朱 卉

緣 起

縱觀當(dāng)前的音樂教育，對于情感的教與學(xué)都略顯尷尬。不少學(xué)生從小練就“童子功”，達(dá)到了一定的技能水平，但家長們過度追求“彈得快、唱得響、跳得難”等顯性學(xué)習(xí)效果，對于孩子的藝術(shù)素養(yǎng)形成卻不夠重視。而部分音樂教師在教學(xué)中也不自覺地重視知識與技能，往往忽視或用寥寥數(shù)語象征性地帶過學(xué)生的音樂感受與表達(dá)。如此教學(xué)，雖有技術(shù)、有做法、有手段，卻無法觸及學(xué)生心靈。這種不曾“心動”的學(xué)習(xí)，談何主動？談何深度？談何激發(fā)學(xué)生的觀察、 思考、 遷移能力？學(xué)生們猶如一臺臺屏蔽情感流通的“程式化”儀器，無法真正理解、表達(dá)、享受音樂。隨著學(xué)習(xí)的深入，面對深層次的藝術(shù)處理要求，往往出現(xiàn)“情”“感”斷層，無從下手卻又不明緣由。

一、問題提出

筆者在教學(xué)過程中觀察到以下三“難”現(xiàn)象：

（一）難以精準(zhǔn)表達(dá)音樂體會

即學(xué)生的語言比較貧瘠，難以用貼切適契的語句精準(zhǔn)表達(dá)自身感悟與體會。據(jù)筆者觀察統(tǒng)計，各學(xué)段學(xué)生雖年齡不同，但使用高頻詞句相對集中，且多為淺顯簡短的短句，例如心情開心、快樂、愉快；旋律好聽、動聽、優(yōu)美；氣氛安靜、寧靜、寂靜，等等。

（二）難以全面感知音樂情緒

即學(xué)生對音樂的感知理解比較淺薄，多數(shù)學(xué)生采用“被動”“從眾”“接受”式學(xué)習(xí)。雖然能夠初步聽辨音樂情緒，但在進(jìn)一步做出相應(yīng)表情與體態(tài)的反應(yīng)時，其能力較為薄弱。同時，將聲音轉(zhuǎn)化為形象與意境，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷進(jìn)行想象、聯(lián)想的能力也相對欠缺。

（三）難以建立深層情感共鳴

即學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)與想象聯(lián)想能力有待提高。師生在課堂中欠缺情感對接與流動，常停留于“師講生聽”“師范生學(xué)”的淺層教學(xué)關(guān)系。師生間缺少學(xué)教互通與反饋，無法構(gòu)建“感覺—感知—共鳴”的情感梯度關(guān)聯(lián)，難以產(chǎn)生深層情感共鳴。

二、解析思考

李嵐清同志在“走進(jìn)經(jīng)典音樂”的講座中曾指出：“樂為心聲，音樂就在你心中。聆聽音樂作品就是一種心靈的對話，能夠產(chǎn)生情感共鳴，是一種享受?！薄睹娦颉分幸蔡岬剑骸扒閯佑谥卸斡谘?，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！庇纱丝梢?，“情感共鳴”之于音樂學(xué)習(xí)的重要性。人類表達(dá)情感的方式會隨情感的變化發(fā)展而改變，從這個角度來看，以上列出的三“難”現(xiàn)象恰是音樂能彌補(bǔ)語言之不足、學(xué)生要通過音樂學(xué)習(xí)去發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)所在。

學(xué)生若不能在音樂學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動積極性、激發(fā)探究意識、掌握所學(xué)本質(zhì)，成為真正的教學(xué)主體，那么終將置身留于淺層、流于形式的低效能學(xué)習(xí)中。同時，也難以舉一反三、聞一知十，無法關(guān)聯(lián)情感經(jīng)驗(yàn)與知識技能，更無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）情感教學(xué)

即教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，激發(fā)、調(diào)動、滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“感受與欣賞”領(lǐng)域的“音樂情緒與情感”部分中，要求教師組織、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐，逐步培養(yǎng)感受、體驗(yàn)、表達(dá)音樂的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探索精神。這不僅體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，更指向其內(nèi)心的情感體驗(yàn)。對此，教師須牢牢把握情感性原則，運(yùn)用多種教法，觸碰學(xué)生內(nèi)心，架起“作者—作品—學(xué)生”之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)情感的“激發(fā)—渲染—傳遞”，以情感人、以情動人、以情育人。

（二）深度學(xué)習(xí)

區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。即在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

也就是說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，從感知覺、思維、情感、意志等方面，從學(xué)科深度（核心素養(yǎng)、教學(xué)效度）、思維深度（錨定高階、教學(xué)廣度）、交往深度（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)溫度）等三個維度構(gòu)建“情感”與“認(rèn)知”雙目標(biāo)的音樂情感學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下全面參與、動心用情，并從中理解音樂學(xué)習(xí)過程、掌握音樂知識與技能、習(xí)得合適的學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)動機(jī)與價值觀。（見圖1）

圖1

三、構(gòu)建關(guān)聯(lián)

情感是審美教育的基本特征之一，存在于感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等審美活動中。音樂作為情感的載體，其進(jìn)行的過程本就反映了情感抒發(fā)、撞擊、宣泄、交流等方面的展示與變化。

音樂作為一種情感的載體，雖被稱為“最富有情感的藝術(shù)”，但因其非語義性等特征，并非每個學(xué)生都能充分感受、體驗(yàn)其中的審美情感。學(xué)生在面對音樂作品時需要經(jīng)過心理活動、音響轉(zhuǎn)化、想象聯(lián)想、嘗試表達(dá)，即“感性—理性”“感知—認(rèn)知”的過程。

情緒與情感需要通過身體表達(dá)，體驗(yàn)來自經(jīng)歷和感受，兩者具有共通性，這就是師生“共情”的基礎(chǔ)。

（一）共情

共情（empathy），也稱神入、同理心，又譯作同感、投情等。它由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。比如在心理治療領(lǐng)域，心理治療師可以通過覺察求助者言行，體驗(yàn)情思；通過理解處境，接納情緒；通過運(yùn)用技巧傳遞共情，獲得反饋。

此外，日常生活中“感同身受”“設(shè)身處地”的能力，與音樂情感中的“感受體驗(yàn)”“想象聯(lián)想”存在密切關(guān)聯(lián)，教師可以在音樂教學(xué)中推動音樂情感的“探索與表達(dá)”。（見圖2）

圖2 心理共情與音樂情感的關(guān)聯(lián)

（二）共融

即以共情為基礎(chǔ)，與音樂情感建立關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中形成“師—生”“學(xué)—教”間相輔相成、互促互補(bǔ)的關(guān)系。

1.“師生”共融

法國作家羅曼·羅蘭曾說過：“要散布陽光在別人心里，先得自己心里有陽光?！痹趯Ψ缴砩峡吹阶约旱那榫w與需求時，會更有力量調(diào)整自我。作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，音樂教師需要與學(xué)生形成情感“雙向鏡面”并學(xué)會擦亮這一“鏡面”，從而實(shí)現(xiàn)“師生共融”，在照亮自我的同時更能照亮學(xué)生。

2.“學(xué)教”共融

基于對教師“重技能、輕情感”，學(xué)生“留表層、無深入”，以及情感“無對接、無流動”等問題的梳理與分析，筆者嘗試以更寬闊的視野、開放的姿態(tài)，依托其他領(lǐng)域的資源輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“融通”教法，從感受、體驗(yàn)、表達(dá)三個方面達(dá)成師生情感“互通—共鳴”的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)教共融，優(yōu)化音樂情感教學(xué)。

四、實(shí)踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計

參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達(dá)獨(dú)立的感受與見解”的要求，筆者以生為本、立足課堂，打破教學(xué)屏障，依托心理學(xué)中“共情”等相關(guān)知識，將其融入音樂情感教學(xué)中；調(diào)整并重構(gòu)師生互動關(guān)系，建立“共情”關(guān)聯(lián)，生成情感紐帶，形成“雙融”教學(xué)，從而提升音樂情感教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

具體來講，筆者嘗試將音樂情感教學(xué)分為“聽思感知”“想象聯(lián)想”“表達(dá)探索”等三個步驟，與心理學(xué)“共情”中的“覺察、體驗(yàn)”“接納、理解”“傳遞、反饋”對應(yīng)關(guān)聯(lián)，建立師生間“設(shè)身處地”“感同身受”“雙向鏡面”的“共融”關(guān)系，設(shè)計層級漸進(jìn)教學(xué)。同時，還調(diào)動學(xué)生感知覺、思維、情感、意志全面參與，引導(dǎo)“情感”與“認(rèn)知”雙目標(biāo)深度學(xué)習(xí)，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（見圖3）

圖3 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂情感教學(xué)設(shè)計

（二）案例探索

根據(jù)教材內(nèi)容，筆者結(jié)合實(shí)際學(xué)情從情感教學(xué)的三個步驟出發(fā)，將情感教學(xué)與心理學(xué)“共情”的三種主要方式（“覺察、體驗(yàn)”“接納、理解”“傳遞、反饋”）與深度學(xué)習(xí)三維度（“學(xué)科深度”“交往深度”“思維深度”）關(guān)聯(lián)，對應(yīng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“共情”式音樂情感教學(xué)。本文分小學(xué)低、中、高學(xué)段進(jìn)行分析。

1.低學(xué)段：聽思感知

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡偏小、情感單純、認(rèn)知能力有限、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此要求他們能夠嘗試體驗(yàn)音樂情緒，聽辨不同情感，通過語言描述、歌唱表演等方式嘗試表達(dá)音樂情感。

案例1

“人音版”音樂教科書一年級下冊中《小寶寶睡著了》這首歌曲為搖籃曲，拍子，曲調(diào)優(yōu)美抒情，歌詞天真溫暖，描繪了靜謐的夜晚，天上繁星明月，小寶寶在悠蕩的搖籃中伴著媽媽甜美的歌聲漸漸入睡的場景。

（1）初步感知

初聽樂曲，整體感知情緒，嘗試用語言簡單描述，著重解析第一樂句（見譜例1）描繪小寶寶“睡在搖籃微微笑”的場景，體會基本情緒。教師可運(yùn)用“共情”中的“覺察、體驗(yàn)”輔助教學(xué)，放下對學(xué)生學(xué)習(xí)生成情況的即時主觀判斷，仔細(xì)觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注非語義性信息（如神態(tài)、動作、聲調(diào)等），尤其要關(guān)注音樂反應(yīng)和感知相對遲鈍、薄弱的學(xué)生。之后，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，感同身受地逆向觀察課堂，梳理并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生成情況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備。

譜例1

（2）情緒體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，解析全曲。即通過生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉音樂形象，營造“靜謐夜晚、繁星明月”的學(xué)習(xí)場景，并通過教唱進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)音樂的情緒變化。同時，著重解析第二樂句（見譜例2）的演唱并隨曲律動，模仿“輕輕搖籃”，想象、感受音樂中“媽媽”溫柔輕盈的形象，嘗試用柔美的音色演唱。

譜例2

教師可運(yùn)用“共情”中的“接納、理解”輔助教學(xué)，接受并理解教學(xué)即時狀態(tài)，生成“被同感”。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷發(fā)揮想象、展開聯(lián)想，將聽覺轉(zhuǎn)換為音樂形象與具象場景。同時，著重觀察機(jī)械性演唱的學(xué)生，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生身份逆向參與課堂，整理即時存在的教學(xué)問題并剖析原因。

（3）嘗試表達(dá)

完整演唱，嘗試搭配喜愛的動作，表現(xiàn)“甜蜜入夢”的意境。同時，著重編創(chuàng)第三樂句（見譜例3）表現(xiàn)媽媽溫柔哄睡、寶寶甜蜜入夢的場景，選擇合適的課堂樂器，聆聽音色并調(diào)整力度，為樂曲進(jìn)行伴奏。

譜例3

教師可運(yùn)用“共情”中的“傳遞、反饋”輔助教學(xué)。首先，在轉(zhuǎn)換為學(xué)生身份觀察課堂的同時，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師視角逆向觀察課堂，明確可調(diào)整、提升的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成師生“雙向感知”。其次，教師進(jìn)一步促進(jìn)與學(xué)生間的課堂信息對接與樂曲情感的流動，建立師生“同頻”。再次，融合情境、音響、圖文、教具等，輔助激發(fā)樂曲情感，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)并嘗試表達(dá)樂曲所蘊(yùn)含的情感及變化。經(jīng)過與常規(guī)教學(xué)對比分析，發(fā)現(xiàn)低學(xué)段“共情共融”式音樂情感教學(xué)存在以下優(yōu)勢（見表1）：

表1 低學(xué)段“聽思感知”實(shí)施過程與對比優(yōu)勢

2.中學(xué)段：想象聯(lián)想

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，情緒判斷較低學(xué)段學(xué)生更為清晰，因此要求他們能夠初步感知音樂情緒，體悟不同情感并能自然地做出相應(yīng)表情及體態(tài)反應(yīng)。

案例2

“人音版”音樂教科書四年級下冊中《西風(fēng)的話》是一首抒情性兒歌，一段體，拍子，曲調(diào)典雅、抒情柔美、情境交融，歌詞含蓄而有詩意，使用擬人化手法，充滿親切感。

（1）進(jìn)階感知

初聽樂曲，解析歌詞，引導(dǎo)學(xué)生感受擬人化手法的親切感。教師可運(yùn)用“共情”中的“覺察、體驗(yàn)”輔助教學(xué)，放下對學(xué)生學(xué)習(xí)生成情況的即時主觀判斷，仔細(xì)觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)和對擬人手法的理解程度。尤其要關(guān)注反應(yīng)相對漠然的學(xué)生，并轉(zhuǎn)換為這類學(xué)生的視角，感同身受地逆向觀察課堂。接著，梳理并分析教學(xué)問題的主觀與客觀原因，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（2）多維體悟

創(chuàng)設(shè)情境，通過對“（去年）剛穿新棉袍”“（今年）變胖又變高”“荷花變蓮蓬”“樹葉都染紅”等歌詞的講解，引導(dǎo)學(xué)生感受詞作者對時光飛逝的感嘆；通過對節(jié)奏型（見譜例4）與流動級進(jìn)的旋律的教學(xué)，解析音程大跳與力度變化，感悟樂曲的情緒變化。

譜例4

教師可運(yùn)用“共情”中的“接納、理解”輔助教學(xué)，接受并理解教學(xué)即時狀態(tài)，生成“被同感”。同時，組織學(xué)生對“時間”這一主題進(jìn)行討論，表述對光陰似箭、時光飛逝的感受與理解，發(fā)揮其想象力，聯(lián)想“西風(fēng)”與“孩子”的對話場景，分析具體的形象、語氣、神態(tài)等。之后，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生身份，逆向參與課堂，整理即時存在的教學(xué)問題并剖析原因。

（3）自然表達(dá)

教師可運(yùn)用“共情”中的“傳遞、反饋”輔助教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂形象（如“西風(fēng)”“孩子”）的變換，體驗(yàn)不同的音樂情感及音樂要素（如旋律、節(jié)奏、力度等）。其次，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師視角觀察課堂并明確可調(diào)整的環(huán)節(jié)，形成師生間的“立體雙向感知”，促進(jìn)課堂信息對接與情感流動。最后，創(chuàng)設(shè)樂曲場景，設(shè)計符合角色形象與性格的動作并進(jìn)行自然流暢的表演，感悟樂曲情感。經(jīng)過與常規(guī)教學(xué)對比分析，中學(xué)段“共情共融”式音樂情感教學(xué)具以下優(yōu)勢（見表2）：

表2 中學(xué)段“想象聯(lián)想”實(shí)施過程與對比優(yōu)勢

（續(xù)表）

3.高學(xué)段：表達(dá)探索

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感逐漸豐富，因此可以要求他們充分感知音樂情緒，有意識地體驗(yàn)音樂蘊(yùn)含的各種情感及發(fā)展變化，有自主表達(dá)音樂情感的意識并可以通過編創(chuàng)方式表現(xiàn)。

案例3

（1）充分感知

初聽樂曲，解析歌詞，感受擬人化手法的魅力（如“躺在/埋在泥土之中”“鋪起一條五彩的路”），感知革命烈士形象。

教師運(yùn)用“共情”中的“覺察、體驗(yàn)”同步教學(xué)，放下對學(xué)生學(xué)習(xí)生成情況的即時主觀判斷，組織學(xué)生討論歌詞。同時，仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其關(guān)注其對革命烈士的理解與表述。教師要重點(diǎn)關(guān)注參與度不高的學(xué)生，并轉(zhuǎn)換為此類學(xué)生視角，感同身受地逆向觀察課堂，整理即時存在的教學(xué)問題并剖析原因。

（2）表現(xiàn)情感

創(chuàng)設(shè)情境，通過“靜靜躺”“深深埋”“我愿鋪起一條五彩的路”等歌詞感受革命烈士甘灑熱血、默默奉獻(xiàn)的精神。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)多變的節(jié)奏、流動級進(jìn)的旋律，感知樂曲基本情緒。解析副歌部分中的大跳音程與持續(xù)高音，感悟樂曲情緒的變化與發(fā)展。

教師可運(yùn)用“共情”中的“接納、理解”同步教學(xué)，接受并理解一切教學(xué)即時狀態(tài)，生成“被同感”。同時，引導(dǎo)學(xué)生對“奉獻(xiàn)”進(jìn)行主題討論，表述對革命烈士甘于犧牲的感受與理解，發(fā)揮其想象力，將歌曲轉(zhuǎn)換成“烈士自述”的場景，聯(lián)想其在戰(zhàn)場上保家衛(wèi)國、拋頭顱灑熱血的英勇形象，以及如雨花石一般質(zhì)樸高尚的情操。教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生身份，逆向參與課堂，整理即時存在的教學(xué)問題并剖析原因。

（3）編創(chuàng)表達(dá)

組織學(xué)生以“烈士自述”式口吻，有感情地演唱歌曲。根據(jù)角色形象，結(jié)合歌曲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)師生合作，進(jìn)行融歌唱、表演、旁白、律動為一體的綜合音樂活動編創(chuàng)。

教師可運(yùn)用“共情”中的“傳遞、反饋”同步教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂形象（如“雨花石”“革命烈士”）的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)不同的情感及對應(yīng)的音樂要素（如旋律、節(jié)奏、力度）。教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生身份參與調(diào)整課堂，同時引導(dǎo)學(xué)生以教師視角觀察課堂并明確可提升、調(diào)整的環(huán)節(jié)，如演唱情緒、音色、體態(tài)等，形成師生間的“立體雙向感知”，促進(jìn)課堂信息對接與樂曲情感的流動。其次，教師創(chuàng)設(shè)樂曲情境，設(shè)計符合角色形象與性格的表演、表現(xiàn)樂曲內(nèi)容的律動、編寫內(nèi)容相契的旁白，組織學(xué)生進(jìn)行音樂活動，深刻感悟、充分表達(dá)樂曲情感。經(jīng)過與常規(guī)教學(xué)對比分析，高學(xué)段“共情共融”式音樂情感教學(xué)存在以下優(yōu)勢（見表3）：

表3 高學(xué)段“表達(dá)探索”實(shí)施過程與對比優(yōu)勢

五、成效與反思

（一）成效

“共情共融”式音樂情感教學(xué)，能輔助教師轉(zhuǎn)換視角、優(yōu)化教學(xué)，形成“雙融”教學(xué)模式，在理解、尊重的氛圍中拉近師生距離，使得學(xué)生的表達(dá)欲、表現(xiàn)力明顯增強(qiáng)，探究創(chuàng)造意識大幅提升，感知覺、思維、情感、意志等方面也有所提高。此教學(xué)模式既保持了音樂技能學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的整體性與持續(xù)性，又尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展。通過深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)逐步提升，實(shí)現(xiàn)了“三難”到“三能”的轉(zhuǎn)變：

1.能較為精準(zhǔn)地表達(dá)音樂體會

學(xué)生的表達(dá)欲明顯增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能積極嘗試表達(dá)自我的感受與體會。在面對不同類型的作品時，大部分低學(xué)段學(xué)生能夠用順暢、貼切的語句表達(dá)體悟；中高學(xué)段學(xué)生能在此基礎(chǔ)上對音樂要素（如節(jié)奏、速度、音色、情緒、色彩等）進(jìn)行分析，并使用流暢連貫、具學(xué)科性和情感色彩性的語句精準(zhǔn)表達(dá)其情感、體會。

2.能較為全面地感知音樂情緒

在教師的引導(dǎo)與輔助下，多數(shù)學(xué)生能從感知覺、思維、情感、意志等方面主動參與學(xué)習(xí)，并在此過程中動心用情，將樂曲轉(zhuǎn)化為形象與意境。此外，還能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷進(jìn)行想象聯(lián)想，充分、全面地感知音樂情緒。

3.能基本建立較深層情感共鳴

通過“師生”“學(xué)教”共融的教學(xué)，使多數(shù)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)與想象聯(lián)想力有了大幅提高。同時，能在學(xué)習(xí)過程中與教師維持情感“同頻”，保持教學(xué)互通反饋，形成情感對接流動，構(gòu)建“感覺—感知—共鳴”梯度關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生較深層的情感共鳴。

（二）反思

基于核心素養(yǎng)背景下的音樂教育不能局限在課堂方寸之間，教師應(yīng)樹立廣闊的教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有味、有趣、有效的深度學(xué)習(xí)。例如，如何把課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)？如何使學(xué)生的音樂能力進(jìn)階發(fā)展？如何在“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”“知識技能與態(tài)度的遷移”三者間形成良性互通與循環(huán)？……這些都是教師在日后音樂情感教學(xué)中可繼續(xù)研究的話題。