趙飛琴

（南京市高淳區(qū)寶塔小學，江蘇 南京 211300）

綜合實踐活動課程強調(diào)在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)并探究問題，轉(zhuǎn)變教學活動的主題，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活與未來發(fā)展開展綜合性的、跨學科的實踐課程。學生在綜合實踐活動中探究、制作、服務與體驗，可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。在綜合實踐活動中，學生在作為教育對象的同時也是知識、能力與品質(zhì)的載體，具有復雜的多樣化身份。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代科學技術(shù)改變?nèi)藗円率匙⌒械姆绞?，同時也使教育工作產(chǎn)生極大的改變。網(wǎng)絡資源成為促進教育改革與創(chuàng)新的重要工具，充分挖掘網(wǎng)絡資源的教育價值可以使綜合實踐活動課程更為充實與豐富，不斷優(yōu)化小學的教學結(jié)構(gòu)，賦予綜合實踐活動充足的發(fā)展創(chuàng)新空間，能夠有效地促進小學綜合實踐活動的完善與發(fā)展。

一、綜合實踐活動的內(nèi)容和特點

（一）綜合實踐活動的內(nèi)容

綜合實踐活動課程是國家當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究學習，社區(qū)服務和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。該課程強調(diào)學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐課與學科課程在內(nèi)容、形式、目標上是互為補充、有機滲透、彼此促進的關(guān)系。

（二）綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動課程是一種高級學習形式。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的綜合實踐活動具有綜合性、實用性、開放性、自主性等特點。

綜合性：綜合性是綜合實踐活動的基本特征，是由學生在綜合實踐活動中所面臨的全部生活世界所決定的。

實踐性：綜合實踐活動是基于學生的現(xiàn)實生活和社會實踐來開發(fā)和利用課程資源，而不是在學科知識的邏輯體系中構(gòu)建和實施課程。學生主動在互聯(lián)網(wǎng)獲取與該話題相關(guān)的信息，并就相關(guān)話題進行小組討論。教師以中立和平等的態(tài)度參與學生的實踐和討論。

開放性：整體實踐是一個開放的領(lǐng)域，它的目標不是僵化的，它的內(nèi)容不是封閉的，它的過程和結(jié)果不是決定它開放性的獨特特征。在探索性活動中，注重學習方式的多樣化，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取材料，發(fā)展自主學習、操作加工、思維創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和習慣。

生成性：讓學生在活動過程中不斷形成良好的行為、情感、態(tài)度和價值觀意識，不斷構(gòu)建和發(fā)展實踐技能。

自主性：綜合實踐活動的開放領(lǐng)域、內(nèi)容、方法和過程，為學生的自主發(fā)展提供更加寬松自由的空間，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

二、綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀

綜合實踐活動是一門新興的小學必修課程之一，其核心內(nèi)容為研究性學習、技術(shù)教育、社區(qū)服務及社會實踐活動等綜合性的實踐類學習活動，其核心目標是培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力，強化理論與現(xiàn)實生活的鏈接，提升學生的綜合核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段小學綜合實踐活動相關(guān)教師的教育理念未同步更新，小學綜合實踐活動得不到有效的開展，其教育目標得不到落實，教育功能得不到發(fā)揮，對學生的綜合成長造成一定的影響。在長期的應試教育教學模式下，學校領(lǐng)導與教師已形成了慣性的重理論、輕實踐的思維模式，缺乏組織并開展實踐類課程的意識和能力，而小學綜合實踐活動的開展對教師各個方面的能力和要求都有所提高。教師要不斷累積開展綜合實踐活動的經(jīng)驗，開發(fā)樂器、手工、美術(shù)等活動，積極參與實驗、攀巖、社會服務等實踐項目，強化自身實踐活動能力，有效組織學生參與野外綜合類實踐活動，積累經(jīng)驗提高綜合實踐活動的操作能力。但目前部分小學教師存在畏難心理，對于綜合實踐活動的開展缺乏正確的認識，未能及時地更新教學理念，不能將相關(guān)課程落于實處，仍然習慣于采用老辦法，照本宣科，影響了小學綜合實踐活動的發(fā)展效果。

三、利用網(wǎng)絡資源推動小學綜合實踐活動發(fā)展的有效措施

（一）利用網(wǎng)絡資源靈活選題

選題是開展綜合實踐活動的開端與基礎(chǔ)，它直接奠定綜合實踐活動的基調(diào)與方向，高質(zhì)量的選題應該符合實踐活動的教育目標，體現(xiàn)其自主性的特點，具備綜合性、開發(fā)性與可操作性，為綜合實踐活動提供明確的方向。小學階段，學生的認知能力與知識結(jié)構(gòu)存在較大的差異，出于學生年齡特點的限制，部分主題缺乏探究的空間與可操作性，教師應利用豐富的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)靈活選題，利用動靜結(jié)合的教學資源創(chuàng)設豐富的問題情境，結(jié)合熱門話題與時事新聞提高選題的時代性與吸引力，打破地域與空間對活動的限制，從而助力于綜合實踐活動的完善與發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師身份

在綜合實踐活動中，教師應轉(zhuǎn)變身份，將自己作為學生或參與者，以平等的身份與學生相處與交流，身體力行地檢驗選題的可行性，做一個耐心細致的有心人，真正實現(xiàn)靈活選題。在備課環(huán)節(jié)，教師應從學生的視角出發(fā)，考慮活動的趣味性及吸引力，選擇學生感興趣的選題與內(nèi)容。如，“猜猜我是誰”的備課階段，教師可結(jié)合新上映的深受學生喜愛的《喜羊羊與灰太狼之筐出未來》《熊出沒·重返地球》等影片，結(jié)合其中有趣的情節(jié)引出該實踐活動，使實踐活動更符合學生的興趣愛好，從而提高其趣味性和吸引力。

2.選取熱門話題

互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、手機及網(wǎng)絡電視等設備在生活中的應用已然十分普遍，大部分小學生也是人手一臺手機，利用手機交流、玩游戲、追星等已成為學生的常態(tài)，教師應該借此契機靈活引入網(wǎng)絡資源，結(jié)合當下的熱門話題進行綜合實踐活動選題，發(fā)揮網(wǎng)絡正向的教學功能。例如，教師可以把網(wǎng)絡的利弊、如何正確追星以及怎樣利用網(wǎng)絡輔助學習等作為綜合實踐活動的選題，倡導學生理性追星、合理應用網(wǎng)絡。這種選題既具有時代性又具有現(xiàn)實性，同時網(wǎng)絡的便利對于小學生又具有極高的吸引力。

3.巧借傳統(tǒng)節(jié)日

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化歷史久遠，在節(jié)日習俗的背后蘊含著厚重的文化與歷史底蘊，而各地區(qū)在不同傳統(tǒng)節(jié)日中的習慣也存在較大的差異。同時，近些年來圣誕節(jié)等西方節(jié)日流入中國，通過對比，中西方文化體現(xiàn)出了鮮明的差異。教師可借助網(wǎng)絡資源搜集不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，以傳統(tǒng)節(jié)日為選題開展綜合實踐活動，選擇與學生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，更能引起學生的探究欲望，進一步調(diào)動學生的學習興趣。

（二）利用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容

1.豐富學生認知

在確定綜合實踐活動選題后，教師應圍繞選題進行教學資料收集與匯總，通過網(wǎng)絡查找、調(diào)查訪問及實地探查等多種形式做好備課工作。出于安全考慮，小學階段很少會組織學生外出參觀，因此教師更需要收集豐富的資料充實實踐活動，從而更好地豐富學生的知識。例如，以中秋節(jié)月圓為主題的綜合實踐活動，教師可組織學生圍繞中秋節(jié)進行資源收集，自行探究中秋節(jié)的由來及神話故事，整理中秋節(jié)的飲食及活動習慣，對比不同地區(qū)中秋節(jié)的風俗差異，從中秋節(jié)出發(fā)了解航空航天的成就，引申至神舟探月計劃，搜集關(guān)于地球周圍星座的知識，以中秋節(jié)為題不斷進行知識延伸，從而更好地豐富學生的知識儲備。

2.豐富教師知識

為了更好地開展綜合實踐活動，教師必須不斷提升自身的知識儲備與技能素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡資源豐富自身的知識含量，從而為學生的實踐活動進行正確的知識講授與活動指導。例如，以神奇的快速疊杯為主題的綜合實踐活動，教師首先要通過網(wǎng)絡資源掌握兩杯和三杯的疊法，從而更好地為學生現(xiàn)場演示，教師還應了解相關(guān)內(nèi)容與原理，從而與學生更好地進行互動，是綜合實踐活動成為常態(tài)化的互動課堂。

（三）利用網(wǎng)絡資源師生互動交流

1.打破時空界限

網(wǎng)絡資源的應用能夠打破綜合實踐活動的時間與空間限制，學生在網(wǎng)絡平臺中可與教師及同學進行有效的視頻或語音交流。同時，學生還可通過專業(yè)網(wǎng)站得到專業(yè)人員的指導，能夠更有效地解決實踐活動時遇到的技術(shù)難題。

2.利用平臺工具

在傳統(tǒng)的綜合實踐活動中，教師多以口頭講述與現(xiàn)場演示為主，師生之間交流具有單向性與片面性，即使很多教師已然開始借助多媒體及幻燈片進行作品的制作并進行成果的交流與分享，但受演示角度與現(xiàn)場位置等方面的影響，仍會存在接收效果不清晰的問題，從而影響綜合實踐活動的效果。而網(wǎng)絡資源的應用可以解決交流不暢的問題，通過網(wǎng)絡平臺工具可以全方位地進行操作及制作過程的演示，教師還可在網(wǎng)絡平臺中為學生布置作業(yè)，讓學生用手機對制作過程進行跟蹤拍攝，教師可在多媒體屏幕中觀察學生的操作過程及最后成果，從而更全面地考察學生的接受及動手能力。例如，玩石頭的綜合實踐活動，教師可事先收集各種石頭圖片，利用幻燈片逐一進行投影播放，以此激發(fā)學生的制作興趣，引導學生利用事先準備的石頭進行位置擺放與圖案設計，并利用手機將擺放過程進行錄制，將相關(guān)圖片與視頻傳輸至屏幕中，實現(xiàn)實時與高效的交流及互動，使綜合實踐活動更加靈動與清晰。

（四）利用網(wǎng)絡資源展示學習成果

匯報展示是綜合實踐活動中體現(xiàn)學生活動成果與智慧的重要環(huán)節(jié)，也是教師評判與監(jiān)測綜合實踐活動成效的關(guān)鍵步驟。為了更真實地反映學生的體驗過程與最后成果，確?；顒咏涣鞣献髌分黝}，就必須做好活動匯報展示環(huán)節(jié)。教師可指導學生在網(wǎng)絡平臺中進行活動成果的匯報展示，借助PPT 課件等信息技術(shù)完整地展現(xiàn)活動方案、活動過程與最終結(jié)果，借助照片與視頻真實地體現(xiàn)活動全程，并進行總結(jié)反思。例如以小魔術(shù)探秘為主題的綜合實踐活動，學生以小組為單位用兩臺手機從不同角度進行“明日環(huán)小魔術(shù)”的表演活動，然后將視頻上傳至多媒體平臺，讓其他同學從多個角度觀察魔術(shù)變化的全過程，并通過慢動作等播放功能，觀察魔術(shù)變化的細節(jié)。通過這種形式學生可借助網(wǎng)絡資源進行個性化展示，優(yōu)化綜合實踐活動的效果，推動活動健康有序發(fā)展。

（五）利用網(wǎng)絡資源課后拓展延伸

由于在綜合實踐活動中產(chǎn)生的生成性問題很多，所以受到課堂時間短暫、學習內(nèi)容較多等條件的限制，因此，很多教師都會選擇布置課后作業(yè)進行知識的拓展延伸，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用去尋找更多的資料探索方法，在有限的條件下賦予課堂教學無限的活力。整個活動無論是在準備階段，知識鋪墊階段，活動交流階段，甚至是成果展示階段都能夠為綜合實踐活動的順利開展提供保障。只有根據(jù)教學需要,合理地選擇和使用網(wǎng)絡，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的輔助作用。

結(jié)合日常生活實際是小學綜合實踐活動課程開展的關(guān)鍵，教師要在教學期間積極地組織學生參與到課程實踐中，綜合實踐活動的形式要豐富多彩，時間上要合理設置，無論是分散還是集中，都應與教育要求相符合，不能過分形式化，管理者對于這一問題必須高度重視，在現(xiàn)如今實施的成績標準中納入相關(guān)考核標準，給予學生更加真實的體驗，使更多的學生參與到實踐活動中來，高標準完成學業(yè)要求。