)性。電子白板的交互式功能簡(jiǎn)化了黑板板書的繁復(fù)工作，不僅能讓教師避免粉塵的侵?jǐn)_，而且可以進(jìn)一步提高課堂的授課效率。

2.整合信息，形成教學(xué)資源庫(kù)

電子白板具有十分強(qiáng)大的信息儲(chǔ)存功能。以往的投影儀等電子產(chǎn)品對(duì)信息的展示存在著局限性，不能隨意切換教師想要展示的內(nèi)容。電子白板則能夠讓教師像使用電腦一樣隨意切換白板上的各個(gè)信息窗口。在備課過(guò)程中，教師可以直接在電子白板上查找需要的教學(xué)資源，運(yùn)用白板的讀取、裁剪或照相等功能，捕捉自己需要的內(nèi)容，并存儲(chǔ)到教學(xué)資源庫(kù)當(dāng)中，在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，就可以直接從資源庫(kù)里隨時(shí)調(diào)用。

二、交互式電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）使用功能過(guò)于單一

通過(guò)教師訪談，不難發(fā)現(xiàn)，很多年齡較大的教師在教學(xué)過(guò)程中很少用交互式電子白板，即使用交互式電子白板也只是用于播放，并沒(méi)有充分利用交互電子白板每種功能優(yōu)勢(shì)。此外，由于教師平時(shí)很少參加有關(guān)交互式電子白板相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)交互式電子白板的相關(guān)功能掌握不夠全面，所以不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（二）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)資源

目前有關(guān)交互式電子白板應(yīng)用的優(yōu)秀教案較匱乏。在應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，教師面臨的另一些難題是如何把交互式電子白板同語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合、如何利用交互式電子白板發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)、怎樣將教學(xué)資源同初中語(yǔ)文教學(xué)相融合等。尤其是在基于交互式電子白板與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合方面，教師遇到的困難比較大，所以備課需要花費(fèi)大量時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)效率過(guò)低

雖然應(yīng)用交互式電子白板能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面并沒(méi)有起到特別明顯的效果。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握大量詞匯，課程進(jìn)度較緊，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)掌握，使得應(yīng)用交互式電子白板不能達(dá)到原有的計(jì)劃效果。

三、交互式電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）優(yōu)化課堂

為了保證教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)有效，教師在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要遵循適度原則，避免內(nèi)容過(guò)多煩瑣、避免知識(shí)過(guò)度拓展。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理利用教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，給學(xué)生最重要的信息，將更多時(shí)間留給學(xué)生思考。這要求任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在圍繞教學(xué)主題的前提下篩選教學(xué)資源，既要使教學(xué)知識(shí)科學(xué)合理又要有利于學(xué)生接受，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主合作、高效探究的學(xué)習(xí)氛圍。例如讓學(xué)生分享課文中最優(yōu)美的句子時(shí)，就充分發(fā)揮了交互式電子白板的遮蓋及錄屏的功能，學(xué)生進(jìn)行小組討論并上臺(tái)展示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。文言文大多是先秦和漢晉散文，典范力作，章法嚴(yán)謹(jǐn)，言盡意遠(yuǎn)，大量的文言詞語(yǔ)尤其是一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成了文言翻譯的“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。交互式電子白板的運(yùn)用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，言簡(jiǎn)意賅的圖像刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生神思飛躍，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。教師在講解“既”“即”的區(qū)別時(shí)，可以利用聚光燈功能，使用圓形聚光燈，將白板整體遮蓋，只顯示“既”字，然后逐漸拖拽鏡頭，直至右面出現(xiàn)畫面：人跪坐于食器前，吃飽飯，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)。學(xué)生自然明白，“既”本義是“食畢”，引申指“完成”“已經(jīng)”，組詞為“既然”等。同樣的方法，教師講解“即”字，學(xué)生順理成章明白其本義為“走近去吃東西”，基本義是“接近”“靠近”“走向”，動(dòng)作即將發(fā)生，組詞為“即將”“立即”，與“離”對(duì)舉。這樣學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不僅更加深入，整堂課也始終處在輕松愉悅中，使本來(lái)有些難懂的文言文變得容易多了?？傊?，使用交互式電子白板，能夠全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生能以較快的速度理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課堂變得高效起來(lái)。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生之間和生生之間的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人。教師要巧妙運(yùn)用交互式電子白板，在極大提高課堂效率的同時(shí)，為課堂增強(qiáng)互動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。教師要合理使用交互式電子白板，挖掘教材中的有趣因素，優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生在電子白板上操作，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在參與教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠感受到電子白板的交互性和強(qiáng)大豐富的功能，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。師生的親身體驗(yàn)，能為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供很好的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用交互式電子白板的書寫功能，將文本內(nèi)容在白板中顯示出來(lái)，讓學(xué)生在白板上進(jìn)行勾畫，談?wù)撟约旱睦斫?，使白板不僅屬于教師，也屬于學(xué)生，使師生真正實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)。因此，教師要合理運(yùn)用交互式電子白板，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。學(xué)生給老師以反饋，課堂的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師可以借助交互式電子白板中的功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如教師可以利用自由無(wú)痕書寫功能，熒光筆可以通過(guò)滑塊任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，必要時(shí)直接點(diǎn)擊板擦適當(dāng)涂改；也可以隨意對(duì)插入白板上的各種畫面進(jìn)行注釋、拖拽講解。雖然初中文言文所選的教學(xué)范圍涉及面廣，要想完成各類體裁的教學(xué)目標(biāo)不那么容易，但是，許多文言文中都有一句或者幾句畫龍點(diǎn)睛的句子，如在學(xué)習(xí)《惠子相梁》一文時(shí)，學(xué)生理解“今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪”這句話，是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用白板的交互功能，教師可以讓學(xué)生做一回惠子和莊周。在普米白板界面，教師左面出示鹓鶵、鴟（選取鴟護(hù)衛(wèi)腐鼠丑態(tài)的圖片）和腐鼠的動(dòng)漫圖，右面出示惠子、莊周和象征高位厚祿的相位（以象棋中的“相”表示），要求一組學(xué)生利用白板“插入拖拽”功能，將寓言中對(duì)應(yīng)的比喻本體和喻體一一拖拽到一起；另一組學(xué)生則運(yùn)用白板的書寫功能，將事物的比喻義寫到白板空白的適當(dāng)位置。此時(shí)，學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，三位參與互動(dòng)的學(xué)生邊拖拽邊解說(shuō)，“‘鹓鶵’比喻高潔之士，應(yīng)該和‘莊子’拖拽在一起；‘鴟’比喻醉心利祿的小人，應(yīng)該和‘惠子’拖拽在一起；‘腐鼠’比喻功名利祿，應(yīng)該和‘相’拖拽在一起”。之后，另一組參與書寫互動(dòng)的學(xué)生，在白板上分別寫出了事物的代表比喻義。書寫完畢，學(xué)生利用智能識(shí)別，將手寫體自動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己喜歡的“華師京城”。課堂上學(xué)生情緒高漲，神情很專注，討論很熱烈。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白了“今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪”這句話的含義（即莊子表明了自己對(duì)功名利祿的態(tài)度），輕松地把握了寓言的主旨（教學(xué)重點(diǎn)），同時(shí)也突破了文章比喻巧妙貼切、人物對(duì)比鮮明這兩個(gè)主要的寫作特色（教學(xué)難點(diǎn)）。學(xué)生應(yīng)用白板自己展開(kāi)交互的過(guò)程，就是學(xué)生真正充當(dāng)課堂主人的過(guò)程，互動(dòng)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。參加互動(dòng)的學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。沒(méi)有參加互動(dòng)的學(xué)生在關(guān)注別人進(jìn)步的同時(shí)也加速了自己進(jìn)步的步伐，學(xué)會(huì)主動(dòng)求知。一時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)順利完成。

（四）整合資源

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)下，除交互式電子白板外還有很多軟件都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件制作，例如Word、PPT、Flash 及各種可以播放視頻的軟件。每種軟件都有其優(yōu)勢(shì)，但仍然沒(méi)有一個(gè)軟件可以解決所有問(wèn)題。所以，只有對(duì)各種資源進(jìn)行整合，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。這就要求任課教師對(duì)各類軟件的優(yōu)勢(shì)功能有所了解，其中Word 在文本處理方面功能較強(qiáng)，而PPT 在課件制作方面更具優(yōu)勢(shì)，F(xiàn)lash 在制作動(dòng)畫方面功能較佳，交互式電子白板主要體現(xiàn)人機(jī)的交互功能。為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分考慮不同軟件的優(yōu)勢(shì)，將其與交互式電子白板的多種交互功能合理整合，進(jìn)行課件的制作。在授課前，任課教師要設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集符合課程要求的文本、圖片、視頻資源，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、修改自己的資源庫(kù)，以方便在課堂上靈活調(diào)用各類資源，使課堂更精彩。在充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)各種各樣教育資源的靈活整合，師生在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷調(diào)整、修改、增添，直至重新構(gòu)建起內(nèi)置資源庫(kù)中的資源。而且，電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，不斷形成和積累各種鮮活的教育資源，從而幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有更多的收獲。

總之，通過(guò)交互式電子白板的強(qiáng)大功能，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)。交互式電子白板的使用，令語(yǔ)文課堂更具科學(xué)性、針對(duì)性、互動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該大力推廣電子白板在課堂教學(xué)中的使用范圍，幫助教師和學(xué)生獲得更豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展更多樣化的課堂教學(xué)。