郭春娥

“測教一體化”是山西省“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評視域下音樂教學(xué)問題分析及對策研究”三年科研歷程凝練出的核心成果，它既是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)評價(jià)。我們知道，不管是單一的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評，還是綜合的學(xué)生素質(zhì)評價(jià)，都在深刻影響著課堂教學(xué)的變革，探索著藝術(shù)測評時(shí)代音樂教學(xué)的新方向與新舉措，尋求涵養(yǎng)生命發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)新內(nèi)涵、新規(guī)律與新導(dǎo)向。因此，它既是研究的出發(fā)點(diǎn)，又是研究的歸宿。

開展課題研究可以喚醒教師的專業(yè)成長意識，激發(fā)教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，堅(jiān)定其教育信念，強(qiáng)化其從教從研的責(zé)任感和使命感。但開展課題研究往往不是某一個(gè)人自己的事情，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力。因此，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人必須有著高度一致的教育價(jià)值追求，有著先進(jìn)的教育理念和共同的發(fā)展愿景，才能組成一個(gè)集教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)研訓(xùn)于一體的科研共同體。依筆者之見，課題主持人的身份一旦確立，就需要更有效地在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻射和帶動(dòng)作用，不斷推動(dòng)參與教師的專業(yè)成長。對每個(gè)課題人而言，鍥而不舍的探索實(shí)踐只是眼前的茍且，個(gè)體生命意義得到重新構(gòu)建和升華，才是幸福的詩和遠(yuǎn)方。

一、定坐標(biāo)：找到真問題，確定大主題

“新時(shí)代”“高質(zhì)量”等詞匯近幾年頻頻出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。那么音樂教育的“新時(shí)代”是什么呢？筆者認(rèn)為，是讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能經(jīng)得起國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的新時(shí)代，是讓學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)素養(yǎng)能經(jīng)得起藝術(shù)測評且能進(jìn)入全科中考的新時(shí)代。音樂教育的“高質(zhì)量”又是什么呢？是為雕琢個(gè)體生命健康、全面、和諧、自由而奠基的高質(zhì)量，以及為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為己任、以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為歷史使命的高質(zhì)量。

在“雙減”和“高質(zhì)”的雙重背景下，我們的音樂教育將面臨什么樣的挑戰(zhàn)，遇到什么樣的問題，這是最直接的靈魂拷問。首先，有來自“體藝2+1”的沖擊：從2012年至2018年，在晉中市教育局的統(tǒng)一部署下，由體衛(wèi)藝科牽頭，面向全市所有中小學(xué)校推動(dòng)“陽光體藝2+1”全覆蓋大型校園展示活動(dòng)，歷經(jīng)6年、12輪、11個(gè)地域、80多所學(xué)校，這些數(shù)字及它背后深層次的含義不言而喻，其影響亦將延續(xù)至未來。每每走進(jìn)校園，這些活動(dòng)成果像一道道靚麗的風(fēng)景線一樣吸引著無數(shù)人的眼球。作為活動(dòng)的見證者，筆者為晉中市取得的出色成績而驕傲，同時(shí)也為藝術(shù)課堂質(zhì)量這塊相對薄弱的短板而深感不安，故此毅然選擇一條艱辛的課題研究之路，力求從根本上改良課堂生態(tài)，扭轉(zhuǎn)薄弱局面。其次，我們的音樂教育在經(jīng)歷了“雙基目標(biāo)”的1.0時(shí)代、“三維目標(biāo)”的2.0時(shí)代后，如今已升華到了“核心素養(yǎng)”的3.0時(shí)代。隨著配套的藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，在更加規(guī)范且統(tǒng)一的藝術(shù)評價(jià)面前，我們的音樂教學(xué)是否還能依然如故、自我陶醉呢？實(shí)際上，占據(jù)總分60%的學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的考量，在測評和教學(xué)還沒有正式接洽時(shí)，身為教學(xué)研究者的我們是不是應(yīng)當(dāng)先行一步，為測評與教學(xué)的有效鏈接，以及測評視角下的教學(xué)改良和教學(xué)視角下的測評改良做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)？！

現(xiàn)實(shí)問題即研究主題，這些具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題往往與我們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、當(dāng)下的教育形勢密切相關(guān)。比如音樂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“以測促教”這個(gè)看似簡約卻不簡單的問題，相信可以通過調(diào)查、實(shí)踐、提煉、總結(jié)等方法找到想要的答案。同時(shí)，我們也有著對中小學(xué)音樂教育這塊麥田耐心守候、靜等花開的自信和執(zhí)著。

二、善學(xué)習(xí)：做一個(gè)持續(xù)成長者

教學(xué)與課題研究是以教育教學(xué)理論作為支撐的學(xué)術(shù)工作，因此沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的教師不會(huì)科研，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育也談不上是素質(zhì)教育。在當(dāng)下的中小學(xué)音樂教師中，有相當(dāng)比例的人存在理論欠缺等問題，難以對實(shí)踐中的問題進(jìn)行診斷、明確問題的癥結(jié)、做出正確的決策，并存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

為了轉(zhuǎn)變過去“摸著石頭過河”式的盲目探索，我們在開展課題研究方面試圖做出一些努力和嘗試。例如，為了在音樂教育問題上溯本清源，我們學(xué)習(xí)了貝內(nèi)特·雷默的《音樂教育的哲學(xué)》；為了讓音樂教育重拾美學(xué)價(jià)值，我們學(xué)習(xí)了張前主編的《音樂美學(xué)教程》；為了更懂學(xué)生，我們學(xué)習(xí)了鄭茂平主編的《音樂教育心理學(xué)》；為了讓音樂教育更加遵循規(guī)律，我們學(xué)習(xí)了雍敦全的《音樂教學(xué)法》，等等。同時(shí)，我們還通讀了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，學(xué)習(xí)了劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》之精要，以及學(xué)習(xí)并嘗試踐行《基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化課時(shí)設(shè)計(jì)》《基于大概念的單元設(shè)計(jì)指南與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等理論成果，借他山之石攻音教之璞玉。

我們開展大量的文獻(xiàn)閱讀工作：從宏觀視角看，是為了引導(dǎo)課題組成員學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、科學(xué)知識和思想方法；從微觀視角看，是為了更好地研讀學(xué)法教法、分析教學(xué)內(nèi)容、了解教材編寫意圖等。同時(shí)，我們還積極參加學(xué)科教育研究專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的活動(dòng)，關(guān)注音樂教育學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)，參加諸如“山西省2019年中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項(xiàng)目”“晉中市2020年中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目”等課程。

只有這樣不懈地進(jìn)行高質(zhì)量、高水平、高層次的群文閱讀和專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，才能成為學(xué)習(xí)型教師，才能向著未來的教育百轉(zhuǎn)不回地守望我們的課題夢、音樂夢、教師夢、學(xué)生夢。這一切的努力都那么值得，都那么富有意義！

三、勤思考：做善于反思的思想者

人們對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往都來自對教育教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)滴啟發(fā)和反思，并由此進(jìn)行再認(rèn)識，形成新的研究成果，發(fā)現(xiàn)新的研究方向，提高教科研能力。在教學(xué)反思方面，我們特別注意兩點(diǎn)：一是在教學(xué)活動(dòng)過程中，究竟哪個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應(yīng)該反思，是無法預(yù)先判斷的，這就要求教師在教學(xué)中要保持開放、敏感和好奇，時(shí)刻捕捉可能的反思對象；二是對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，在不同的時(shí)間、環(huán)境、心境下反思會(huì)有不同的結(jié)果。我們要經(jīng)常、反復(fù)地反思，不僅要對不同事件或現(xiàn)象進(jìn)行反思，而且對于同一事件或現(xiàn)象，也要持續(xù)不斷地反思。

例如，我們子主題的確立就經(jīng)歷了不斷打磨到升華的過程。在課題研究初期，在音樂“雙基”與審美關(guān)系的問題上，我們的思考是“如何將音樂知識與技能轉(zhuǎn)化為恒久的學(xué)科素養(yǎng)”，理論依據(jù)源于音樂課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，于是果斷將它定位為第一研究主題。然而音樂實(shí)踐活動(dòng)不是素養(yǎng)形成的唯一通道，從“雙基”到形成素養(yǎng)是個(gè)長期積淀、量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的工程，豈是“轉(zhuǎn)化”或“直通”一詞可以簡單涵蓋的？！課題研究中期，我們將之修整為“如何將音樂知識與技能融入整體審美實(shí)踐活動(dòng)中”，問題的提出就看似更為科學(xué)合理了。到了課題研究后期，我們再來反觀這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)缺少對條件詞組“測評視域”的兼顧，偏離了我們所做課題的初衷和屬性。最終，當(dāng)問題確定為“如何實(shí)現(xiàn)指向素養(yǎng)目標(biāo)的測教一體化”的實(shí)踐與研究時(shí)，我們才感覺問題終于找到根兒了，對策研究才由此變得“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”。

再如，雖然社團(tuán)型的合唱教學(xué)在學(xué)校卓有成效，但課堂型的合唱教學(xué)卻使很多教師無能為力。對此，我們的課題組成員試圖通過課題研究突破合唱教學(xué)瓶頸。在課題研究初期，我們針對合唱教學(xué)一直在做探索和嘗試，然而本課題中的測評內(nèi)容卻較少涉及合唱領(lǐng)域，出于研究內(nèi)容與方向性的考慮，終究不能兼顧合唱教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，所以此研究只得淺嘗輒止、半途叫停。然塞翁失馬焉知非福，這段失敗的經(jīng)歷告訴我們，研究領(lǐng)域不能一應(yīng)俱全，研究主題不可貪多，應(yīng)主要解決某個(gè)領(lǐng)域的針對性問題，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)應(yīng)始終像航標(biāo)一樣，不可偏離。

四、重實(shí)踐：成為思想的行動(dòng)者

研究始于問題導(dǎo)引，問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。只有從問題出發(fā)，走以教學(xué)帶動(dòng)教研、以教研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)與教研相結(jié)合的道路，才能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所創(chuàng)新。因此，開展課題研究，就要敢于和善于對自己的教育教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，只有這樣才能超越自己，進(jìn)而在教學(xué)教研中提升科研能力，并最終在將科研成果惠及一方的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

（一）教學(xué)改進(jìn)層面

指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”課題研究，意在指導(dǎo)中小學(xué)音樂教學(xué)從“熱鬧”轉(zhuǎn)型為“實(shí)效”，針對諸如教學(xué)目標(biāo)缺乏素養(yǎng)意識、課與課之間沒有連續(xù)性、教學(xué)內(nèi)容缺乏序列性、知識傳授沒有明確主線等普遍性教學(xué)問題，凝練出相應(yīng)對策。在教學(xué)實(shí)施中以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以“測教一體化”為抓手，從“三維目標(biāo)”中提煉出更為具體、更好操作、更好檢測的，并與課程育人價(jià)值取向和生命成長、發(fā)展相一致的素養(yǎng)目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)教師的每一節(jié)課；用觀課、研課工具——三聯(lián)觀測單（關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)、目標(biāo)與環(huán)節(jié)對應(yīng)、前后測分析）——規(guī)范統(tǒng)一教師的執(zhí)教行為，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，改良教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，將隨堂學(xué)習(xí)和隨堂檢測作為一種教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)常態(tài)，用以記錄教學(xué)過程、強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)、凝練素養(yǎng)生成，真正達(dá)成音樂教學(xué)效果化、課程育人審美化、思政滲透人文化的好局面。

（二）命題引領(lǐng)層面

不斷提升教師命題能力，使教學(xué)與測評互促進(jìn)、共融合，是課題研究繞不過的“坎兒”。學(xué)生的藝術(shù)水平及學(xué)習(xí)效果很難用精密、精準(zhǔn)的計(jì)算來印證，隨著測評時(shí)代的到來，它呼喚“以學(xué)科特色測評促音樂課堂教學(xué)提升”的測評樣態(tài)盡快出臺，以促進(jìn)中小學(xué)音樂課程的實(shí)施更為有效、靶向更準(zhǔn)。因此，我們組織課題組教師進(jìn)行命題培訓(xùn)，緊緊圍繞音樂特色的學(xué)習(xí)與測評來保障教學(xué)與檢測的一致性：第一，盡可能覆蓋學(xué)科多領(lǐng)域，測試以聆聽為主；第二，不考概念和非音樂的文字；第三，在題型上多用選擇、判斷、連線、指向性編創(chuàng)等方式引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維發(fā)展；第四，充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、重視音樂素養(yǎng)的形成及應(yīng)用；第五，測評形式要借助學(xué)生喜聞樂見的“命題式人機(jī)對話”平臺實(shí)施；第六，也是最為重要的一點(diǎn)，加強(qiáng)“題面文化”建設(shè)，讓學(xué)生在測評中得到二次學(xué)習(xí)和提升。只有會(huì)命題的教師才能深諳教學(xué)真諦，我們依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，研發(fā)《中、小學(xué)音樂學(xué)業(yè)測評試題雙向細(xì)目表》，并對照“行知藝加”平臺樣題加以甄別分析，將題庫里冷冰冰又簡易粗糙的題型，升華為有思維、有文化、有梳理、有拓展、有情境且有趣味的教學(xué)問題。經(jīng)過一場場教學(xué)研討和特色命題的頭腦風(fēng)暴，我們把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)凝練為直指素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)問題，用以導(dǎo)引和檢測我們的常態(tài)教學(xué)。

（三）教材使用層面

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“聚焦教材”。小學(xué)階段的教材一般在保持人文主題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，會(huì)彰顯單課時(shí)的情境浸潤式學(xué)習(xí)對板塊主題乃至整本教材的切實(shí)意義。小學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識與技能的積累、多元化發(fā)展，以及情感·態(tài)度·價(jià)值觀、過程與方法的逐步建立和完善。在這個(gè)思路下，我們應(yīng)聚焦教材資源、教學(xué)主題、知識與技能、思想方法、綜合實(shí)踐和學(xué)科素養(yǎng)。其中，素養(yǎng)是我們研究的核心，而指向素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、方法、過程應(yīng)如何展開呢？這一切的一切，都需要我們的教師學(xué)會(huì)駕馭教材，讀懂教材的“深意”。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“單元主題”。大單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂變革的必然選擇，引導(dǎo)學(xué)生在音樂各個(gè)領(lǐng)域從低水平向高水平發(fā)展，從單一性學(xué)習(xí)向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，從淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。音樂學(xué)科啟用大單元整體教學(xué)思路，源于學(xué)業(yè)測評和“藝術(shù)進(jìn)中考”帶來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和影響力，比較適合初中學(xué)段的音樂教學(xué)做適應(yīng)性改革。初中階段的教材主要以音樂體裁與表現(xiàn)形式為單元序列，這對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成、發(fā)展和貫通無疑是有利的。首先，構(gòu)建大單元主題教學(xué)，就要基于音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情進(jìn)行分析；其次，在單元主題的指導(dǎo)下，要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)；再次，對學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用，以及學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有前瞻性規(guī)劃；最后，在教學(xué)中要開發(fā)支持學(xué)生單元學(xué)習(xí)的工具，如活頁習(xí)題、活動(dòng)單、隨堂測、思維導(dǎo)圖等。因此，探尋測評視域下教材使用的新樣態(tài)，意在讓“聚焦教材”和“單元主題”作為支點(diǎn)，撬動(dòng)中小學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)各自的升級和轉(zhuǎn)型。

五、用方法：做科學(xué)的研究者

成熟且有質(zhì)量的課題研究一定是注重科學(xué)研究方法的。要想成為一名研究性教師，就必須掌握并正確運(yùn)用教育科研的基本方法。方法之妙在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，應(yīng)本著“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”螺旋上升的科研原則，采取理論研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法是展開課題之旅的前提。具體方法如下：

第一，文獻(xiàn)研究法。通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選和借鑒各地音樂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力，參考并凝練他人經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供理論依據(jù)。

第二，調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段進(jìn)行問卷調(diào)查，了解全市課題組教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為正確制訂研究方案和計(jì)劃采集準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)。結(jié)題階段再對全市教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果調(diào)研，為課題后續(xù)研究和制訂方案提供有力支撐。

第三，訪談?wù){(diào)研法。課題實(shí)驗(yàn)中期和結(jié)題階段對教師進(jìn)行訪談，及時(shí)了解教師在執(zhí)教過程中遇到的困難和問題，給予有效幫助。同時(shí)，比較課題研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化、音樂興趣的變化，驗(yàn)證研究成果。

第四，案例研究法。課堂是教育的載體，案例則是科研的載體，每一個(gè)研究主題都需要用一個(gè)個(gè)案例去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去論證，以獲得啟示，形成結(jié)論。

第五，分層研究法。依托課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的常態(tài)課，依托各教研盟區(qū)，以及縣級各層面的區(qū)域教研、評教評學(xué)活動(dòng)，以研究主題為主導(dǎo)，讓廣大教師在主題導(dǎo)引下進(jìn)行自主或合作探究，深入實(shí)踐活動(dòng)，以此獲得來自各個(gè)層面的研究資料。

第六，集中研討法。針對分層研究實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題和成果發(fā)現(xiàn)，舉辦主題研討，并開展集中的教學(xué)展示、觀課議課、交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升等活動(dòng)，改進(jìn)不足，提高研究實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，形成主題成果。

實(shí)施以上研究需要的技術(shù)支持路線主要有：一是依托“問卷星”小程序平臺，開展全市教師問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；二是依托“行知藝加”軟件平臺，實(shí)施中小學(xué)生“命題式人機(jī)對話”學(xué)業(yè)水平質(zhì)量抽樣監(jiān)測，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；三是登錄“中國教師研修網(wǎng)”“晉中繼續(xù)教育網(wǎng)”等網(wǎng)站，選擇與課題研究相關(guān)課程項(xiàng)目開展線上研修活動(dòng)；四是依托“釘釘”等直播軟件，進(jìn)行課題工作部署，論證階段成果，開展主題研討、磨課研課等活動(dòng)；五是建立課題組微信群，負(fù)責(zé)人與群成員之間就課題事務(wù)隨時(shí)對接溝通。

總之，課題研究的方法和策略主要分為兩大板塊：一是課題組教師要帶著各自任務(wù)積極主動(dòng)地投身到自己區(qū)域的教學(xué)實(shí)踐與思考中，并勇于承擔(dān)教學(xué)展示和教研組織的主要角色；二是針對課題進(jìn)程，每學(xué)期舉辦一次市級層面的大型教學(xué)主題研討活動(dòng)和全員研訓(xùn)活動(dòng)?？傊浞诌\(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查、案例研究、主題教研、數(shù)據(jù)分析、行動(dòng)研究、校本研究、自主探究、集訓(xùn)學(xué)習(xí)等方法，為課題研究搭建起多維腳手架。

六、站前沿：做教育科研的引領(lǐng)者

真正經(jīng)歷過研究歷程的人，只有一個(gè)核心詞——學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，也只有一種精神——堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。正如胡適先生在《夢與詩》中寫到的：“醉過才知酒濃，愛過才知情重。你不能做我的詩，正如我不能做你的夢?！苯?jīng)歷研究過程的教師不僅專業(yè)上會(huì)產(chǎn)生大的提升和質(zhì)的跨越，這段歷程還會(huì)成為他們職業(yè)生涯的一個(gè)里程碑，自我成長、脫胎換骨也由此而來。

（一）“測教一體化”如及時(shí)雨般可貴

對于美育進(jìn)中考而言，我們有著科學(xué)合理的認(rèn)知理念——美育中考是實(shí)施藝術(shù)教育規(guī)范化、普遍化的突破口，是引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)2022年開足開齊美育課程目標(biāo)的有效路徑。隨著美育進(jìn)中考試點(diǎn)范圍的不斷擴(kuò)大，看似難以量化的藝術(shù)水平測試如何實(shí)現(xiàn)公平有效，美育的考核內(nèi)容及評價(jià)體系如何體現(xiàn)其審美教育、情操教育、心靈教育的本質(zhì)等問題，也愈加引發(fā)關(guān)注和討論。在“美育進(jìn)中考”的語境下，美育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必定具備知識與能力雙重內(nèi)涵，一方面指向知識內(nèi)容的傳授與文化傳承，另一方面指向生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、創(chuàng)新力的培養(yǎng)及靈魂的啟迪。基于此，我們的課題研究成果指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”恰逢其時(shí)，猶如一場及時(shí)雨解決了當(dāng)下最急切的問題。

（二）堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的信念不動(dòng)搖

指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”科研成果要具有前沿性和學(xué)術(shù)性，是一個(gè)“45度”上揚(yáng)的仰視角度，不可隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。自2021年5月首輪藝術(shù)中考開展以來，便引發(fā)了各界高度關(guān)注，經(jīng)常會(huì)聽到“先行先試嘛，保持穩(wěn)定就好”“只要開課就能考好，你們的研究就要立足這個(gè)實(shí)情，服務(wù)當(dāng)下就好，不要搞什么‘高大上’”等聲音?！叭》ê跎?，僅得乎中”，意為取上等的準(zhǔn)則，也只能得到中等的結(jié)果。這啟示我們，一定要秉持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的做事態(tài)度，不能輕易降低標(biāo)準(zhǔn)。

（三）成果惠及專心致志且持之以恒的人

選擇做課題研究，就要專注于研究這件事并負(fù)責(zé)到底，由此可能達(dá)到廢寢忘食、自醉于此、樂此不疲的地步，這是局外人所不能理解也沒有勇氣涉足的狀態(tài)。做學(xué)問就是這樣，沒有已知條件，只有一片茫然擺在面前，面對不確定的未來，我們要孜孜不倦地探尋陌生，要在不良結(jié)構(gòu)中苦逼自己攻下一個(gè)又一個(gè)“小山頭”，即便自身認(rèn)知再有限，即便沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也要相信堅(jiān)持的力量。

（四）這件事，這些人

這場課題之旅在懵懵懂懂、不知所云的一片蒼茫中出發(fā)，是一番“音樂苦旅”，領(lǐng)路的那個(gè)“孤獨(dú)牧羊人”終究繞不過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的晦澀。當(dāng)然，這趟行程不是一個(gè)人的清歡，不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，而是每一位課題人不懈努力的結(jié)果，歸功于組員們對教育事業(yè)的摯愛，歸功于大家的一呼百應(yīng)、團(tuán)結(jié)向上的精神品質(zhì)，歸功于大家對專業(yè)成長的迫切需求和傾情付出。最終，這件事和這些人兩不辜負(fù)，終于做成了這件事，終于成就了這些人。

回顧三年來的課題探索歷程，我們飽嘗了艱辛與甘甜，艱辛的是我們對“測教一體化”的研究曾有那么多的茫然與困惑，探索之旅充滿未知、一路走來溝溝坎坎；甘甜的是當(dāng)我們的研究走對路徑、把科研的成果回饋給課堂時(shí)，學(xué)生給予我們那么多驚喜和鼓勵(lì)，使我們的“教書匠”正蛻變?yōu)椤把芯空摺?。事?shí)上，每個(gè)課題人都深知，指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”研究才剛剛啟程，面對測評與教學(xué)中的“十萬個(gè)為什么”，我們不敢妄言“秋收”，悄然走過的只是一個(gè)“春耕季”。