李浩

（青島第四十九中學，山東 青島 266000）

初中生在認知能力和水平上有了進一步發(fā)展，他們的思維能力邁向了新的層級，面對問題能進行較深層次的思考，有了較強的邏輯思維能力。在進行信息技術(shù)學科教學時，教師通過教學活動為學生夯實學科基礎(chǔ)，幫助學生樹立正確的信息素養(yǎng)、明確應(yīng)當擔負的信息責任，加強對學生計算思維的培養(yǎng)，引導學生實現(xiàn)計算思維的遷移應(yīng)用，養(yǎng)成利用計算思維解決問題的思維導向。在當前信息社會，計算思維已經(jīng)成為每個人必須具備的基本素養(yǎng)，計算思維的培養(yǎng)有助于學生綜合素質(zhì)和實踐能力的全面提升。

一、初中信息技術(shù)學科教學存在的問題

初中生成長于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的繁榮發(fā)展早已經(jīng)融入學生日常的學習和生活當中，他們對于信息技術(shù)內(nèi)容不再陌生。初中信息技術(shù)學科教學建立在學生已有的認知基礎(chǔ)上，進一步加強信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括培養(yǎng)學生的計算思維，引導學生在學習和生活中正確使用計算思維,這也是未來社會教育的發(fā)展趨勢。但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前初中信息技術(shù)學科教學還存在一定的問題。

（一）教學理念更新較慢

長期以來，在初中學科教學活動中，信息技術(shù)一直被認為是“非主要”學科。受這一觀念的影響，信息技術(shù)學科教師只是將教學精力放在理論知識講解和簡單的實踐操作上，并沒有進行深入的問題探究和知識拓展。教師和學生都認為只要完成這個范圍內(nèi)的教學、學習任務(wù)，學科教學活動就已經(jīng)完成。在這種情況下，教師所開展的信息技術(shù)教學活動，僅僅是向?qū)W生進行學科知識內(nèi)容的簡單復制，學科核心素養(yǎng)并沒有得到提煉、總結(jié)和教授，學生所學到的知識也沒能夠得到練習、應(yīng)用與反饋。由于缺乏教師的專業(yè)講解，學生無法通過簡單的學科知識學習到其中所蘊含的計算思維，計算思維的提升和遷移應(yīng)用也就更無從談起。學生通過信息技術(shù)學科學習，掌握的也只是較為簡單的信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識以及簡單的實踐操作技能，而對于認識世界、改造世界等方面的思維，并沒有得到更多系統(tǒng)科學的指導，也就無從談起計算思維能力的培養(yǎng)和提高。

（二）教學方式創(chuàng)新性不足

初中生的成長過程被快速發(fā)展的信息技術(shù)所包圍，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各類電子產(chǎn)品充滿了好奇心和強烈興趣。初中信息技術(shù)作為與學生關(guān)注內(nèi)容最為緊密的學科，學生對該課程的“先天”興趣本應(yīng)當成為該學科所具有的先天優(yōu)勢。然而在實際教學過程中，教師在進行課程理論知識講解以及帶領(lǐng)學生進行實踐操作過程中，主要采取“教師——學生”的單向授課模式，只是簡單地完成教學任務(wù)，缺乏教學方式的創(chuàng)新，不僅無法通過生動的教學實踐來進一步地激發(fā)學生的學習興趣，反而造成學生學習興趣的消減，讓信息技術(shù)課程又變回“應(yīng)試”學科。教師教學方式創(chuàng)新性不足，在影響學生學習興趣的同時，還影響了教學目標的達成和教學效果的提升，簡單講解課程知識、按部就班進行實踐操作，初中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)中的計算思維能力，無法在這種簡單重復的教學過程中得以體現(xiàn)，主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，學生在無趣的學習中無法得到提升。因此，初中信息技術(shù)學科教學方式的探索創(chuàng)新，其意義不只是更好地完成課程知識內(nèi)容的教學，更在于充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導積極主動地學習，從而獲得更好的學習效果。

（三）缺乏對學生計算思維遷移應(yīng)用的有效引導

初中信息技術(shù)教學活動仍停留在原來的讓學生簡單學習了解學科知識體系，還未能有效地實現(xiàn)所學知識、能力轉(zhuǎn)移應(yīng)用。應(yīng)當看到，越來越多的初中信息技術(shù)學科教學開始注重學生計算思維能力的培養(yǎng)，通過教學讓學生掌握搜集、分析、處理、展示信息或是數(shù)據(jù)的能力，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。初中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，不僅在于培養(yǎng)學生信息或數(shù)據(jù)的處理能力，更在于引導學生將這一能力應(yīng)用于學習和生活中，這就要求信息技術(shù)教師立足于初中學生的全部學科，幫助、引導學生將計算思維應(yīng)用于各個學科的學習過程中，進一步鞏固信息或數(shù)據(jù)的搜集、處理、應(yīng)用能力，建立起跨學科界限的教學觀。然而在實際的初中學科教學中，學科之間的橫向界限并未完全打破，各學科教師多是更多地立足于自身學科進行教學，尤其是信息技術(shù)課程科作為一門“弱勢”學科，本身存在感就比較弱，更是無法做到號召學校、教師打破學科界限，影響了學生計算思維的進一步應(yīng)用和鞏固。

（四）信息技術(shù)課程教學評價標準仍需完善

初中信息技術(shù)學科長期以來的課程評價標準還是以考試成績?yōu)橹?，且作為一門非主要學科，不管是對于教師授課還是對于學生學習，形式都較為單一，有效性不足，無法起到激勵教師深入研究教學方式創(chuàng)新的作用，也無法依據(jù)新課程標準的目標對學生的學習效果進行有效的衡量。在實際的教學活動中，初中信息技術(shù)教師進行授課的班級數(shù)量相對較多，課時也就相應(yīng)增多，教師將更多精力用于如何完成教學任務(wù)，在研究如何進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、計算思維的培養(yǎng)等方面，缺乏足夠的時間和精力。而學生也是僅僅滿足于考試取得更高的成績，計算思維的培養(yǎng)往往被忽視。

二、信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生計算思維的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，把培養(yǎng)學生計算思維作為教學核心

在新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學科教學要根據(jù)新課程標準教學要求和教學目標，轉(zhuǎn)變教學理念，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學遵循，注重培養(yǎng)學生的計算思維。學科教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念下以知識的了解掌握為主的思維方式，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)學科教學理念，僅僅靠學科教師努力、學生配合是遠遠不夠的，學校要自上而下改變對該學科教學的觀念，成立學科教研組，根據(jù)新課程標準要求，制定合理有效的教學目標，明確新的學科教學方向，形成能夠產(chǎn)生積極引導作用的教學內(nèi)容，讓新時代下的信息技術(shù)學科教學更加有章可循。比如，信息技術(shù)學科教師在進行聲音的采集與加工課程教學時，要避免傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容的單純講解，而是應(yīng)當將邏輯性、探究性的計算思維融入教學過程中，引導學生在面對學習任務(wù)時，如何更有邏輯性地進行解決問題，探索從聲音采集和處理任務(wù)目標、需要掌握的技能、應(yīng)當使用的技術(shù)，以及如何采取有效措施解決原來存在和之后出現(xiàn)的問題，在教師的引導下形成較為嚴謹?shù)挠嬎闼季S，實現(xiàn)教學目標。

（二）創(chuàng)新教學方式，探索培養(yǎng)學生計算思維的有效模式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學更多是以教師的單向授課形式為主，該教學方式雖然并不影響學生的考試考核，但對提高學生的思維能力無法發(fā)揮有效作用。為了更好進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的計算思維，必然要進行教學方式的探索創(chuàng)新，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。為了讓教學方式的創(chuàng)新更加有效，教師要始終突出學生的主體地位，立足初中學生認知能力發(fā)展需要和現(xiàn)狀，應(yīng)用多樣化教學方式，教授學生基礎(chǔ)信息技術(shù)理論知識和相關(guān)軟件的使用方法，并通過思考、計算、實踐等一系列教學活動來引導學生積極主動地融入課堂教學，從而在主動學習實踐中形成計算思維和問題解決能力。比如，在進行動畫制作課程內(nèi)容教學過程中，教師在課程設(shè)計時，嘗試采取項目教學方法，將動畫制作作為一個學習項目，按照教學內(nèi)容制定出問題分析、算法研究、逐步推理、過程優(yōu)化等完整的思維過程，將項目以及項目的完整過程帶到課堂上，在學生進行項目學習之前，按照既訂的計劃完成過程，為學生展示相關(guān)的教學案例，研究如何編寫腳本來呈現(xiàn)動畫動作。在完成制作后，通過腳本試行來找出存在的問題，經(jīng)過不斷推理后，對設(shè)計的動畫進行優(yōu)化，完成學習任務(wù)。在這一過程中，學生在完成項目的同時，計算思維也得到鍛煉提升。此外，游戲教學方式也是進行信息技術(shù)學科教學的有效方式，教師在教學過程中，仍然以動畫制作內(nèi)容為例，以學生所熟悉的游戲經(jīng)歷來開展教學活動，教師帶領(lǐng)學生將需要掌握的剪輯制作、形狀補間、配音等知識內(nèi)容進行整合，創(chuàng)作形成學生感興趣的、具有故事情節(jié)的動畫片段，激發(fā)起學生的動手實踐積極性，在游戲化學習過程中，完成動畫制作的過程，達到提高學生計算思維能力的效果。

（三）樹立整體學習觀念，培養(yǎng)學生計算思維的遷移應(yīng)用

初中信息技術(shù)學科內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)了計算思維的系統(tǒng)性，如信息搜集處理、計算機系統(tǒng)、多種軟件的實踐操作等，教師在進行課程內(nèi)容授課過程中，讓學生在潛移默化中形成系統(tǒng)性解決問題的思維方式。在進行信息技術(shù)學科教學過程中，從學生掌握與計算機有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識出發(fā)，結(jié)合具體內(nèi)容進行實踐操作，實現(xiàn)教學活動的有效性。教師在完成教學任務(wù)過程中，要讓學生對計算思維應(yīng)用的重要性有突出認識。教師要注重引導學生進行計算思維和問題解決能力的遷移應(yīng)用，這樣才能讓學生在信息技術(shù)學科課程學習中掌握核心內(nèi)容。比如，在進行初中數(shù)學學習過程中，學生將系統(tǒng)性的計算思維應(yīng)用在學習過程中，這樣就能夠提高問題分析能力，實現(xiàn)計算思維的跨學科應(yīng)用。再比如，在進行語文閱讀理解時，學生應(yīng)用系統(tǒng)性計算思維方式，分析文章所表達的主題思想、貫穿其中的作者思想感情等，對文章進行深入解讀，實現(xiàn)文章內(nèi)容由表及里的學習過程，掌握閱讀理解學習技巧，提高語文學習效率。為了實現(xiàn)計算思維的有效遷移使用，需要全體學科教師的共同努力，打破學科之間的壁壘，打通學習交流渠道，發(fā)揮學校在制訂教學計劃時的頂層設(shè)計作用，對各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，定期組織教職員工進行研討、座談，就學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和遷移應(yīng)用進行深入溝通、研究，讓每位教師都成為培養(yǎng)、練習、鞏固學科核心素養(yǎng)的參與者，為學生計算思維的遷移應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）制定全面、科學的教學評價標準，提升教學積極性

教學評價標準對于學科教學而言，具有重要的促進作用，這不僅是對教師的教學活動提出的具體要求，更是對教師教學活動的有效激勵政策。學校在對初中信息技術(shù)學科教師進行教學評價時，不能只看學科考試成績，而是要將考核評價納入日常教學活動的全過程，將新課程標準所提出的教學要求、教學目標與實際教學活動相結(jié)合，制定全面系統(tǒng)、科學合理的教學評價標準，對教師教學活動進行嚴格要求，讓教師在進行信息技術(shù)教學設(shè)計時，積極探索行之有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。同時，為了實現(xiàn)對信息技術(shù)教師創(chuàng)新教學方式的激勵，學校要將教學評價結(jié)果納入教師的職稱評定、定職定級、評獎評優(yōu)工作中，加大對教師的鼓勵力度，讓信息技術(shù)教師增強教學積極性，探索出創(chuàng)新性更強、教學效果更好的教學方式。

當下，社會創(chuàng)新發(fā)展需要更多綜合素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)對學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性行為的培養(yǎng)具有重要作用。在進行初中信息技術(shù)教學過程中，要針對學科教學所存在的問題，進一步轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方式，培養(yǎng)學生計算思維的遷移應(yīng)用，采用科學有效的評價標準激發(fā)教師教學積極性，從而實現(xiàn)對學生計算思維的培養(yǎng)應(yīng)用。