陳文娟

一、背 景

（一）兩辦文件的要求

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》；2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》。兩個(gè)《意見》強(qiáng)調(diào)了應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦提高課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，提出應(yīng)逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式。同時(shí)，還要求在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程總目標(biāo)中明確提出：“（學(xué)生應(yīng)）學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！焙?jiǎn)而言之，“雙基+四個(gè)能力”是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）國家質(zhì)量監(jiān)測(cè)的要求

根據(jù)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，在國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織開展了第一輪、第二輪國家義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。兩次監(jiān)測(cè)均以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出素質(zhì)教育導(dǎo)向，重點(diǎn)測(cè)查學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺參與藝術(shù)活動(dòng)的意識(shí)。但在此過程中，對(duì)于“教什么”“如何教”“教得怎樣”“不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求如何評(píng)價(jià)”等問題，很多教師還是比較迷茫的。

表1 《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力水平要求》

（續(xù)表）

二、主要做法

自2017年起，廣州市黃埔區(qū)開展了小學(xué)生音樂能力提升的實(shí)踐研究，主要做法如下：

（一）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)，擬定區(qū)域性小學(xué)生音樂能力水平要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“雙基”概念有清晰的界定，對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙基”的“課程內(nèi)容”也有明確要求，并將四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到1—2年級(jí)、3—6年級(jí)、7—9年級(jí)三個(gè)學(xué)段具體呈現(xiàn)，體現(xiàn)了前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》面向全國，加之各地區(qū)和城鄉(xiāng)之間存在差別，因此還提出了“因地制宜”的實(shí)施建議。

在充分學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與專家、同行及一線音樂教師的廣泛交流，鑒于廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生普遍存在“唱不準(zhǔn)、拍不穩(wěn)、音樂表現(xiàn)力不佳”的現(xiàn)狀，我們確定以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)，將“雙基”的要求提煉為“節(jié)奏感、音高感、結(jié)構(gòu)感”三個(gè)能力項(xiàng)目，并以此為支點(diǎn)，以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)段要求為參照，擬定了《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力水平要求》（以下簡(jiǎn)稱《水平要求》）。該《水平要求》分為三個(gè)層級(jí)梯度，分別對(duì)應(yīng)于小學(xué)低學(xué)段（1—2年級(jí)）、中學(xué)段（3—4年級(jí)）、高學(xué)段（5—6年級(jí)）。

（二）以課堂為陣地，落實(shí)區(qū)域性小學(xué)生音樂能力水平要求

1.實(shí)驗(yàn)落實(shí)到“點(diǎn)”

我們?cè)谌珔^(qū)選取了不同特點(diǎn)的五所學(xué)校開展“點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)，并在開學(xué)初就著手對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《水平要求》梳理教材，做好執(zhí)教年級(jí)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃使用大單元設(shè)計(jì)思路，以“學(xué)期”為統(tǒng)領(lǐng)，以“月”為單元，細(xì)化、落實(shí)到“周”。同時(shí)，關(guān)注每一階段應(yīng)達(dá)成的能力目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、整體的音樂教學(xué)。教師們根據(jù)計(jì)劃有序?qū)嵤┙虒W(xué)，及時(shí)交流探討，做好教學(xué)反思，并開展經(jīng)常性的線上或線下專題研討活動(dòng)。

2.推廣落實(shí)到“面”

我們主要通過講座培訓(xùn)、課例研討、常規(guī)教學(xué)等方式，進(jìn)行區(qū)域性“面”上的落實(shí)。其中，講座培訓(xùn)關(guān)注說明與答疑，旨在幫助全體教師了解《水平要求》的內(nèi)容，理解橫向能力點(diǎn)與縱向水平層級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，厘清《水平要求》與音樂教材的關(guān)系，等等。課例研討關(guān)注實(shí)踐，因此承擔(dān)課例研究的教師既需要有經(jīng)驗(yàn)豐富的“教壇老將”，又要有風(fēng)華正茂的“青年干將”和初出茅廬的“教壇新秀”，才能對(duì)“用一個(gè)作品學(xué)習(xí)多個(gè)能力”“用多個(gè)作品鞏固一個(gè)能力”“能力的遞進(jìn)”“素材的選擇”等都有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在集體教研活動(dòng)的引領(lǐng)下，教師的常規(guī)教學(xué)有了方向和抓手，也確保了“面”上的落實(shí)。

3.視導(dǎo)落實(shí)到“人”

教學(xué)視導(dǎo)是區(qū)教研員與一線音樂教師廣泛接觸、深入探討課堂教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)，具有個(gè)性化、針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)，不僅是深受音樂教師歡迎的教研方式，也是落實(shí)到“人”的具體措施。僅2020學(xué)年，教研員教學(xué)視導(dǎo)就達(dá)到百余節(jié)次。

立足課堂，以點(diǎn)帶面，以人為本，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和落實(shí)《水平要求》，使教師們對(duì)學(xué)生的音樂能力水平要求更加明晰，能夠踏實(shí)踐行基于能力的，按規(guī)律、講規(guī)范、有遞進(jìn)的音樂教學(xué)。

（三）以測(cè)評(píng)為手段，制訂區(qū)域性小學(xué)生音樂能力評(píng)價(jià)方案

只知道教什么、怎么教是不夠的，了解教得怎樣、不足在哪里、如何改進(jìn)也很重要。因此，研究組參照國家義務(wù)教育（音樂）質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)辦法和要求，研制了與《水平要求》相輔相成的《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力評(píng)價(jià)方案》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)方案》），主要包括演唱測(cè)試、紙筆測(cè)試和質(zhì)量分析三部分內(nèi)容。

其中，“演唱測(cè)試”包括音程構(gòu)唱、歌曲演唱、旋律視唱和班級(jí)合唱四個(gè)項(xiàng)目，具體的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試辦法與評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下：

表2 音程構(gòu)唱

表3 歌曲演唱

表4 旋律視唱

表5 班級(jí)合唱

“紙筆測(cè)試”只在3——6年級(jí)進(jìn)行，分為區(qū)測(cè)試和學(xué)校自主測(cè)試。為了幫助教師更好地能出題、出好題，我們成立了區(qū)音樂題庫建設(shè)組進(jìn)行專項(xiàng)研究。題庫組按音高音長(zhǎng)、節(jié)拍節(jié)奏、速度力度、旋律進(jìn)行、體裁形式、曲目積累等12個(gè)能力點(diǎn)分組進(jìn)行試題設(shè)計(jì)和音響制作，之后經(jīng)過梳理和提煉形成題庫，分享給全區(qū)各校在自主紙筆測(cè)試時(shí)選擇使用。

“質(zhì)量分析”是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行理性分析的重要過程，也是《評(píng)價(jià)方案》的重要組成部分。每學(xué)期，區(qū)層面會(huì)根據(jù)抽測(cè)情況撰寫質(zhì)量分析報(bào)告，突出對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的剖析和反思，弱化對(duì)校際排名的分析，以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要求各校在期末提交一份指定年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析案例，由區(qū)層面匯總整理后形成總報(bào)告，并選出質(zhì)量分析優(yōu)秀的案例，分享給各學(xué)校相互學(xué)習(xí)、借鑒和交流。

《水平要求》與《評(píng)價(jià)方案》是對(duì)廣州市黃埔區(qū)各校小學(xué)生音樂能力的底線要求。“下需保底，上不封頂”，對(duì)于能力較強(qiáng)的部分學(xué)校，我們鼓勵(lì)其探索制訂高于“區(qū)水平要求”且符合學(xué)校實(shí)際的“校水平要求”?！对u(píng)價(jià)方案》與《水平要求》互為作用、相輔相成，共同服務(wù)于面向全體小學(xué)生的音樂能力提升。

（四）以規(guī)范為抓手，提升本區(qū)域音樂教師能力水平

要想學(xué)生做得好、唱得美、有能力，教師必須以身作則?！敖虒W(xué)常規(guī)”用簡(jiǎn)明的語言，明確了音樂教師的教學(xué)行為規(guī)范。

圖1

我們堅(jiān)持開展“音樂教師唱練活動(dòng)”，所采用的唱練形式和方式為：集中現(xiàn)場(chǎng)唱練+自主唱練+線上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，唱練的素材包括單聲部和二聲部曲譜及中國民歌。其主要目的是通過唱練，加強(qiáng)音樂教師對(duì)自身演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏、分句的控制能力，提高音樂表現(xiàn)力，強(qiáng)化多聲部感受、控制和表現(xiàn)能力，夯實(shí)并提升總體專業(yè)能力。唱練活動(dòng)能夠讓教師的耳朵更加靈敏，對(duì)聲音的要求更高，多聲部的意識(shí)增強(qiáng)，音樂表現(xiàn)也更加細(xì)膩和豐富。

三、主要成效

（一）形成了小學(xué)生音樂能力提升方案

經(jīng)過四年的實(shí)踐，我們形成了主要由《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力水平要求》和《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力評(píng)價(jià)方案》組成的《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力提升方案》（以下簡(jiǎn)稱《提升方案》），明顯提升了學(xué)生的音樂能力。在演唱方面，大部分學(xué)生的喊唱現(xiàn)象基本消除，形成了輕聲、直聲、有氣息支持的自然歌唱習(xí)慣，并注意到歌唱禮儀；學(xué)生的音準(zhǔn)、讀譜能力明顯提升，也增強(qiáng)了歌唱的準(zhǔn)確性、完整性、流暢性和表現(xiàn)力。在紙筆測(cè)試方面，如表6所示，兩次測(cè)試的對(duì)象均是同一批學(xué)生，雖然測(cè)試結(jié)果還不夠理想，但全區(qū)平均分大幅提高了近15分，學(xué)校之間的差距也逐漸在縮小。

表6 2019學(xué)年下學(xué)期、2020學(xué)年上學(xué)期紙筆測(cè)試結(jié)果

（二）促進(jìn)了區(qū)域性小學(xué)音樂教育均衡發(fā)展

2019年的《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)廣東省廣州市黃埔區(qū)藝術(shù)監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》顯示，在音樂表現(xiàn)均衡方面，我區(qū)四年級(jí)音樂教學(xué)水平處于校間差距較小、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中等偏上的位置，是廣州市達(dá)到校間差距低于15%目標(biāo)的三個(gè)區(qū)之一。因此，《提升方案》對(duì)促進(jìn)我區(qū)小學(xué)音樂教育均衡發(fā)展起到了積極的作用。

以廣州市黃埔區(qū)九龍第三小學(xué)為例，雖然這是一所農(nóng)村小學(xué)，卻是我區(qū)踐行“面向人人”的音樂教育均衡發(fā)展的示范校。2020年12月29日，該校舉辦了“樂聲同鳴，和美歡唱——廣州市黃埔區(qū)九龍第三小學(xué)第一屆班級(jí)合唱音樂會(huì)”，在學(xué)校唯一一名音樂教師的組織和指揮下，學(xué)生們質(zhì)樸、和諧、美好的歌聲得到了很多專家、學(xué)者的充分肯定。2021年5月，在“廣州市農(nóng)村音樂課堂教學(xué)展示專題區(qū)域聯(lián)合研討會(huì)”上，有學(xué)者對(duì)該學(xué)校的音樂教育給予了高度評(píng)價(jià)。

（三）樹立了音樂教師的教學(xué)質(zhì)量觀

廣州市黃埔區(qū)音樂教研團(tuán)隊(duì)制訂的《水平要求》和《評(píng)價(jià)方案》廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)、教研和測(cè)評(píng)工作中，幫助教師更清晰地認(rèn)識(shí)到“學(xué)生音樂能力是什么，有什么梯度，音樂教學(xué)的目標(biāo)在哪里”，更加關(guān)注構(gòu)建面向全體學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力的音樂教學(xué)，也更加重視對(duì)自身專業(yè)性、規(guī)范性、審美性的要求，使音樂教師樹立起良好的音樂教學(xué)質(zhì)量觀，加深了對(duì)音樂學(xué)科課程價(jià)值和內(nèi)涵的理解。

結(jié) 語

音樂學(xué)科富有學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，又有不同階段的能力要求。實(shí)踐證明，《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力水平要求》和《廣州市黃埔區(qū)小學(xué)生音樂能力評(píng)價(jià)方案》均對(duì)學(xué)生音樂能力建構(gòu)、音樂素養(yǎng)形成有著積極的影響。但是該研究還有很多不足和困惑，如《水平要求》如何與現(xiàn)有教材更有效結(jié)合？目前，我區(qū)的評(píng)價(jià)方法比較傳統(tǒng)，如何借助信息化手段增加評(píng)價(jià)的效度、信度和廣度等，仍需要進(jìn)一步研究。未來，我們研究組將在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，不斷深入研究，逐步規(guī)范完善，繼續(xù)為小學(xué)生音樂能力提升托底。